小学校本课程-古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗两首》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地诵读古诗。2、能了解古人折柳送别的习俗及其他的送别习俗与现代人作比较。

教学重点：体会古诗中流露出的依依惜别之情。

教学难点：个人通过读诗和通过了解诗文解析加深对诗中情感的体会课前准备：学生搜集关于送别的古诗句。谈话导入：

同学们，聚散离合本是人生中常常出现的一幕，即将离别的时候，诗人往往会有感而发，写下赠送朋友的诗篇，以作纪念。一幅幅离别场景，本身就是一首首带有淡淡离愁的优美诗篇。在这一单元的学习中，我们将深切地感受到，在分别的瞬间，诗歌是表达感情的最佳语言。今天就让我们感受下诗歌的魅力。（出示课题：古诗两首）学习第一首古诗《送别》1、指读2、纠正读。３、互读４、自读诗文解析加深理解５、你从中知道了或看到了什么？６、深入学习后的齐“诵读”二、学习第二首古诗《淮上与友人别》1、指读

2、纠正读3、检查读

4、自读诗文解析加深理解。

5、你从中知道了或看到了什么。

6、深入学习后的齐“诵读”三、总结古人“折柳送别”习俗的寓意。四、欣赏并诵读课外积累的关于“柳”的送别的古诗。五、小组合作讨论现代人有哪些有意义的送别方式？六、拓展其他古人那常用的送别习俗（喝酒送别，唱歌送别等）七、小结本节内容。

学情分析19课由两首送别诗组成，一首诗王之涣的《送别》，一首是郑谷的《淮上与友人别》。四年级的学生，已经掌握了一定的朗读古诗的方法，具备一定的自学能力。通过多读多想的方法基本能读懂诗文的内容。还有前面两课古诗的学习，学生也已经基本了解学习古诗的思路，和古诗中出现的意象组成的特定的意境。但是并不能一味的让学生去研究诗意，这就无别与语文课了，应引导激发学生了解文化习俗的兴趣，从中增强民族自豪感和自心信。效果分析这篇课文的学习重点是在理解古诗意及诗人依依惜别之情的基础上，认识古人“折柳送别”这一习俗，要想学生真切地体会这一送别方式的深意，必须从“柳”入手，通过学生了解到“柳”的谐音“留”，表达离别时的依依不舍，以及“随地可活”的特点，让学生理解可以用来祝愿离别的人到了异乡之后，能够很快地适应当地的生活之意。为了更加有力的证明这一点，并搜集了课外与之相关的古诗句进行赏析，这样学生会更加的深入了解。之后小组合作探讨现代人的送别方式，是为了在“求同存异”中发现现代人与与古人息息相通之处，感受到好的传统习俗依然在现代人的生活中蔓延。以此激发学生爱传统文化，学传统文化，并把传统文化发扬光大的信心和决心！《古诗两首》教材分析《古诗两首》选自山东义务教育必修地方课程教科书四年级的第六单元。本单元的主题是“离别”，聚散离合本是人生中常常出现的一幕，即将离别的时候，诗人往往会有感而发，写下赠送朋友的诗篇，以作纪念。一幅幅离别场景，本身就是一首首带有淡淡离愁的优美诗篇。在这一单元的学习中，我们将深切地感受到，在分别的瞬间，诗歌是表达感情的最佳语言。《古诗两首》里有两首关于送别的诗。一首是王之涣的《送别》，一首诗郑谷的《淮上与友人别》。这两首诗不仅写到了别离时友人间离别时的依依不舍之情，《送别》中从枝条遭受的攀折之苦写出了人们的离别之情。而《淮上与友人别》这首诗是诗人在扬州（即题中所称“淮上”）和友人分手时所作。和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘（今湖南一带），自己则北向长安。全诗一句一景，一景一情，景美而情愁，韵味悠长。这两首诗的中还都提到了“柳”这一意象，由此引出了古人提“柳”或“折柳”送别的习俗。《古诗两首》评测练习一、会读古诗中难读的字。二、了解古诗中词义。东风指？扬子江？杨花？潇湘？秦？等词三、通过深入了解两首古诗，你知道了什么？四、古人送别时为什么与“柳”有关？五、你还知道古人有哪些送别的习俗？课后反思《古诗两首》讲的是古人送别是借用“柳”以表达依依惜别之情的古诗。一、创设谈话情境，激发探究欲望。一开始便先入为主，让学生对“古诗”充满了好奇和向往，并通过学习古诗及诵读古诗使学生深切地感受到伤离别之痛。二、多元解读文本，拓展探究传统习俗学习中不仅通过各种方式的读了来感悟诗中的真切情感，还通过课外积累与之相关的古诗句和其他的的习俗了丰富本节课的内容。三、通过小组合作，拉近了古今的距离。本节课小组合作的作用发挥的淋漓尽致，通过学生齐讨论古人与现代人各自的送别方式“求同存异”，让学生深切感受到现代生活中传统文化依然与我们紧密相联。

教学中存在的不足：教师语言有些啰嗦，而且总结性语言显得有些冗长，不够简练，留给孩子思考的时间也不够充足。课标分析