高中语文-垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思

《垓下之战，英雄悲歌》教学设计一、课标及解读：（一）、课标要求1诵读古代诗词和文言文，积累重要的文言实词、虚词的用法及含义。2学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。（二）课标的解读根据《课标》要求，《史记》选修重点落实以下任务：1、 借助背景资料、注释、作者、传主、历史事件等文本的重要信息，读懂《史记》选文，积累重要的文言现象。2、结合巩固检测夯实文言基础，提升对人物的理解和赏析能力。二、教材分析《<史记>选修》中的《垓下之战》节选自《项羽本纪》，文章篇幅较短，文言现象可以结合课下注释和工具书自学解决。记叙了楚汉相争的最后一战。文章篇幅不长，太史公以曲折有致之笔墨客观的再现了垓下之围的危急、霸王别姬的无奈、东城快战的神勇、乌江自刎的壮烈，读来无不让人感叹项王的英雄气概，也无不让人掩卷沉思这场悲剧所折射的美学价值。学习中的重点就是如何理解并评价项羽的英雄气概、悲剧结局。三、学情分析经过高中一年半时间的学习，学生已经能够独立阅读简短文言文。结合课下注释和工具书，学生自学文言知识，疏通文意，简要概括人物经历。学生对项羽英雄形象的认识比较透彻，但是对项羽悲剧结局的理解和评价不能依据文中细节做深刻探究，这是教学中的难点。四、学习目标1、学习并积累文言知识，概括课文主要内容。2、圈点标注文中细节描写，交流项羽的英雄形象及其意义。3、依据文本探究项羽兵败的原因，提升对悲剧美学价值的理解。五、评价目标1、能准确表达重点文言知识的含义，能用简洁字眼概括文章主要内容。2、通过自我圈点标注和小组讨论，能说出项羽的英雄形象及其对自己的思想启发。3、能结合文中具体字句表达项羽悲剧命运之因，从更高的层面表达对项羽的认识。六、教学重点圈点细节描写，小组交流项羽的英雄形象及其意义。七、教学难点依据文本探究项羽兵败的原因，纵深表达对项羽的认识。八、教学方式提问式板书式自主圈点式合作交流式九、教学过程导入：历史上以少胜多的经典战争：巨鹿之战——破釜沉舟，以6万完胜秦章邯、王离的40万大军彭城之战——所向披靡，以3万完胜刘邦及其诸侯56万大军垓下之战——以10万对付韩信、彭越50万大军。在这场大战中，我们又会怎样感叹项王之战呢？一起学习《史记》选修文本《垓下之战》。历史之畔，烈烈西风在预习课文的基础上，请同学们用最简洁的字眼概括课文每一部分的内容鸿沟立约——四面楚歌——东城快战——乌江自刎——礼葬于鲁学习并积累文言知识鸿沟立约：乃引兵解而东归举九江兵诣项王四面楚歌：项王军壁垓下项王泣数行下东城快战：骑能属者百余人耳田父绐曰“左”然今卒困于此乌江自刎：地方千里项王身亦被十余创为主死节与缩减版相比，本文多出了哪些内容？请分别用一个客观事物来表达。缩减版原文：项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。项羽是夜率八百壮士溃围南出，天明，汉军觉之，骑将灌婴五千骑追之。项王渡淮，八百壮士仅剩百余人耳。至阴陵，迷失道，乃陷大泽中。以故汉骑追之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人，项王自度不得脱，乃喟然叹曰：“此天之亡我，非战之罪也！”汉军围之数重，项王无所惧，力战，所当无敌。汉军欲得封赏，不退，项王持短兵接战，身亦被十余创。自度必死，项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。一诺——一歌——一战——一船——一礼过渡：太史公之《史记》——史家之绝唱，无韵之离骚。从缩减版中我们读到了历史叙事的真，从多出的内容中我们读出了文学叙事的美。剑在手，问天下谁是英雄项羽是一个英雄，让我们振奋、感动、膜拜，更是一个悲剧英雄，让我们悲伤、痛哭、叹惋，正如文艺理论家朱斌所言——“真正的悲剧艺术效果：既令人悲伤，又令人振奋，既给人痛感，又给人快感，从而使人们化悲痛为力量，获得灵魂的净化、精神的提升，以及超常的审美愉悦。”