幼儿教育中陶行知的和谐教育思想分析论文

Word第第页幼儿教育中陶行知的和谐教育思想分析论文和谐教育首先指的是学校内部关系的和谐，即学校构建以人为本、和谐的校内环境，老师、同学、教职工等之间的关系和谐。其次是家庭教育与学校教育的和谐。家庭教育与学校教育并不是孤立的，家庭教育协作、帮助学校教育的完成，促进学校教育效果的发挥。

最终是社会教育的和谐，即，教育的公正、公正、公开，每个人都有受教育的机会与权力。教育的参加者，不管是同学还是老师都是公平的，都应得到敬重。

二、幼儿教育中的和谐教育思想的应用分析

和谐教育思想在幼儿教育中应用广泛，真正将和谐教育思想融入幼儿教育教学中有助于幼儿综合力量素养的培育，有助于教育教学的进一步进展。

教学做合一的和谐教学模式。“教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子”，教学做合一是和谐教学的重点。这一和谐教学模式是对传统的“以老师为主”的教学模式的挑战，确定了同学在教学中的主体地位。

幼儿年龄较小，思想等都不够成熟，在传统的教学模式下，许多老师以自己的思想约束幼儿的行为，让他们根据自己要求的方式学习、活动。这种教学模式，限制了幼儿独特的进展，也是对幼儿的不敬重。教学做合一的和谐教学模式，要求老师在教学过程中多给幼儿表现自我的机会，在学中做、做中学。

在实际教学中，老师要多给幼儿表达自己想法的机会，比方在讲《三只小猪》的故事时，询问幼儿能否理解;在教给同学某一个新字时，询问幼儿是否把握。

而且，老师肯定要给幼儿足够的动手尝试的时间，比方，让幼儿自己动手捏橡皮泥，自己动手画画创作，自己编故事，这不仅培育幼儿的综合素养力量，还提高了他们学习的爱好。同时，教学做合一要求老师带着同学走出老师，走进自然、社会，将所教所学敏捷运用于实践。陶行知先生反对死读书，提倡“用活书、活用书、用书活”。

死读书、读死书，教出来的同学只能是“四体不勤，五谷不分”的书呆子。幼儿的上课时间较为自由，老师可以带着他们走进自然，去熟悉自然中的花、鸟、虫、鱼，这种直观的体验，会让同学记忆犹新，激发他们创作、想象的力量。

生活即教育的和谐育人环境。陶行知强调，教育要以生活为中心。脱离了生活的教育无法培育出社会所需要的人才。教育要与生活紧密相连，幼儿园也应制造富有生活气息的和谐育人环境。

由于幼儿年龄较小，思维、理解等力量还有所欠缺，如若只是单纯的给他们讲解书本上的学问，教给他们什么是ABCD，什么是数学图形，有些同学比较难以理解，但是，如若将教育与生活中的点滴相结合，则会使教学变得简单。比方，让幼儿去统计自己家里的'亲戚人数，幼儿可以更好地把握数学数字。同时，在生活中，也到处都有教育。比方课堂上，有两个同学为了争抢一个嬉戏而吵闹，老师可以教给他们学会共享、合作。做嬉戏时，老师可以教会同学做事要遵循规章。

通过篮球、筒子等实物可以教给同学如何区分物体的样子。诸如此类的例子有许多，老师要将生活与教育有机的融合在一起。和谐的育人环境，可以让幼儿欢乐的学习，在生活中学会新的学问，规范自己的行为。

爱满天下的和谐师生关系。“待同学如亲子弟”，老师只有真心诚意的爱惜自己的同学，才能真正做到诲人不倦，倾尽全力教育自己的同学。

幼儿年龄小，内心敏感，对于老师的一言一行、表情改变，都能非常明显的感觉到。幼儿对老师布满着崇拜、信任，老师要努力加深这种崇拜与信任的感觉，这样才能使老师与同学变成伴侣。老师对幼儿全身心的爱与关怀，他们都能感受到。

有的幼儿学习成果差，接受力量慢，老师一味地责怪、甚至孤立他，只会使他更加受伤、自暴自弃。有的幼儿还有些不好的行为习惯，假如老师通过鼓舞、引导的方式转变他，他肯定也能准时订正自己的行为。

幼儿的自制力差，往往会有些错误，作为老师，应把他们当做自己的孩子，不要过多的求全责怪，而应多鼓舞、表扬，促进他们自己向好的方面进展。同时，为了更好地和幼儿相处，了解他们的思想状态，应转变自己的角色，将自己变成小孩子。

老师用成人的标准来评价幼儿的各项表现，只会使得幼儿与老师的关系越来越远。想要真正了解幼儿，只有将自己也变成孩子，学着用幼儿的思想来考虑事情，来设计教学内容、嬉戏等，这样课程设计才能更贴近他们的需求，师生关系才能更加和谐。

综上所述，和谐的教育思想的应用，可以提高幼儿学习的主动性、主动性，促进师生关系