小学科学-4.水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂教学设计一、教学目标1、能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致看察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活二、教学重点、难点：知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用三、教学过程（一）故事导课1、同学们你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家讲一个故事。从前有个国王，他的王宫里有许多盐，但是他从来就不给大家吃。有的人就去偷运，但大多数都被逮到杀头。但有位从皇宫向外拉水的人，每天都能运到盐，分给大家吃，这个人是把到盐藏到哪里去了哪？（板书：水变咸了）（二）初步验证，产生问题1、刚才，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做，验证我们的说法？（各小组学生亲自做实验，调制并品尝盐水，发现猜想正确，教师予以表扬，并板书：食盐——>不见了）2、对于这样的现象，我们能提出什么问题（学生自由往返答，如“食盐是怎样到水里的？”、“还有哪些物体放到水中，也像食盐一样观不见了？”、“食盐不见了？”、“怎样观到一种物体到水里的过程？”等问题）3、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案，好不好？4、通过小组讨论，你们有什么发现？（学生往返答出白糖、味精到水中也不见了，教师板书：白糖、味精学生可以提出看察深颜色的物体在水中的变化）（三）实验验证，得出结论1、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请观它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）2、下面，我们看察把它放到水中后发生了哪些现象？（学生汇报看察结果为：高锰酸钾变成了一些微小学的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾）3、观到这里，你们有什么想法？（学生自由来回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等）4、小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放渗入渗出水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它鸣做溶解（教师板书：高锰酸钾——＞溶解）让我们再观一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小，均匀分散到水中的过程）（四）联系生活，自主探究1、刚才，我们研究了高锰酸钾等小学四年级语文教案物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？小苏打、面粉、肥皂、会不会在水中溶解？”）2、问题提出来了，那你们想怎样研究？（学生往返答，可以亲自做实验）3、下面，老师给大家充足的时间入行研究，观哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中，把我们的发现记录下来（各小组学生自主探究，教师指导学生细致看察，并做好记录）（五）汇报交流，深度探究1、我发现大家的研究很认真，肯定有很多发现，让我们来交流一下（学生可以来回答出：小苏打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉笔末、石子、黏土等材料不溶解于水再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水”、“水有溶解别的物质的性质”、“石灰放渗透水中会沉淀到烧杯底部，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水”等老师引导学生多方面汇报实验发现，并用鼓励性语言予以评价教师板书：石灰、粉笔末、石子、黏土——＞不溶解）2、在研究中，大家还有没有重大发现，让我们分享一下？，学生将食盐不断放进盛有盐水的被子里，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的，达到饱和就不会再溶解。（六）课堂评价，问题结课同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？生活中还有许多这样溶解的现象，有兴趣的同学课下可以继续来研究这个问题。四年级二班学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。课堂教学效果分析今天上了四年级的科学《水变咸了》。整个教学过程还是比较顺利的，但是也出现几个问题。首先各个教学环节的时间分配不合理。在让学生操作和观察高锰酸钾溶解实验的时间有点过长。这个实验过长就会影响下面的活动。当然后面的实验的时间还是比较长。在教学设计必须合理科学的进行实验时间的分配。这需要老师做好实验的准备及准备实验。为了高效的利用有限的时间，我想还需要加强实验指导。在指导学生的过程中，需要老师进行积极有效的指导。指导语言要一针见血。从而加快学生的实验。其次教学过程中，还是有些环节需要进行处理。比如在实验完之后，学生汇报的问题。这时候怎样使学生尽快的进入汇报状态，这个方面还需要进行研究。想办法使学生尽快的从实验状态进入汇报状态，我想这需要我还要对学生进行严格的管理和要求。因为这衔接的地方时浪费时间比较长的地方。再者小组的分工必须有效。各个小组的分工需要学生根据自己的特点自由选择。这样学生能够特长能够得到极大的发挥。为了能够使学生得到全面的发展，我想老师还是需要对于各个小组的分工进行干预，使他们的角色改变以锻炼他们的各方面的能力。