——朱斌《悲剧艺术效果的生成》请以小组为单位，每一组自选“一诺、一歌、一战、一船、一礼”中的一个篇章，圈点标注文中有关项羽的细节描写，赏析表达项羽的英雄形象及对自己的情感触动，每组选一个代表按下面格式进行交流，其他组点评、补充。读到一中的细节时，我为的项羽拍案称奇，他激发我内心的情感。明确：读到一诺中的解而东归这一细节处，我为一诺千金、光明磊落、襟怀坦荡、君子之风的项羽拍案称奇，他激发我内心对君子之度的崇拜赞叹振奋之情，泱泱中华，最感人的莫过于君子之风君子之度。读到一歌中的悲歌慷慨、项王泣数行下这两处细节，我为侠骨柔情、不离不弃、性情中人的项羽拍案称奇，他激发我内心对真丈夫、真性情的西楚霸王的敬佩、赞叹、痛楚之情。十面埋伏、四面楚歌，垓下是何等危难时刻，想项王此时该如热锅上的蚂蚁一般惊慌失措，然而项王却面对知己悲歌慷慨。垓下之歌饱含着英雄失路之悲，一腔忠愤、万种徘徊、天高地迥、托身无所，男儿热泪，令人肝肠寸断。让我们一起以痛楚之声朗读《垓下歌》。读到一战中愿为诸君快战P……为诸君溃围、斩将、刈旗语言描写时，我为鲜衣怒马、快意恩仇、勇猛超群、无惧生死、享受战争、所向披靡的项羽拍案称奇，他激发我内心对一代战神战无不胜的痛快、振奋、激动。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里骑皆伏曰：“如大王言。”清代学者李晚芳评项羽“羽之神勇，千古无二。”一船：项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？……籍独不愧于心乎？”凌驾于生死之上“笑”是对敌人的藐视，对将士的宽慰鼓舞，对江东父老乡亲的愧疚与担当，对“怜”者的拒绝，对江东父老的发自骨子里的热爱。心怀天下的霸王思考：开始欲渡乌江，后来又拒渡乌江，是什么让项王决意拒渡乌江？认命不服命，不甘不弃、不屈服维护生命的尊严、保全天下苍生、宁可无愧而死，绝不羞愧而生。齐读李清照《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”生命必要有力量，生命必要有尊严，生命必要有激情，生命必要有执念，生命必要有担当泪冲天，归去斜阳正浓光明磊落、侠骨柔情、快意恩仇、知耻重义的项羽是我们心目中不可取的的英雄，但他终是在楚汉相争的最后一战中有爱不能保全，有武不能全胜、有船不可一度、有德却被五侯分尸，这样的结局令人扼腕、令人叹息、使人沉痛、却也让人警醒，是什么导致了西楚霸王的悲剧命运？请结合文中的具体语句进行探究、交流。一诺：解而东归——轻敌大意、缺少谋臣、错过良机毛泽东：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王刘邦曾说：项羽有一范增而不能用一歌：虽有柔情但危急时刻却尽显妇人之仁，对张良的四面楚歌、涣散军心之计缺乏战略分析，鲁莽易躁一战：此天之亡我也，非战之罪——自矜功伐，缺乏自我认识与改正田父绐曰——失民心者失天下韩信之言：然臣尝事之，请言项王之为人也。项王喑噁叱咤，千人皆废，然不能任属贤将，此特匹夫之勇耳。项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓（念wán）敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。项王虽霸天下而臣诸侯，不居关中而都彭城。有背义帝之约，而以亲爱王，诸侯不平。诸侯之见项王迁逐义帝置江南，亦皆归逐其主而自王善地。项王所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于危强耳。名虽为霸，实失天下心。故曰其强易弱。一船：为什么不渡过乌江？杜牧：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。