体育教师角色转变的研究的

第第页体育教师角色转变的研究的中国传统社会常常把老师看作社会正统文化和道德的价值观念的代表，韩愈关于“师者传道”的论述是其代表，至于授业、解惑，也并非教文化学问，韩愈后期给以指明，此种角色期盼对于形成我国教育忽视独特差异，用社会价值取代个体价值的状况，起了不行忽视的作用。中国传统文化注意伦理纲常的观念，故对老师有“为长”、“为君的角色期盼”，《学记》说“能为师然后能为长，能为长然后能为君。故师者所渭学为君也。”民间也有“一日为师，终身为父”之说。这种期盼，也肯定程度促成了“师道尊严”，“老师中心”的观念的根深蒂固。

尤其是高等教育，更是戴着一圈神圣、权威的光环，加之“社会本位”，“官本位”已积淀成一种社会文化，深人国人的意识之中，昕以迄今为止，在相当部分学校中，要求同学“师云亦云”、“不越雷池”仍被视为天经地义。另辟蹊径，独树一帜则会被认为不合常规而加以开导或制止。

随着社会的进展，社会的生产方式和生活方式都产生不同的改变，进而影响着不同的社会对于老师的角色期盼，在“制造性教育”中我们体育老师应调整自己的教学观和同学观。树立公平意识，加强师生对话与合作。因材施教。供应高水平的教学服务，形成适合人才健康成长环境的气氛。

2制造性教育老师的角色转变趋势

2．1老师自身观念的转变

传统的.高校校内中，同学的学习、生活、思维方式等都必需以学校和老师的规定为准则，同学处于被动地位，只能听从和被掌握例如：体育老师在教学中采纳满堂灌的做法，几乎不给同学发挥能动性的机会；评价同学使用驯与顺诛准，听话即是好同学，漠视甚至扼杀青年同学在理论和实践上的制造性等等。“同学是教育活动的主体：是教育理论讨论中的共识，坚持人本高教理念就要明确：同学有着各自的特点和多种进展的可能性，有着作为人的各种权利和自由，因此老师要注意同学的独特进展和全面进展，树立全面进展的独特观。

心理学讨论说明，个体的制造性一般与个体的智力、独特以及学问有关。因此，它要求老师必需转变教学观念，老师要学会“宽容”。俗话说“水至清则无鱼，人至查则无徒”，老师假如一味苛求同学，那么同学将由“敢想敢说敢干”变得“你教我什么我学什么，你考什么我练什么”学的独特将被“压榨”成共性，遏制了同学的创新动力，同学在脑中已经形成了创新意识意：念，那么我们就得让同学的想法得到实践，就得让他敢于去完成他头脑中的创新想法。

2．2老师观的转变

老师观就是老师对自身在教育教学双边活动的地位和职能的熟悉。进入信息时代以来，体育老师的地位也遇到前所未有的挑战，信息渠道的多样化，各种信息媒体的影响使老师及教科书的教育主要渠道作用日益弱化，老师的权威地位日渐“淡出”。wto带来的“教育服务”观念也使老师不能再做传统的“严师”、“监护人”、“塑造者”了。高校体育老师要坚持人本教育理念，实现由教育者到引导者，“权威者”到“合作伙伴”、严师到人师的角色转变。坚持人本教育理念，老师的主要职责应是关心同学去发觉、组织和管理学问，主要功能应是以更丰富、合理并富有情趣的方式去引导同学，主要作用应是激励同学发觉问题和产生讨论问题的内在动力。体育老师更多时候要扮演组织者、辅导者、协调者形象，教学内容也要通过更多样的方式，更奇妙的手段，更丰富的话题来激发同学所潜藏的才智力气，充分做到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹存”。

坚持人本教育理念，要求老师重新设计自身形象。老师应做拓展同学心灵才智的“人师”，增加对同学的理解；确定、接纳和关心同学的现实精神世界，并以自己真实完好的人格与同学交往。老师还应把教学与生活紧密关联，使同学能把握教育意义而加强理解生活的意义。这些对我们老师的角色转变，自身建设提出更高要求。

2．3教学目标培育的转变

注意对同学创新素养的培育，要转变单纯以继承为中心教育思想，着重培育同学的创新素养。继承仅是创新的基础和前提，我们应把培育同学的学习力量、创新意识、创新性思维、创新精神和创新力量放在教学目标的首位。

2．3．1培育同学的学习力量

首先，要多角度、宽思维，有针对性地传授给同学学习方法，使同学能够举一反三、融会贯穿；其次，要督导同学自学，鼓舞同学完成特定的教学任务。

2．3．2培育同学创新意识

在教学中鼓舞同学追求新异，以求新为荣，培育同学以原有学问、阅历为基础，又不拘泥于原有学问与阅历，在俯视、端详原有的学问、阅历的基础上，不断地发觉他们之间的内在联系，从而产生新的创新意识。

2．3．3培育同学的制造性思维

在教育学中要努力培育同学敏锐的观看力、制造性的想像力，独特的学问结构及活跃的灵感，应营造一种民主的、和谐的教学气氛，启发、诱导、鼓舞同学，并实行适当的教育教学方法来培育同学的制造性思维。

3结语

从“继承性教育”向“制造性