陶行知的创造教育思想探析

陶行知的创造教育思想探析摘要:陶行知的教育思想极其丰富。本文从陶行知创造教育思想之创造教育的目的、创造教育的手段、创造教育的三个关键进行阐述,进而对探讨陶行知的创造教育思想在小学教育中的应用。关键词:陶行知;创造教育思想;小学教育陶行知,我国20世纪的一位杰出教育家、教育思想家,卓越的民主主义战士,伟大的爱国主义者,他的一生,为改革和发展中国的教育事业作出了不可磨灭的贡献。陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者,创造教育思想是他生活教育理论体系的精髓,其创造教育实践更是贯穿于他整个教育活动之中。创造教育思想是陶行知针对中国传统教育的种种弊端，结合中国教育实际，在美国教育思想家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的教育思想的基础上而提出的一种既符合中国国情、又体现现代教育思想的新的教育理论。一、陶行知的创造教育思想(一)创造教育的目的陶行知实施创造教育的目的，可以从学生和教师两方面来看。就学生而言，创造教育的目的是为了学生“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”——这就是创造教育要达到的目标，又是实现创造教育的手段。陶行知曾经说过，“手脑结合，是创造教育的开始”“手脑双全，是创造教育的目的”。就教师而言，教师的创造，不像宗教家、恋爱至上主义者、美术家，不是造神，不是造石像，不是造爱人。教师“所要造的是真善美的活人”；教师的成功是“创造出值得自己崇拜的人。”他指出：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，先生、学生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。（二）创造教育的手段要解放儿童的创造力。陶行知提出了著名的“六大解放”，并认为“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”1.解放儿童的头脑,让他去思考。2.解放儿童的双手,给他动手的机会。3.解放儿童的眼睛,使他对大自然、大社会进行观察和分析。4.解放儿童的嘴,让他有说的自由。5.解放儿童的空间,扩大认识的眼界。6.解放儿童的时间,让他从容地消化思考所学的知识,去接受自然和社会的宝贵知识,积极地去创造。“六大解放”全面发挥了儿童多种器官的作用,有利于儿童多渠道多形式地接受和加工信息,它是实施创造教育的重要手段。在此,我们必须首先明确教育的目的不只是传授知识,正如苏霍姆林斯基所说:“传授知识,只是智育的一方面,探讨这个方面时,不要离开另一个方面,即培养和发展智力。”只有树立了这样的教育思想,我们才能更好地理解“六大解放”的重要意义和内在价值。创造教育,综观大局,就是要使掌握知识和发展智力更好地结合,并将儿童创造能力的培养所需的关键条件放在显著的地位。(三)创造教育的三个关键在培养儿童创造力方面,陶行知提出了“充分的营养、良好的尊重个性,因材施教学生的身心发展既有共性特征,又有个性特点,因而,我们的教师面对的是一个个的不同所组成的丰富多采的世界,教师不仅要研究孩子们的共性特征,还要深入了解每一个孩子的特殊世界,因材施教。教师要一分为二地分析学生的特点,尤其是辩证地分析所谓“差生”的特点,善于发现他们的优点和长处,并让学生自己感受到,从而让学生在原来的基础上不断进步、充分发展并且有信心和动力地进行各具特色的创造。(五)引导学生参与集体生活,同时培养自主学习的习惯陶行知强调集体生活具有强大的感染力,有利于激发个人的创造。因此,我们的学校和教师应创造相应的氛围和环境,引导学生在集体中学习创造,让学生在耳濡目染中自觉投入到创造环境中。另一方面,由于外因要通过内因起作用,因此,核心是培养学生的自动力,自动是自觉的行动,如果学生从小培养起自动力,那么自己愿意学,乐于学,敢于创造的力量将利于他终身的发展和创造。创造教育是陶行知教育思想的精髓,创造教育是当前和未来教育的核心。总之，学校要培养新时期富于创造力的人才，全面实现创新教育，做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作学习，以开发学生潜能，为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。只有这样才能符合历史所赋予的使命。参考文献：《陶行知文集》[M].江苏：江苏人民出版社，1981（9）陶行知《创造宣言》[M]中