太史公是赞叹项羽的，要不不会把没有称帝天下的项羽写进本纪之章，但太史公也以自己之言表达项羽的不足，含有怒其不争之情：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也，及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！四方云动，再论英雄悲剧把人的生存中最苦痛，最残酷的一面凸现出来。悲剧就是让人们正视死亡，正视人生痛苦，但是悲剧又不是让人沉沦，它‘把不能复活的个人的死亡看成整个世界不可挽回的毁灭，同时，又坚信宇宙是坚固的、永恒的、无止境的’，在人的有限的生命存在中感受到生命的永恒。也许正是悲剧的命运，让西楚霸王多了份永恒的传奇色彩，激励着我们的灵魂向美、向善、向光明。请从项羽身上选择一个话题，为我们的英雄写一段话，150字左右。《垓下之战》学情分析经过高中一年半时间的学习，学生已经能够独立阅读简短文言文。结合课下注释和工具书，学生自学文言知识，疏通文意，简要概括人物经历。学生对项羽英雄形象的认识比较透彻，但是对项羽悲剧结局的理解和评价不能依据文中细节做深刻探究，这是教学中的难点。在阅读《史记》方面，学生的阅读积淀不够厚实，对历史人物、历史事件只知其人其事，而不知其如何为人其如何做事。学生在探究项羽悲剧命运时，往往偏于主观，不能深入到文本中，细读文本，扣住细节，进行理性分析和表达。《垓下之战》效果分析为全面准确评价学生的学习效果，我确立了明确的评价标准，灵活运用各种评价方法。根据学生课堂环节表现与生成，分析学习效果如下：课堂是学生学习知识的媒介。学生在课上的一系列表现都能直观地、正面地反映学生的学习情况，教师引导学生从自评、生评和师评三个角度设置多个评价项目，让学生对自己的学习有更明确地认识。自评环节大多数的学生认为自己对本课学习目标清楚，独立思考能力较强，课上表现较为积极，及时做笔记。生生互评中多数学生认为彼此合作探究很好，发言人次数及发言质量都较高。师评时发现大部分学生上课认真听讲，能够及时做笔记，少数同学情绪比较紧张，不能跟上老师的节奏，课堂参与较少。通过课堂多样化评价可以看出学生课前预习很用心，有个人的理解与思考，所以对文本学习很有信心；课堂上，绝大多数学生的学习态度端正，既能随着老师的引导主动参与探究，同时还能在生生互动中提出质疑或是不同观点，但近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。90%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。《垓下之战》教材分析1、《<史记>选修》中的《垓下之战》节选自《项羽本纪》，文章篇幅较短，文言知识比较简单，可以结合课下注释和工具书自学并积累。文章记叙了楚汉相争的最后一战。太史公以曲折有致之笔墨客观的再现了垓下之围的危急、霸王别姬的无奈、东城快战的神勇、乌江自刎的壮烈，读来无不让人感叹项王的英雄气概，也无不让人掩卷沉思这场悲剧所折射的美学价值。学习中的重点就是如何理解并评价项羽的英雄气概、悲剧结局。2、从艺术手法来看，作者善于描绘各种场景，再现各种矛盾冲突，充分展现人物的外在形象和内心世界，从而使人物形象富有立体感；同时又写出了众多生动传神的细节，具有丰富的艺术感染力，从中可以《史记》是一部文史合璧的伟大著作，因为它很好地处理了历史事实和艺术加工的关系问题。《垓下之战》学案学习目标：1、学习并积累文言知识，概括课文主要内容。2、圈点标注文中细节描写，交流项羽的英雄形象及其意义。依据文本探究项羽兵败之因，提升对悲剧美学价值的理解。知识补充一、项羽生平简介项羽（公元前232年―公元前202年），项氏，芈姓，名籍，字羽，楚国下相（今江苏宿迁）人，楚国名将项燕之孙，他是中国军事思想“兵形势”代表人物（兵家四势：兵形势、兵权谋、兵阴阳、兵技巧）的军事家，也是以个人武力出众而闻名的武将。清代著名学者李晚芳对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。项羽早年跟随叔父项梁在吴中（今江苏苏州）起义反秦，项梁阵亡后他率军渡河救赵王歇，于巨鹿之战击破章邯、王离领导的秦军主力。