教学设计：《鸬鹚》

教学设计：《鸬鹚》教学设计：《鸬鹚》

作为一名无私奉献的老师，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高同学各方面的力量，从而使同学获得良好的进展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是为大家收集的教学设计：《鸬鹚》，欢迎大家共享。

教学设计：《鸬鹚》1

教学目标：

1、熟悉本课生字8个，理解和积累相关的词语。

2、能正确的、较娴熟地朗读课文。能背诵课文第一小节。

3、了解鸬鹚能关心渔人捕鱼的过程。

4、能摘录描写鸬鹚关心渔人捕鱼时的动词。

5、能用自己的话介绍鸬鹚。

6、了解鸬鹚能关心渔人捕鱼的本事，体会渔民的农家乐。

教学重点难点：

1、了解鸬鹚能关心渔人捕鱼的过程。

2、摘录描写鸬鹚关心渔人捕鱼时的动词。

分层目标：

1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚关心渔人捕鱼时的动词。（后）

2、能较娴熟地朗读课文，能摘录描写鸬鹚关心渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能关心渔人捕鱼的过程。（中）

3、能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能关心渔人捕鱼的本事，体会渔民的农家乐。（优）

教学过程：

一、认知冲突：

1、揭示课题（媒体出示动感画面）

2、学习生字：鸬鹚

3、质疑：你想知道些什么？

二、主动探究

1、媒体演示情景，听课文录音，思索：课文先写了什么？然后写什么？最终写什么？

2、沟通

3、学习课文第一节：

（1）同学自读课文

（2）学习生字"垠'，沟通。

（3）划出描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。

（4）老师引读（为课后练习3读句子作预备）

（5）指导朗读课文第一节

4、学习课文其次-------四节

（1）媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。

（2）同学自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。

（3）沟通，质疑

（4）指导朗读

5、学习课文五-------七节

（1）自读课文

（2）学习生字，沟通

（3）划出此时描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。

（4）老师引读

（5）指导朗读

三、实践运用

1、巩固生字、词语。

2、有感情朗读课文。

3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟

四、拓展延长

你知道还有哪些水鸟？小组内沟通。

教学设计：《鸬鹚》2

一教学目标

１．有情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。

２．学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用"像似的'、"恢复'造句。

３．抓住重点词语，理解重点句子的意思。

４．正确流利地背诵课文第1自然段。

二教学重点与难点

重点：正确流利地背诵课文第１自然段；感受水乡的美丽景色和渔民的捕鱼的乐趣。

难点：感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。

三教学时间：３课时

四教学预备：课件

五教学过程

第一课时

（1）教学目标

1．初读课文。2．学会本课生字。3．读通句子。4．了解课文大意。5．重点教学第一自然段。6．感受水乡的美丽景色。

（2）教学过程

1、揭题，

2、简介鸬鹚。

1）课件呈现课题。

2）今日我们要学习一篇特别美丽的课文２１鸬鹚。谁能把题目读准？留意都是平舌音。

3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的状况？

4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学"喉囊'，范写并要求同学在空白处写２遍。

5）看课题猜想课文内容激趣。

同学们，课文以"鸬鹚'为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和《翠鸟》一文写法相像？

3、范读课文，初步感受课文的美丽，激发同学的阅读爱好。

4、同学自读课文，自同学字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？

5、检查自学效果：

1）读准字音

2）记住字形：窄抹柔喉拣抛痕

3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。

4）课文写了什么？

6、老师小结。

7、教学课文第一自然段。

1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？

2）沟通：总的感受是很静很美；

从下列词句中感受到很静：

A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（"平得像一面镜子'是比方，说明湖面没有风、很静。）

B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（"垂柳、一望无垠的稻田、浮'说明很静。）

C、渔人坐在船尾，悠闲地吸着烟。（"悠闲'是自由拘束的样子，说明渔人的心里很静很美。）

D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威猛精神；"在等待命令'说明鸬鹚还没有行动，还很静。）

3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的安静和漂亮？（湖面、渔人、鸬鹚）

4）朗读指导。

怎样读出静、读出美，自由练读。指名读，评价。齐读。

5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？依据你的阅历给同学们出出好办法？

8、作业：背出第一自然段。

其次课时

1、教学目标

（1、学习课文27自然段，（2、抓住重点词语"一抹'、"恢复'，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。

2、教学过程

（1）复习：指名背诵第一自然段

（2）说说听了以后总的感觉是什么？

（3）导入新课，

（4）学习课文25自然段。

a、"灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。'鸬鹚在等待什么命令？请同学们读其次自然段，找一找。

b、沟通：

1）鸬鹚在等待什么命令？（"一抹'）

2）"一抹'是什么意思呢？

3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把"一抹'代替？

3、为什么用"一抹'而不用这些词语？这是第一个讨论问题。请四人小组争论：为什么肯定要用"一抹'，好在哪里？

4、沟通：看看你讨论出了多少？老师随机点拨，得出好在"一抹'写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作美丽、鸬鹚训练有素、渔人发觉鱼儿多多

