八年级语文的教学随笔

八年级语文的教学随笔同学在遇到疑难、把握不准时，老师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以连续进行。这样的教学工作，让人鄙视。下面是五篇“八班级语文教学随笔”，欢迎大家查阅观看。

八班级语文的教学随笔【第一篇】：

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使同学嚼出一点味道来或者把同学引向语文审美阅读的轨道，使同学得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春

天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由

生活阅历入手，启动同学的审美想象，比较自如地把学联想到春天的颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种

暖和、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。

适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以连续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把促使同学的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的引导同学去发觉、去制造，从而达到教学效果的最优化。

八班级语文的教学随笔【其次篇】：

今日，我和八(二)班同学一起学习了陶渊明的《桃花源记》(其次课时)。本课要求同学熟悉在当时的状况下陶渊明的社会抱负，了解他借“世外桃源”这一虚构的故事表达他对黑暗社会的批判，对摆脱压迫剥削的要求。课堂正一如既往地进行着，一位女生突然举手发问：“老师，究竟有没有桃花源哪?”

一石激起千层浪，不等我回答，同学们已争辩开来：“我认为桃花源不存在，渔人作了标记，按标记去找却找不到了，说明它不存在。”一个男生先发表看法。不待其坐下，又一个同学噌地站起来，“桃源人听了渔人的话皆叹惋，他们不想被外人打搅，可能破坏了渔人的标记。”“那记号能毁，小溪能毁吗?顺着溪流走到终点就应当能找到，找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。“就是，假如存在，太守能不知道它在哪儿吗?县里就那么大地方，县里人成天砍柴、打猎、捕鱼，哪里有什么，他们能不知道吗?”“书上说山有小口，仿佛若有光，这里不易察觉，不易被发觉。”正在争辩，一个细心的女孩又找到了新的依据：“文中有一句话便扶向路，就是原路返回，那说明他记住了路，最终却找不到，示意着桃花源不存在。”“还有，东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和谐睦，怎么可能?象做梦一样。”一贯擅长思索的刘宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢?”

“梦?”我一时间感慨万千，陶渊明生活在战乱纷起的环境里，他渴望没有压迫、没有剥削、没有战斗，人人各尽所能参与劳动，老人孩子幸福开心的社会环境，而在当时这样的抱负是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀!

这篇课文选入课本多少年了，我教读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗读理解大意介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的辩论、如此新颖的想法，今日的课堂让我第一次感到自己预备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为，这几年教材一换再换，可那几篇名篇却始终占据重要位置，每讲到，《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等篇目，我几乎连书也不用拿了，还美其名曰“有阅历了”，可从今日来看，这种阅历莫非不是一种负担，一种羁绊?由于它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。我再也不敢卖弄“阅历”了。

教学过程是一个漫长的探究过程，在此过程中，不断探究、研讨、反思，对教学中的得与失准时总结分析，方可扬长避短，有的放矢，节约时间，提高效率。十几年中，我在教学八班级语文时，注意对每一课的学问点进行归纳总结，并让同学整理成笔记，在复习时，依据已总结的各课学问点，同学有序地进行复习，记忆。

八班级语文的教学随笔【第三篇】：

今日，我很荣幸能够参与本次恩施州课内比教学活动。

《喂出来》选自于八班级下册的第三单元，本单元的学习主题是“人与自然”，学习本单元就是要在理解课文内容、熟识科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。

回顾今日的整节课程，我将简洁地从以下几点进行反思。

反思一，突出重点，让目标更明确

本次教学设计我主要采纳了板块教学法，也就是将整个教学过程分为“(初读)理精致情节(再读)品精妙标题(精读)赏精彩片段(悟读)明精深”四大板块，每个板块之间都相互联系、连为一体。这样既符合了同学由浅入深的学习过程，也遵从了教学中循序渐进的原则。

依据单元教学目标，我所确立的教学目标包括理解文章深刻的;学会运用不同的方法猎取文章信息;树立同学的环保意识。特殊是在文章主题的选择上，本文除了本次教学中已经解决的“人与自然和谐进展”的主题外，还有人性的简单、多元化等主题值得我们探究。但是，要求同学在短时间对“人性”等主题进行挖掘，不太符合同学的认知情感以及熟悉规律。

因此，我重点选择了“人与自然”与同学共同探讨，并通过这次课，切实有效地关心同学理解了的写作意图，并使同学从情感和认知的角度树立环保意识。

反思二，突破难点，让领悟更深刻

依据新课标关于学校语文阅读教学的要求来看，同学应当养成良好的阅读习惯、快速的阅读方法(课标中要求同学的阅读速度是500字每分钟)，同时能够有效地从阅读中提取重要的讯息。