秦亡后称西楚霸王，定都彭城（今江苏徐州），实行分封制，封灭秦功臣及六国贵族为王。而后汉王刘邦从汉中出兵进攻项羽，项羽与其展开了历时近5年的楚汉战争，期间虽然屡屡大破刘邦，但项羽始终无法有固定的后方补给，粮草殆尽，又猜疑亚父范增，最后反被刘邦所灭。公元前202年，项羽兵败垓下（今安徽灵璧县南），突围至乌江（今安徽和县乌江镇）边自刎而死。有关项羽的历史典故破釜沉舟巨鹿之战时，项羽率军渡过漳水后，下令把船全部凿沉，把做饭的器具全部毁坏，只带着三日粮草与秦军作战，项羽士卒因此以必死之心奋勇向前，项羽军因此战斗力得到大的提升，个个以一挡十，杀的诸侯军人人胆寒，最终取得巨鹿之战的胜利。清代学者蒲松龄曾称赞“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。”鸿门宴即范增劝项羽杀刘邦所摆的一场宴会，成语“项庄舞剑意在沛公”由此而来。四面楚歌项羽兵败垓下后被刘邦军四面围定，刘邦军在晚上高声唱起了楚地的歌，项羽军听到歌后都非常的伤心，以为刘邦已经平定楚地，项羽军的军心也因此被瓦解。霸王别姬项羽有一美人叫虞姬，常常陪伴项羽左右，但项羽要率领精骑准备突围，不得已作歌与虞姬诀别，虞姬也作歌附和，表必死之心，与项羽泪别。霸王别姬后又被改编为戏曲、影视、小说、歌曲等文艺作品。作壁上观由章邯带领的秦军主力部队在围攻赵国于巨鹿时，赵王派人向各地诸侯求救，虽然各地诸侯都有引兵前来，但是都惧怕秦军的强躲在自军修筑的壁垒里不敢出来，与秦军长久相持，但不能解巨鹿之围。项羽率领英布、蒲将军等几万楚军主动向秦军发起进攻时，诸侯还是只敢躲在壁垒里观看，直到项羽杀败秦军之后，诸侯才敢从壁垒里出来。作壁上观现指让自己置身事外，不协助任何一方。锦衣夜行项羽率军破咸阳之后，看到秦朝宫室都被火烧得残破不堪，又思念家乡想回去，就说：“富贵不回故乡，就像是穿着锦绣衣裳在黑夜中行走，有谁能知道呢？”熟读课文，梳理文意请以项羽为叙述中心分别用四个字概括每段的大意。比较初中教材“项羽之死”的缩减版选文，思考本文多出了哪些内容？请用最简洁的字眼加以概括。项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。项羽是夜率八百壮士溃围南出，天明，汉军觉之，骑将灌婴五千骑追之。项王渡淮，八百壮士仅剩百余人耳。至阴陵，迷失道，乃陷大泽中。以故汉骑追之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人，项王自度不得脱，乃喟然叹曰：“此天之亡我，非战之罪也！”汉军围之数重，项王无所惧，力战，所当无敌。汉军欲得封赏，不退，项王持短兵接战，身亦被十余创。自度必死，项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。比较之下，本文多出了哪些内容？请用最简洁的字眼概括表达。品读项羽，探究悲剧之美深挖文本，感受英雄之壮烈请自选一个文段，细读课本，执笔化感性为理性，表达出自己对英雄项羽的理解。参照下面格式进行书写表达当我读到处的细节时，我看到了一个的项羽，总有一股之情激荡在我的心间。品味文句，体悟悲剧之壮美项羽最后自刎乌江，一代霸王随江水而逝，这让我们生出无限的痛感。这一悲剧是不是可以避免？请依据文中具体语句进行理解、表达。合作探究，升华悲剧之价值王立群教授曾说：“项羽破釜沉舟的勇气、无颜见江东父老的忏悔意识、霸王别姬的悲壮、自刎前宝马赠亭长，头颅送故人的豪爽，项羽的悲剧其实是道德的悲剧，他之所以两千多年来一直令人感叹、追思怀念，多半在于其道德力量和人格魅力，项羽在反秦、灭秦斗争中建立的功勋我们应当给予肯定，同时对项羽在失败中间所犯的错误，包括政治军事及性格上的弱点值得我们永远记取。”对于项羽，这个悲剧英雄，你心中又有了怎样新的认识？请以“英雄本色”为话题写一段文字，升华自己对项羽的认识，不少于200字。《垓下之战》教学反思本文是《史记》选修中的一篇经典之作，也是兼具历史叙事之美与文学叙事之美的一篇优秀历史作品，教学目标的确