5、练读其次自然段的第一句话。（指名读齐读）

6、刚才我们通过讨论为什么肯定要用"一抹'，讨论出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作美丽、鸬鹚训练有素、渔人发觉鱼儿多多。接着请同学们讨论其次个问题：渔人这轻轻"一抹'抹出了什么？请同学们自由地读读25自然段，然后分四人小组争论争论。

7、沟通：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人劳碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。

8、指导练读25自然段。

9、沟通：把你认为读得最好或最宠爱读的语句读给大家听齐读。

10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区分？边读边划出有关的语句。

11、沟通：

1）天色：

2）湖面（理解"恢复'）

3）渔人

4）鸬鹚

12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。

13、小结：渔人在这样景色美丽的小湖上捕鱼，捕鱼前悠闲得意，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣渔家乐。这就是文章的写作目的。

14、课堂小结。

第三课时

教学目标

1、背诵第一自然段。

2、熟读全文。

3、完成书面作业。

教学过程

1、齐读全文。

2、总结全文。

3、背诵第一自然段。

4、默写第一自然段。

5、指导用"恢复'造句。

6、完成其他作业。

教学设计：《鸬鹚》3

第一课时：

教学目标：

1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

2、能按要求默读课文，并依据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

3、培育同学边读边思索的习惯。

4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。

教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

教具：课件

课型：新授课

课前预习：

1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。

2、理解词语：悠闲、袅袅、一望无垠、波痕

3、查找有关鸬鹚的资料。

教学过程：

一、激趣导入：课件出示"鸬鹚'***片，

板书课题3、鸬鹚学习生字"鸬鹚'，提问"关于鸬鹚知道什么？'（指名介绍关于鸬鹚的资料。）

师：这节课我们一起来观赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜爱的方式读课文。

（1）借助生字表读准字音。

（2）思索：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？

2、检查读书状况，说一说课文主要写什么？

小结：课文主要写在漂亮的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，布满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

3、质疑：你有什么问题？

三、精读课文

1、课件出示自学提示。

默读课文，依据课文内容填写下表。（给足时间，充分自学）

2、全班沟通自学状况，同时指导朗读。

捕鱼前（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂***，用自己的话说一说。

哪个自然段写的这方面内容？

（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅***的？

填空：

（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（绿油油）的（湖面）平得像一面镜子。岸边有几棵（垂柳），垂柳外边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（小渔船）浮在湖面上。近处的一只小船上，（渔人）坐在船尾，（闲适）地吸着烟。（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，似乎列队的士兵在等待命令。

体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（对比课件有感情朗读，练习背诵）

导语：微风、垂柳、小渔船、悠闲得意的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么美丽、舒适的***画呀！鸬鹚在等待什么命令呢？

捕鱼中课件读句子，谈体会。

渔人：拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。．．．

结合"一抹'体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的灵敏娴熟及协作的默契。

1、辨析"一抹'，体会内涵。

（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？

（2）"一抹'是什么意思？"抹'还可以换成哪些词？

（3）课文为什么要用"一抹'？你觉得用"一抹'好在哪里？

（4）四人一组合作讨论"课文为什么用一抹'。

（5）沟通研读成果:

2、研读"一抹'，领会捕鱼乐。

（1）同学们对"一抹'的讨论真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这"轻轻一抹'，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌争论讨论。

（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读"会抹出些什么。'

（3）沟通研读成果：

（4）沟通：

（5）真了不起，同学们对渔人这"轻轻一抹'的讨论成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请大家一起读2至5自然段课件观赏捕鱼中的景象捕鱼后

1"岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了??'，这时湖面又

（生接：慢慢恢复了安静）。

2.是啊，湖面又恢复了安静。（老师出示课件：捕鱼后湖面安静***。并在***上映出"湖面又恢复了安静'，其中恢复为不同色。）

3.为什么要用"恢复'？对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上"恢复'。在哪些状况下我们可以用上"恢复'？（师边说边整理板书）

4.但请再讨论一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个"静'间连线并设问）这时的静是怎样的静？

5.你能把这种劳碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？

6.师生品读第6至第7自然段。

小结（结合课件）：捕鱼前湖面是安静的，渔人预备捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了安静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）