因此本次课中，我重点培育同学的阅读力量，从读的方式上有默读、速读、跳读、自读等，从读的过程上看有初读、再读、精读、悟读，实际教学中，同学对这些阅读方法的把握状况是比较好。

本次课我还将一般的小说教学中简单忽视掉的标题，拿出来跟同学进行探讨。总体而言，同学还是精确     地把握了文章标题和文章内容之间的关系，那就是文章标题要切合文章内容，关心读者理清阅读思路。

八班级语文的教学随笔【第四篇】：

如何在一课时内把一篇较长较难的课文教出精彩，这是一个让全部语文老师都感到麻烦的问题。许多人实行的主要教学方法是让同学进行自由赏析，仿佛不让同学自由赏析就不符合新课改精神一样。但我以为，老师引导下的选点赏析或许比自由赏析更适合这样的课文。

对于较长较难的课文，自由赏析往往不能让同学有更多的提升和收获。由于文章较长较难，同学赏析自己喜爱的句子时，往往会避开难句，来赏析较为简单的句子，“这样做付出的劳动成本明显是最低的”①。而且，许多状况下，“老师没有任何针对其分析不足的质疑与追问，对于绝大多数同学来说，待本教学环节完成，思维状态还仅仅停留在自己分析的水平上”②。假如老师引导点拨，课堂时间将会更加紧急。更重要的是，那些真正精彩的、有表现力的难句很可能被忽视过去。

同学在自由赏析的皆大高兴之后，留下的是浅薄的收获。王君老师第一次教《敬畏自然》时实行了自由赏析的方法，但教学很失败，她后来说：“鉴于课文比较难，放羊式教学并不适合同学。”③可见，教有长度有难度的课文不适合实行自由赏析的方法。在这种状况下，虽然自由赏析更符合新课改理念中的“选择性”，虽然老师引导下的选点赏析有“老师牵着走”的嫌疑，但选点赏析究竟有它的优势。

相比之下，选点赏析能集中精力，取得最大的效益。所谓“选点赏析”，就是老师选定几个语言点，引导同学集中赏析这个点。当课文长、课时紧时，选点赏析能集中同学的精力，取得最大的效益，诚如张金保老师说：“有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容，直接地、利索地将教学内容切进课文的重点部分或关键部分有助于同学快捷而深化地领悟文章内容。”④我们必需苦痛地承认，在当下，受课时所限，师生不能穷尽一篇长文全部的精彩，否则，学习《雷雨》这样的课文，一星期的时间怎么可能够用?既然必需舍弃大量的内容，那我们为什么不集中火力去攻击最有价值的地方从而让同学有更多的收获呢?童志斌老师教《雷雨》⑤，大胆舍弃，只选了五个点“洋火”“你们”“汗涔涔”“半晌”“支票”来引导同学重点赏析，取得了极好的效果，并获得了全国赛课第一名。

如何进行选点赏析呢?我认为，所选的点必需少，所设计的教学层次必需细腻。假如眉毛胡子一把抓，在短短一课时内反而给同学蜻蜓点水之感，不能让同学留下深刻的印象，所以我们选的语言点必需少而精，从而让重点突出。而且，教学不是给同学灌输一个结论，而是让同学体验解决问题的过程。所选的语言点少，才能让同学从容不迫地体验这样一个过程，才能有利于老师设计出层次细腻的教学过程。老师设计细腻的教学层次，目的在于降低难度，分解目标，用不同的教学方法来一步步引导同学赏析语言点，并最终形成鲜亮而流畅的教学节奏。

王君老师教《敬畏自然》⑥这篇较长较难的课文，其次个教学方案只选了三处语言点进行品析，在品析“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?”时，引导同学分别用“反问句的语气”“变为确定句”“变为感叹句”“用无奈的语气”“用生气的语气”“用恐惊的语气”来诵读，然后，让同学仿写词句，“制造一个新句子来读”课堂上书声琅琅，层次细腻，过程生动。

八班级语文的教学随笔【第五篇】：

八班级的语文教学工作即将进入尾声一学期的工作可以圆满结束了。但是反思整个对教学过程及结果，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，老师应乐观反思教学设计与教学实践是否合适，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，乐观改进，从而优化教学，有效地促进同学的学习。

一、教学没能真正达到教学目标，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，同学记学问的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。

对策：教学目标的确立，要围绕并使同学把握与其生活和四周世界亲密相关的语文学问，通过同学的联想。阅读，激发同学学习语文的爱好;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使同学全身心的投入到学习活动中，给足同学思索的空间，突显在同学教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。

二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使同学产生对语文学习的抑制心情。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的语文和学习的有用性，符合当代同学的学习心理和要求。

但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材