《马说》教案三篇

第第页《马说》教案三篇

《马说》教案篇1

知识教学点

1．掌控重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和思想感情

技能训练点

1．训练同学的口译技能

2．训练同学分析理解文章，概括中心的技能

3美育渗透点：争论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一．导入。介绍、文体

1．以伯乐相马导入。〔幻灯片展示〕同学们知道“伯乐相马”的故事吗？〔老师简约讲故事〕

2．介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。

韩愈：字退之……〔幻灯片〕

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像

幻灯片展示爱莲说莲——人托物言志马说马———人托物寓意

二．正音〔同学听，注音划出通假字〕

同学读，找出错误，结合意思简约讲〔先展示要留意的字音，给同学两分钟时间根据课下说明注音，点同学读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读〕

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者〔幻灯片显示注音〕

听录音

三．同学初读，领悟课文内容

四．疏通文意

同学自己按课下说明尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能援助解决，假设没有，那么老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积

完成后，老师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者〔马中能日行千里的，之，定语后置的标识〕是马也〔是，这也，表判断〕才美〔才华和美妙的素养〕鸣之〔之，语助词，延长音节同《狼》久之〕其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明谈论的文体。要借马来说明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮

以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，〔展示幻灯——无伯乐那么名马不名〕

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段提出了自己的观点，无伯乐那么名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出表达千里马被埋没的缘由的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？由于

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没〔幻灯〕

散读

４．最末一段是对上文的`总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？〔三个不连用构成排比句〕

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最末发出感慨。

最末写并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

六，背景介绍

依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文〔幻灯片〕

七。迁移

认为伯乐决断了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由

1。千里马和伯乐到底谁更重要

2。假如你弹剑作歌你学哪位古人？

A韩愈弹剑作歌写文学B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就进展D。陶渊明归隐田园乐悠悠

《马说》教案篇2

教学目的：

1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本缘由。

2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读，训练同学的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：

1、有步骤的诵读训练。

2、托物寓意的写法。

教学过程：

一、导入。

讲解并描述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1、老师范读。

2、同学对比课文说明小声读。

3、指名同学朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4、针对同学朗读状况，老师适当点拨。

5、同学齐读。

三、再读课文，推究文理。

1、老师提出争论题，同学分组争论。

〔1〕文章一开头，是如何阐述'伯乐'和'千里马'之间的关系的？——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

〔2〕没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

——只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

〔3〕千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？

——食不饱，力不足，才美不外见。

——食马者不知其能千里而食也。

〔4〕是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？

——且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

〔5〕是如何痛斥'食马者'的'不知马'的？

——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：'天下无马！'

〔6〕文中的哪句话点明白中心？

——其真不知马也。

2、同学沟通争论结果，老师从旁指导。

3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

〔1〕同桌间相互听读。

〔2〕指名同学朗读。

〔3〕全班同学齐读。

四、三读课文，品尝意境。

1、三段文字都用一个'也'字收住，它们分别表达了怎样的感情？——无限痛惜；生气指责；深刻嘲讽。

2、所说的'食马者'、'伯乐'、'千里马'仅仅是指传奇中的人和物吗？——食马者比方不能识别人才的统治者。

——伯乐比方擅长识别人才的统治者。

——千里马比方人才。

3、简介写作背景，体会通过本文所表达的见解。

4、揭示'托物寓意'的写法。

5、同学读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵动听，抑扬顿挫，声情并茂。

五、要求同学背诵全文。

六、老师小结。

七、辩论：当今社会还需要'伯乐'吗？

《马说》教案篇3

一、自读作业。

1.给加黑词选择正确的说明。

(1)奴隶人

A.做奴隶的人

B.农奴、家奴

C.隶人〔职位低微的吏役〕

D.仆役〔既含B又含C〕

答〔D〕

(2)且欲与常马等不可得

A.等候

B.等同、一样

C.等于

D.等级

答〔B〕

(3)策之不以其道

A.道理

B.规律

C.方法

D.道德

答〔C〕

(4)执策而临之

A.面对

B.驾驭

C.到达

D.光临

答〔A〕

2.选出加黑字的意义和用法相同的一句〔一组〕。

(1)一食或尽粟一石

A.或得日或否

B.而或长烟一空