（2）把你最喜爱的段落读给大家听。

四、课堂小结：今日，我们在朗读中了解了课文内容，感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情

景，尤其第一自然段的景物描写，更使我们感受到大自然的美，盼望大家学习这种写法，让景物描写为正文服务。

五、作业：有感情地朗读课文，整理鸬鹚的资料制作手抄报。

板书设计：

3、鸬鹚

静动静

自评（感受）：

其次课时

教学目标：

1、学会本课生字、词。弄清文章层次。

2、能恰当搭配词语，用"恢复'、"一望无垠'造句。

3、培育同学仔细书写的习惯。

教学重点：学会生字词

教学难点：用词造句

教具：投影片

课型：新授课

教学过程：

一、复习导入：1指名背诵第一自然段。

2默写第一自然段

二、新授：默读全文，按"捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后'可以分为哪三部分？并在段首画上。

1、***完成。

2、订正

板书：一（1）二（25）三（67）

二、学本课生字

1、同桌学习生字：说一说自己是怎样记住字型、理解字义的。

2、不理解的词查字典。

3、组内沟通

4、指名汇报

5、指导难字

鹚：左边是"兹'九笔

袅：上边是"'，下边是"衣'

粼：右边是"'

三、完成课后练习

1、读读写写

2、理解"恢复'"一望无垠'并造句。

3、出示课件，填空

（）的湖面慢慢地（）

（）的波纹悠闲地（）等待（）钻进（）（）安静填出合适的词语，比一比，看谁填的多，填的好。

4、默读课文。试着背一背。

小结：谈谈本节课的收获。

作业：默写课文第一自然段

教学设计：《鸬鹚》4

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽风景和渔民捕鱼的乐趣。

2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用"像似的'、"恢复'造句。

3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。

4、正确流利地背诵课文第一自然段。

第一课时

一、揭题导入

1、读好课题。

①课件呈现课题。

②老师：今日，咱们一起来学习一篇写得特别生动的课文，谁来读读课题？

③指多名同学朗读课题，再齐读课题。留意！"鹚'是其次声，不翘舌。

2、简介鸬鹚。

①老师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。

②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

③老师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它连续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

⑤老师范写"喉囊'两字，边写边说明书写要领。

⑥同学在课文的插***旁找一个合适的地方练写"喉囊'。

3、引入新课。

老师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

二、通读课文

1、老师范读。

①老师配乐范读全文，同学闭目观赏。

②读后促醒同学的语感：小湖的景色美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、同学练读。

①老师：带着这些美妙的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，留意把字词读准，把句子读通。

②同学自读，老师巡察。随后老师检查同学的朗读。老师指名朗读课文（抽五位同学，分段朗读）。

3、再读感悟。

①老师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和关心？（指名回答）

②老师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。

③同学自由读全文。

④读后组织同学沟通各自的感受。

4、选段朗读。

①老师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最美丽、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要用心、要投入，要边听边想，你最观赏同桌哪些地方的朗读。

②同桌互读。

三、揣摩思路

1、老师朗读自己最喜爱的一段课文（最终一段）。

2、鼓舞同学多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。同学解读的结果可作如下推想：

①从"恢复'可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。

②从"慢慢'可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

③联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、依据同学的回答，老师随机板书如下：

捕鱼前捕鱼时捕鱼后

平静不安静恢复安静

4、齐读最终一段（"又'字要念重音。由于只有这样读，才能让人感觉到湖面开头是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了）。

四、课堂作业

仔细抄写下列词语。抄几遍由自己打算，难写的可以多抄几遍（同学抄写时，可以播放背景音乐）。

夕阳柔光悠闲喉囊

一望无垠波光遴遴炊烟袅袅

其次课时

一、引入新课。

老师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们连续通过读，深化到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。

二、读、悟、写捕鱼前的段落

1、自读感悟。

①老师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。

②同学自读品尝，老师巡察。

③组织同学争论沟通，老师作随机点评，引导同学对重点词句的感悟。

④在同学有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对同学的朗读，可作如下调控：

▲这句话，谁能读得更安静、更美丽？

▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种悄悄的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

▲"悠闲'这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

⑤老师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会这种感觉。

2、积累语言。

①老师：你们能不能不看书，把这段美丽的文字背出来。（同学试背）

②老师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（同学可能会有如下方法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想像画面背）

③让同学用自己宠爱的方式背诵课文。

④指名配乐背诵第一自然段。

三、读、悟、写捕鱼时的段落

1、品尝"一抹'。

①老师：小湖的安静和美丽的确令人沉醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的喧闹景象。你们读读其次至第四段课文，特殊留意渔人的"一抹'，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对"一抹'这个词的感受和理解写到练习纸上。（同学读书并动笔练写）

②课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：

利索满怀盼望兴致勃勃自信轻松自如喜滋滋

渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上（）地一抹，似乎在说："'

③组织沟通，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、友爱的、孩子们、兄弟们、伴侣们、小家伙们）

④老师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生气勃勃的喜人景象。

2、广化语感。

①老师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的"一抹'抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

②组织沟通。

③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓舞同学边看边议，可以交头接耳，可以指教导点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。

