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文档简介

Word第第页搭建校本研究的平台校本课程开设一年中，我们在两个方面集中讨论力求突破：一是如何激发和保持老师开发课程的主动性，二是制造我校校本课程的特色。围绕这两大问题我们组织听取了专家的专题报告，数次召开专题研讨会，并邀请教研中心的领导和兄弟学校分管领导共同探讨，初步确定了我校校本课程的特色系列和课程开发管理〔方案〕。

“放鸟竞啼”和“引凤入巢”

在老师队伍建设上，我们探究出“放鸟竞啼”和“引凤入巢”结合的方法，培育并发挥校内各级骨干老师的专业引领示范作用，努力营造“凤鸟齐鸣”的气氛，培育了一批省、市级骨干老师和学科带头人。学校强调校内市级学科带头人、市课改专家组成员、省级骨干老师培训对象、获国家级教学奖人员、已聘任教的高级老师每学期必上示范课。其中一批中老年老师严谨的治学看法、富有亲和力的教态、布满激情的讲授、公平民主的`师生关系，都表达出他们对教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕教学新思想新观念的追求与实践。按要求示范课必需按教学进度，在规定示范时间上随堂课，这些在自然状态下的课少了些表演与做秀，操作性与可行性更强。

“同伴互助”让老师共同成长

老师作为个体脑力劳动者，往往难以与他人合作，而校本讨论特殊强调老师之间的专业切磋、协调和合作。老师互助合作是校本讨论的标志和灵魂。我们充分利用评价的引导作用，首先对老师很在乎的评价考核制度进行大胆改革，新的评价方案立足促进老师成长和进展，强化在集体气氛里教学讨论力量的提高以及工作创新的表达，将课改要求均纳入考评内容。在考评方法上提倡沟通反思，注意过程进展，在考评结果的形成中强化多元评价。同时我们建立起有利于同伴互助的教学讨论制度。对课改的每一位老师建立专项档案，建立管理人员(从校长到部门负责人)分管教研组制度，对集体教研状况实行月公示制。其次，建立严格的听、评课制度，催促老师间互相沟通学习。进入课改试验后，学校特殊关注课改新理念行为化的讨论，组织“诊断性听课”、“跟踪性听课”，利用教研活动时间结合“如何转变老师角色”进行说课评课，并在课改学科落实每周一节公开课、讨论课制度，组织老师互相听课、评课、商量讨论，加强集体备课。

为了加强校本教研中的同伴互助，我们一改正去老师论文的单一报告式为互动式，分别进行了“教改新观念行为化探讨”专题论文沟通和“优秀论文沟通辩论”活动。经校内外评委及专家评比出的一等奖提名者，面对全体教职工接受了评审组及老师们的现场提问并进行辩论，老师们精彩沉着的辩论，使得台上台下老师的互动沟通和谐融洽。大家感受到，评奖结果并不重要，重要的是教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕思想的碰撞与沟通。

“微格”教研创设自我反思情境

我们先对老师的课堂教学进行实况录像，任教者可以以旁观者或同学身份单独观看录像，然后邀请同伴一

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