群文阅读讲稿

群文阅读这样做11月24日和25日上午，我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训”，本次培训的主要内容是“群文阅读”。省教育学院的老师说，群文阅读将在全省推广。所以，了解群文阅读，是每一个教语文的老师都需要做的事情。在培训中，来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座，来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座，还有五位教学副校长进行了经验交流。一天半的时间，感觉自己学到了很多。正巧我29号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》，我想，那就试试群文阅读吧。可是事实证明，一天半的时间，并不足以把群文阅读的精髓学到，有些东西好像是听懂了，但是自己操作起来，会遇到各种困难。拿起课文，我怎么也没有设计思路。我又上网，看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座，听了他的一节群文阅读课，还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课，好像有点头绪了，可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的，但是时间很紧，没有时间让我深思熟虑了，我想到了培训中的一个教研员的话，她说：“我提供不了成功的例子，还提供不了失败的例子吗？”这么一想，我释然了。果然，上完课后，我感觉到不清不楚，不明不白的。不过，这失败的课至少有了群文阅读的影子，至少让我知道了这么上是不行的。跟大家分享我失败的例子，是想告诉大家，接受一个新事物，是需要时间的，但是我们不能长时间的等待，有些时候，有了一定的了解，就要开始去做，做着做着，就有头绪了。一、什么是群文阅读。群文阅读，就是在较短的时间内，围绕一个议题进行的多文本的阅读教学。这里面有几个关键词需要解析一下：较短的时间——一个班级一个星期读了三四篇文章，然后围绕这几篇文章展开讨论，这不是群文阅读。因为这个阅读跟日常的自由阅读没什么区别，在阅读速度、阅读目的上没有压力和要求。那么，较短的时间要短到什么程度呢？从教学习惯上来看，一般指一节课或者两节课。议题——群文阅读课上让孩子们读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。他们放在一起肯定是有依据的。这个依据就是议题。议题可以是人文主题，我们的教材多是以人文性为主题的，也可以是作者、体裁、风格、表达方式、阅读策略等。多文本——与群文阅读相对应的是单篇阅读，因此，群文阅读课上，教学文本至少要用到2篇，一般是3——5篇，而且文本之间没有明显的主次之分。群文阅读和单篇阅读有什么不同的呢？请大家看下面的表格。课文阅读教学群文阅读教学比较强调逐字阅读、朗读和美读。以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合朗读。大多数是老师提问题，学生回答的模式，在问与答中引出标准答案和统一模式。学生讨论话题，说出自己的经验，没有固定答案。引导完整句子或正确句法的练习与表达。重在让学生表达出自己的真实想法，是“闲谈”的风格以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构。以一组一组文章为主，抢到在一组文章中找共同的话题。语文教育专家或教材编写者选编的读物。教师、学生依据专家的语文程度和兴趣选择文章。认识生字后再阅读，精读、深读。在阅读中识字、略读、跳读学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业多层次的内容同时进行，没有特定的作业。二、群文阅读对老师的意义群文阅读带给学生的好处是毋庸置疑的，那么对老师来说有什么意义呢？是要让孩子多阅读，在阅读中学会阅读，在阅读中学会思考，在阅读中学会表达。最后，我想把李玉贵老师的做法告诉大家，她在带一年级的时候，向上级部门提出一年要带领孩子看100本书，然后，她把100本书的名字打印在纸上，把所有孩子的名字也打印在纸上，谁看完了哪本书，就向老师报告，台湾的家长上班的时间要比学生上学的时间晚，每天都会有家长当义工，来听孩子们讲书的主要内容。她要求一年级的孩子讲不少于两分钟，二年级的孩子讲不少于3分钟，三年级的孩子讲不少于5分钟，然后家长在表格上签字，写上这个孩子讲述的时间。孩子们可以通过表格清清楚楚地看到自己和同学读书的情况，无形之中就促进了孩子们互相比着读书。一年以后，他们真的看完了100本书。有的老师可能要问，哪有那么多时间让孩子看书啊？还是那句话，只要他想看了，他自己就会见缝插针找时间看了，就像我们大人看微信一样，总会有时间的。还有我们现在都不出去阳光体育了，老师们可以当那半个小时的时间是偏得的，让孩子们利用这个时间，在教室里安安静静