四、总结课文。

1．有感情地朗读课文，边读边想象。

2．说说你脑中消失了哪几幅画面？

（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠闲地吸烟，鸬鹚待命的安静景象。

（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派喧闹劳碌的景象。

（3）天色渐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复安静的景象。

3．列小标题。

鸬鹚待命英勇出征凯旋而归

4．小结：

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美严厉安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美生气勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。

五、作业：

1、朗读课文，背诵第一自然段。

2、完成作业本上作业。

教学设计：《鸬鹚》5

其次课时

一、教学要求

学习课文，重点学习15小段，引导同学体会劳动的乐趣，感受生活的美妙。

二、教学过程：

（一）学习第一小段

1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，四周环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？

2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情

渔人------悠闲得意

3、找出描写鸬鹚的句子，体会比方说明白什么？（严阵以待的样子）

4、小结：这里的坐与站、悠闲的神态与列队的样子，形成了鲜亮的对比。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而舒适的画面。

5、指导朗读，要轻、柔、缓

（二）学习二五小段

1、默读课文，依据课文内容填写表格。

捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面状况

捕鱼之前

捕鱼之中

捕鱼之后

***填写集体沟通

小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间协作默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。

2、依据表中内容思索：渔人鸬鹚湖面之间有什么联系？

反复朗读课文内容，进行思索。

3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？

这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧急和欢快。

4、指导朗读

要活泼、有生气、速度适当加快

（三）学习第六、七小段

1、自读思索："恢复'什么意思？这里为什么要用恢复这个词。

2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。

3、指名读，评议

三、指名读全文

第三课时

一、教学要求

完成本课相关训练题。

二、教学过程

1、词语搭配

（安静波光粼粼）的湖面慢慢地（走远升起）等待（回信）

（一圈圈粼粼）的波纹悠闲地（吸烟漫步     ）钻进（洞中）

（袅袅）的炊烟整齐地（行进做操）（心情）安静

2、用词造句

恢复变成原来的样子。

例句：客人们都走了，小院里恢复了安静。

一望无垠垠，边际。一眼看不到终点。

例句：漂亮的内蒙古大草原一望无垠。

3、检查背诵并默写第一小段。

相互检查指名背诵当堂默写交换检查

4、布置作业：完成课堂训练

预习第四课

课后小结：初读阶段能够在同学自读的基础上引导同学理清文章层次。对于"喂鸬鹚吃小鱼'归上还是归下的问题，没有强求全都，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓舞大家乐观思索，用清晰明白的语言表述看法，从而使同学对文章的层次支配了解得更加清晰。

教学设计：《鸬鹚》6

第一课时

一、初识鸬鹚

1、读好课题。

①课件呈现课题。

②老师：今日，咱们一起来学习一篇写得特别美丽、特别生动的课文。谁来读读课题？

③指多名同学朗读课题，再齐读课题。留意！"鹚'是其次声，不翘舌。

2。简介鸬鹚。

①老师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。

②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

③老师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它连续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。

⑤老师范写"喉囊'两字，边写边说明书写要领。

⑥同学在书的插***旁找一个合适的地方练写"喉囊'。

3。引入新课。

老师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

二、整体感受水乡情韵

1、老师范读。

①老师配乐范读全文，同学闭目观赏。

②读后促醒同学的语感：小湖的景色美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、同学练读。

①老师：带着这些美妙的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，留意把字词读准，把句子读通。

②同学自读，老师巡察。读后检查同学的朗读。老师指名朗读课文。共抽5位同学，分别朗读一至五自然段。老师留意正音。例如：

这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。

这个词语没念准，请再念一遍。

这个句子没念通，听老师读。

这个新词念得特别准，咱们听他再念一遍。

这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平常对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。

整段话没念错一个字，真不简洁。

这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是特别扎实的。

三、美丽的聚焦

1、老师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和关心？（指名回答）

2、老师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。

同学自由读全文。读后组织同学沟通各自的感受。

3、选段朗读。

①老师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最美丽、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要用心、要投入，边听边想，你最观赏同桌在哪些地方的朗读。

②同桌互读。

③老师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）

读后老师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件欢乐的事儿。但是，你们往往不太清晰，真诚地夸奖别人，其实更能让自己欢乐。只要你留心体会，语文课上这样的欢乐是许多的。[

四、情韵节奏的弹拨

1、老师朗读自己最喜爱的一段课文（最终一段）。

2、鼓舞同学多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。同学解读的结果可作如下推想：

⑴从"恢复'这个词上可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。

⑵从"慢慢'这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长

的。

⑶联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、依据同学的回答，老师随机板书如下：

捕鱼前捕鱼时捕鱼后

平静不安静恢复安静

4、齐读最终一段。（"又'字要念重音。由于只有这样读，才能让人感觉到，湖面开头是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。）