课时教材分析一、教材分析：本单元由《水变咸了》，主要研究水能溶解其他物质。水是生命中最重要的物质，人们的生产和生活离不开水。本课就是以水为研究对象，让学生经历探究过程，认识水对其他物质的作用，引领学生进一步提高科学探究能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而促进科学素养的形成与发展。本单元课与课之间以“水的溶解”为主线串联为一体。《水变咸了》、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法，重点探究水能溶解固体物质的特征。二、单元教学目标：1、了解科学探究的结果应该是可以重复验证的；能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录；能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划；会查阅书刊及其他信息源。2、愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的；意识到人与自然要和谐相处；乐于用学到的科学知识改善生活。3、知道水能溶解一些物质；了解加快溶解的方法；知道净化水的方法。三、教学重点：知道水有溶解物质的特征，知道加快溶解的方法，知道对不纯净的水进行净化的一般步骤和方法。四、教学难点：水不仅能溶解固体，还能溶解液体、气体物质，能用简单器材做简单的观察实验。五、教具、学具准备：多媒体、实验器材六、课时安排：（5课时）水变咸了••••••••••••••••••••••1课时怎样加快溶解••••••••••••••••••1课时做一杯饮料••••••••••••••••••••1课时水里有什么••••••••••••••••••••2课时课后检测练习一、填一填，我能行1、把少量食盐放到水中溶解。2、把沙子放到水中溶解。3、像食盐、糖、高锰酸钾这样，在水中变成很小的、肉眼微粒，地分散到水里，不会的现象叫做溶解。4、水除了能溶解固体和液体外，还能少量地溶解、等气体，水中动物和植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。二、选一选，我能行1、下列物质中能溶解在水中的有（）。A面粉B小苏打C沙子2、下列物质中不能溶解在水中的有（）。A粉笔末B洗衣粉C高锰酸钾3、在油里滴几滴水，水会（）。A、浮在油上，不能在油中溶解B、沉在油底，不能在油中溶解C、在油中溶解了4、一杯浓盐水的底部还有未溶解的盐，我们可以用（）的方法使杯底的盐溶解。A、不断搅拌B、往杯中加水C、使杯中的水蒸发5、一种物质在水中溶解，那么它在水一定是（）分布的。A、不均匀B、均匀C、上少下多三、我是小小裁判员。1、溶解给我们带来了方便，没有什么危害。（）2、水中可以无限制的溶解食盐。（）3、自然界中水利溶解的物质都是有害的。（）4、由冰到水的过程叫做溶解。（）5、溶解在水里的物质虽然看不到了，但并没有消失。（）6、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。()7、有些固体液体能溶解在水里，但气体却不能溶解在水里。（）8、一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体中。（）四、我会观察，活学活用。溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀分布在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出来。1、在实验中我们发现面粉在水中没有溶解，那是通过（）的现象知道的。A、水变白色了B、面粉看不见了C、在滤纸上留下了面粉2、我观察到的（）现象，说明食盐在水中溶解了。A、食盐沉在杯底B、杯子里的水面升高了C、在水中看不到食盐D、在滤纸上留下了食盐3、在水中不能溶解的物质是（）。A、食盐B、面粉C、高锰酸钾D、砂糖课后教学反思我认为，从本节课的教学实效来看，在教学重点的落实和难点的突破上，还是很成功的。教学重点的落实采取“逐个击破”的策略，让学生经历自主建构“溶解”的概念。关于溶解概念的理解有三点，一在水中变成了极小的肉眼看不见的微粒。二在水中均匀分散。三不会自行沉降。在盐的实验中，主要让学生观察盐在水中的变化，落实理解第一点。在高锰酸钾实验中先强化认识第一点，再重点通过液体颜色的均匀，落实理解第二点。在此基础上，通过和沙粒的实验做对比，落实理解第三点，“一一落实，逐个击破”。在这个过程中，学生也对溶解概念进行着自主建构的过程，“自然而然”又“悄无声息”。本课的教学难点是理解“盐和高锰酸钾在水中变成了极小的、肉眼看不见的微粒”。在三年级学生的认知世界中，“眼睛看不见”就是“什么也没有”，何况有“耳听为虚，眼见为实”之说，但这恰恰是“溶解”概念中最难理解最难突破的一点。鉴于此，在导入阶段，我出示了一组结构性很强的材料（烧杯1（内有水），烧杯2（内有盐水））通过观察“烧杯里有什么”，给学生一个重要启示“看不见并不一定就是没有”，为难点的突破提前做好了铺垫。在盐的实验中，当学生交流说到“盐真的没有了”时，教师在第一时间准确地用反问的语气提醒学生，“一语惊醒梦中人”，学生马上认识到盐不是没有了，而是变成了“看不见的微粒”，难点自然就突破了。当然，由于对学生的认知水平把握不够准确到位，出现了拖堂现象（5分钟），应该好好反思自己的教学行为和设计思路。课标分析一、课标分析：本单元由《水变咸了》，主要研究水能溶解其他物质。水是生命中最重要的物质，人们的生产和生活离不开水。本课就是以水为研究对象，让学生经历探究过程，认识水对其他物质的作用，引领学生进一步提高科学探究能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而促进科学素养的形成与发展。本单元课与课之间以“水的溶解”为主线串联为一体。《水变咸了》、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法，重点探究水能溶解固体物质的特征。二、单元教学目标：1、了解科学探究的结果应该是