第二课时

一、词与景的感光

1、看***片默写新词。

用课件呈现3幅***片，每呈现一幅，同学写出相应的新词。

①依据第1幅的内容，可默写"一望无垠'。默后反馈，了解同学默了哪个词。

②依据第2幅的内容，可默写"夕阳'、"柔光'、"波光粼粼'等词语。默后反馈。

③依据第3幅的内容，可默写"炊烟袅袅'。默后反馈。

2、引入新课。

老师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们连续通过读，深化到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。

二、悠闲读鸬鹚

1、自读感悟。

①老师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。

②同学自读品尝，老师巡察。

③组织同学争论沟通，老师作随机点评，引导同学重点对下列词句有所感悟：

第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

第2句：再读读这个"浮'字，看看还能品尝出什么感觉来？（轻、稳、平）

第3句：为"悠闲'换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（闲适、自由拘束、舒适、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由拘束地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是"悠闲'呀。

④在有所感悟的同时，要引导同学反复读好有关词句。对同学的朗读，可作如下调控：

你们听老师读。

这句话，谁能比他读得更安静、更美丽？

读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种悄悄的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

"悠闲'这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

⑤老师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会体会这种感觉。[

2、积累语言。

①老师：你们能不能不看书，把这段美丽的文字读出来。（同学试背）

②老师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（同学可能会有如下方法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想象画面背。）

③鼓舞同学用自己宠爱的方式背诵课文。

④指名配乐背诵第1自然段。

三、沉醉在抹出来的喜悦中

1、品尝"一抹'。

①老师：小湖的安静和美丽的确令人沉醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的喧闹景象。你们读读2、3、4段课文，特殊留意渔人的"一抹'，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（同学读书并动笔练写）

②课件呈现练习：

渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上（）地一抹，似乎在说："_________________________'

③组织沟通，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、友爱的、孩子们、兄弟们、我的珍宝、伴侣们、小家伙们、小嘟嘟）

④老师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生气勃勃的喜人景象。

2、广化语感。

①老师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

②组织沟通，老师作随机点评，并引导同学反复读好有关句子。例如：

渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人沉醉呀！

渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机智、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！

渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人感动呀！

③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓舞同学边看边议，可以交头接耳，可以指教导点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。

四、韵致的荡漾

老师：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美，这是一种严厉安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生气勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应当好好地享受它。

教学设计：《鸬鹚》7

一、题揭导入

1、读好课题

（1）课件呈现课题。老师：今日，咱们一起来学习一篇写得特别美丽、特别生动的课文。谁来读读课文？

（2）指多名同学朗读课题，再齐读课题。留意！"鹚'是其次声，不翘舌。

(点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加留意，便可从中挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练同学字正腔圆地读，借此可以训练同学洪亮自信地读，借此可以训练同学大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。)

2、简介鸬鹚。

（1）老师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。

（2）课件呈现多幅鸬鹚的照片。

（3）老师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它连续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳子解开，大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

（4）课件呈现鸬鹚喉囊的位置。

（5）老师范定"喉囊'两字，边写边说明书写要领。

（6）同学在书的=插***旁找一个合适的地方练写"喉囊'。(点评："喉囊'两字特别难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。老师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对学校而言，把字写正确，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在提倡素养训练的今日，此基本功不但不能减弱，而且更应加强。)

3、引入新课。老师课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

二、通读课文

1、老师范读。

（1）老师配乐范读全文，同学闭目观赏。

（2）读后促醒同学的语感；小湖的景色美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、同学练读。

（1）老师：带着这些美妙的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，留意把字词读淮，把句子读通。

（2）同学自读，老师巡察，读后检查同学的朗读。老师指名朗读课文。再抽5位同学，分别朗读各自然段。老师留意正音。(点评：把课文读准读通，对大多数同学来说并非易事，朱熹有方："凡读书必要计虱字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。'朱熹对读书的这个要求提得真可谓："不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字'，我们只要照做就是。问题在于，这样对同学读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。同学的读书水平普遍不高，这不能不说是一个特别重要的缘由。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。)

3、再读感悟

（1）老师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和关心？（指名回答）

（2）老师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。

（3）同学自由读全文。

（4）读后组织同学沟通各自的感受。

4、选段朗读。

（1）老师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己的感觉最美丽、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学要用心，要投入，边听边想，你最观赏同桌在哪些地方的朗读。

（2）同桌互读。

（3）老师：哪些同学想情不自禁，真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夺）

读后老师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件欢乐的事儿。但是，你们往往不太清晰，真诚地夸奖别人，其实更能让自己欢乐。只要你留心体会，语文课上这样的欢乐是许多的。(点评：阅读课上，肯定要留出足够的时间让同学充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟要靠读，培育语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言："文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。'同学只有在读书中才能学会读书，这是一个再简洁不过的的道理，但真理往往这这么简洁。)

三、揣摩思路

1、老师朗读自己最喜爱的一估课文（最终一段）。

2、鼓舞同学多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。同学解读的结果可作如下推想：

（1）从"恢复'这个词上可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。

（2）从"慢慢'这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

（3）联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、依据同学的回答，老师随机板书如下：

捕鱼前捕鱼时捕鱼后

安静不安静恢复安静

4、齐读最终一段。（"又'字要念重音。由于只有这样读，才能让人感觉到，湖面开头是安静的，后来不安静，现在又变得安静了。）

(点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导同学揣摩文章思路或许是避开空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述："把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方动身，怎样一步一步地往前走，最终达到这条路的终点，都要踏踏实实措清晰。'当然，对于四班级的同学来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最终一段已经储蓄地透露了文章思路的痕迹，同学只要用心诵读、专心理睬，老师再稍加点拔，思路还是不难理清的。)

四、课堂作业

仔细抄写下列词语。抄几遍由自己打算，难写的可以多抄几遍。（同学抄写时，可以播放背景音乐。）

夕阳柔光悠闲喉囊一望无垠波光粼粼炊烟袅袅

《鸬鹚》其次课时

一、默写新词

1、看***片默写新词。用课件呈现3幅***片，每呈现一幅，同学写出相应的新词。（1）依据第1幅的内容，可默写"一望无垠'。默后反馈，了解同学默了哪个词。（2）依据第2幅的内容，可默写"夕阳'、"柔光'、"波光粼粼'等词语，默后反馈。（3）依据第3幅的内容，可默写"炊烟袅袅'。默后反馈。(点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有阅历的语文老师对此始终爱不释手。由于其管用，我们很有必要加以继承；由于其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观看、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避开了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。)

2、引入新课

老师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们连续通过读，深化到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。

二、读悟写捕鱼前的段落

1、自读感悟。

（1）老师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。

（2）同学自读品尝，老师巡察。

（3）组织同学争论沟通，老师作随机点评，引导同学重点对下列词句有所感悟：

第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

第2句：再读读这个"浮'字，看看还能品尝出什么感觉来？（轻、稳、平）

第3句：为"悠闲'换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（闲适、自由拘束、舒适、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由拘束地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉，这种情景，就是"悠闲'呀。

（4）在有所感悟的同时，要引导同学反复读好有关词句。

（5）老师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会体会这种感觉。

2、积累语言。

（1）老师：你们能不能不看书，把这段美丽的文字读出来。（同学试背）

（2）老师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的，（同学可能会有如下方法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想象画面背。）

（3）鼓舞同学用自己宠爱的方式背诵课文。

（4）指名配乐背诵第1自然段。(点评：文章应当一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要赐予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑着文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条进展变化的线。对于这样的句子，在读书时应当引导同学多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用自己的思想感情读进去，把的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣、咀嚼语言的蕴涵、品尝语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵泳，切已体察；而积累，则在于"使其言皆若出于吾之口，使其意皆若了同志吾之心。'总之，当然读书深化到字里行间的时候，应当让同学有所懂有的悄懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。)

三、读悟写捕鱼时的段落

1、品尝"一抹'。

①老师：小湖的安静和美丽的确令人沉醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派人活跃、一派欢腾的喧闹景象。你们读读2、3、4段课文，特殊留意渔人的"一抹'，看看是不是这样一种感觉，读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（同学读书并动笔练写）

②课件呈现：（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的。）

利索满怀盼望兴致勃勃

自信轻松自如喜滋滋

渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上地一抹，似乎在说："'

③组织沟通，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、友爱的、孩子们、兄弟们、我的珍宝、伴侣们、小家伙们、小嘟嘟）

④老师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了欢腾、抹出了一派生气勃勃的喜人景象。

2、文化语感。

①老师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

②组织沟通，老师作随机点评，并引导同学及反复读好有关句子。例如：

渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人沉醉呀！

渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机智、活泼可爱的鸬鹚。多么令人感动呀！

渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象，多么令人感动呀！

③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓舞同学边看边议，可以交头接耳，可以指教导点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。（点评：教《鸬鹚》一文，简单消失三种偏差：一是见物不见人，眼中只有鸬鹚没有渔人；二是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，鸬鹚，渔人各占一半，不分主次。事实上，景中主角不是鸬鹚而是渔人，渔人的"一抹'正是全篇的文眼所在。抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能使景语背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化同学的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、垂锤敲打，其余内容则必需忍痛割爱、舍得放弃。正所谓"伤其十指，不如断其一指'。）

五、结课

老师：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美，这是一种严厉安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生气勃勃的动态美，有动有静、动静交替，动美静美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应当好好地享受它。

（设计意***）

"语言为主'应当成为学校语文教学的主要理念。语文课主要学什么？是五花八门的语文学问？是包罗万象的文章内容？是千变万化的思想训练？是丰富多彩的审美陶冶？还是一味求异的创新训练？都不是！语文课只能以语言为主。语文课必需以语言为主。这是同语文课的根本属性打算的，是由一切胜利的语文教学实践打算的，是由学习语言的基本规律打算的。由***新近修订并颁发的《九年义务训练全日制学校语文教学大纲》（以下简称"新大纲'）在阐述教学目的时期明确指出："学校语文教学应培育同学喜爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写力量，养成良好的语文学习习惯。'一言以蔽之，学校语文教学主要应当关心同学把握语言这个工具，提高同学的言语力量。理所当然，《鸬鹚》的教学也同样应当体现语言为主的理念。以谁的语言为主呢？当然是以课文的语言为主，以课文中规范、精致、鲜活的语言为主。语文课上，同学精力、智力和心力主要应当投入到积累、感受、领悟和运用课文的语言中去。

要真正贯彻"语言为主'的教学理念，别无它径，唯有老狡猾实、扎扎实实地做到"读书为本'。语文教学的方法千姿百态、千奇百怪、千变万化，这个法、那个法，读书实乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到读书为本，必需让同学充分地读。读既是同学最主要的语文实践活动，又是老师最主要的语文教学方法。"新大纲'指出："要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。'《鸬鹚》的课堂教学设计，力求不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，读文质兼美的课文，读课文中规范、精致、鲜活的语言。怎么读？要让同学用心地读、认真地读、投入地读，要求同学读得正确、读得流利、读得动情，要使同学读出情趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。

"语言为主'、"读书为本'都中能立足于"基础为重'这一科学的目标定位。由于我们的训练对象是儿童，我们的训练性质是普及，我们的教学目标必需也只能定位于打好最底层的语文基础。我们要教学语言，不断丰富同学的语言积累，进展同学基本的言语交际力量，而不是教同学一些抽象的语言学问，让同学去讨论语言评析语言。我们要教同学读书，让同学在读书实践中初步学会读书，练好最起码的语文基本功，而不是从理论意义上向同学传授一些文字学、语法学、文章学、写作学等方面的学问。一句话，我们的语文教学不能过分理性化、学问化，随便拔高、挖深、求全，而应努力使其生活化、有用化，合理降低起点，突出基本目标，着力夯实基础。《鸬鹚》的课堂教学设计，也想力***做好基本功训练这篇文章。无论是训练同学念好课题、写好生字、读好文章，还是引导同学品尝字词、揣摩思路、积累语言，无不基于务实的考虑。

教学设计：《鸬鹚》8

设计理念

这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村美丽的水乡景色。让同学通过诵读抓住重点词语（如"一抹'）来精确     理解词句的意思，从而感受到水乡的美丽和渔人捕鱼的乐趣。

教学目标

1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。

2、能抓住"一抹'、"恢复'等重点词语，理解重点句子的意思。

3、能用"恢复'、"像似的'造句。

教学重点

能抓住"一抹'这个重点词语，理解重点句的意思。

教学难点

体会渔人和鸬鹚默契。

教学预备

轻音乐的磁带。配套幻灯片等

教学过程

一复习导入

（放松心情，谈话引入，学习"恢复'一词）

1、上节课我们熟悉了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？

2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。

3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？

4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它究竟在等待一个什么命令呢？

（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）

二深化阅读，品析词句

（一）阅读其次段（第2－4自然段），依据"一抹'自由体会

A、理解"一抹'的意思

1、请同学依据刚才的问题在其次自然段中找出一个词语来。（一抹）

2、"一抹'是什么意思？在课文中指什么？

3、同学仿照抹的动作，思索：（1）你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、娴熟）

B、体会为什么用"一抹'

1、竹篙用"抹'外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）

2、提问：课文为什么用"抹'，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作讨论一下）

3、反馈板书。(可让同学各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的赐予板书。这样有利于调动同学的乐观性，也使同学敢于大胆理解和表达。）

4、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读齐读）

C、讨论"一抹'后的变化

1、提问：渔人这轻轻一抹究竟能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发觉的？（小组合作讨论）

2、反馈板书。（可让同学依据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的赐予板书。）

3、合上书本，请同学们讨论想象：渔人这一抹还能抹出什么？

4、同学再次反馈，老师板书。

5、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的劳碌和喜悦。（自由读指名读齐读）

（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会劳碌后的安静

1、鸬鹚经过一阵劳碌之后，得到了什么？

2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。同学从中选些个词语说说可以看出什么？

3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（同学答）慢慢恢复了安静。

2、为什么要用上"恢复'这个词？（可找出文中几个句子说明）

3、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，赐予鼓舞）

4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第57自然段。（齐读）

三、课堂小结

1、老师小结：这节课我们抓住了"一抹'一词，一起学习了课文，也共享了渔人捕鱼的劳碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。

2、齐读全文，体验情感。

教学设计：《鸬鹚》9

教学目标：

1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

2、能按要求默读课文，并依据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

3、能有感情的朗读课文。

教学重点：

了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

教学难点：

了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

教学预备：

课件

课型：

新授课

课前预习：

1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。

2、理解词语：悠闲、袅袅、一望无垠、波痕

教学过程：

一、激趣导入：课件出示以前课文中消失的动物，导入今日要熟悉的动物"鸬鹚'

出示***片，板书课题，指名描述它的样子。

师：提问"关于鸬鹚，你还想知道什么?'

师：这节课我们一起来观赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。

出示学习目标：

1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。

2、了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。

3、有感情的朗读课文。

二、初读课文，整体感知。

用自己喜爱的方式读课文，说一说课文主要写了哪几个场景?

小结：课文主要写在漂亮的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，布满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。

三、精读课文。

1、课件出示自学指导：

默读课文，依据课文内容填写下表。

2、小组合作沟通自学状况，再全班沟通，师适当指导。

捕鱼前(1)捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的?用自己的话说一说。

(2)自由读第一自然段，思索：

这一场景写了几种事物?你喜爱哪个，为什么?把它读给你组内的伙伴听。

(提示：可抓住某些重点词语理解)

(指导后对比课件有感情地配乐朗读，)

导语：夕阳、微风、垂柳、渔船、悠闲得意的渔人、整装待发的鸬鹚，构成一幅多么美丽、舒适的***画呀!鸬鹚在等待什么命令呢?

捕鱼中

你从鸬鹚捕鱼的过程中体会到了什么?(提示：留意动词，先划出来再体会)

渔人：拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。

结合"一抹'体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的灵敏娴熟及协作的默契。

1、辨析"一抹'，体会内涵。

(1)这些列队的士兵在等待一个怎样的命令?这个命令是怎样的?

(2)"一抹'是什么意思?"抹'还可以换成哪些词?

(3)课文为什么要用"一抹'?你觉得用"一抹'好在哪里?

(4)四人一组合作讨论。

(5)沟通

2、研读"一抹'，领会捕鱼乐。

(1)同学们对"一抹'的讨论真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这"轻轻一抹'，会抹出些什么?你有什么体会?请同学们读课文第2至第4自然段，同桌争论讨论。

(2)沟通研读成果：

(3)真了不起，同学们对渔人这"轻轻一抹'的讨论成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请男生一起读2至5自然段。

课件观赏，鸬鹚捕鱼的景象

捕鱼后

1"岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了'，这时湖面又(生接：慢慢恢复了安静)。

2.是啊，湖面又恢复了安静。(老师出示课件：捕鱼后湖面安静***。)

3.为什么要用"恢复'?对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上"恢复'。

4.但请再讨论一下，这时的静与原先的静是不是一样?

5.你能把这种劳碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗?

小结(结合课件)：捕鱼前湖面是安静的，渔人预备捕鱼，鸬鹚待命;渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静;渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了安静。

(渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系)

四、课堂小结。

五、作业：你喜爱什么动物?你们之间发生过哪些好玩的事?写一写，相信你会给老师带来惊喜!

板书设计：

3、鸬鹚

捕鱼前静

捕鱼中动

捕鱼后静

教学设计：《鸬鹚》10

教学目标：

1、同学学会观看***画，领悟是怎样有条理地表达画面上的内容。

2、通过读课文、学课文，初步了解渔人是怎样利用鸬鹚来捕鱼的。

3、通过同学自主读书，留意是怎样观看事物，从中体会的观看方法和表达方法。

4、学会本课的生字词语。

5、朗读课文，背诵课文。

教学重点：

1、学习生字理解新词，初步了解课文大意。

2、课文其次段是本文重点段，写渔人赶鸬鹚下水捕鱼，表现出小湖动态的美。因此教学时应引导同学通过自主读书，争取自己读懂这一段，体会小湖的美丽意境。

教学难点：

1、理解湖面从安静跃动安静的过程及与鸬鹚捕鱼的关系。

2、读课文，体会其次段中所描写的小湖的美丽意境。

教学预备：

1、课前布置同学从课外书中了解有关介绍鸬鹚的有关学问。

2、小黑板、投影片。

教学过程：

一、揭示课题，简介鸬鹚。

1、今日我们学习一篇新课文，鸬鹚，请同学们看老师写课题。

2、齐读课题。

3、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特别本事？前几天陈老师布置大家去课外书中查找介绍鸬鹚的有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚的特点呢？

好！你来给大家介绍一下鸬鹚的特点。

二、指导自读。

1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由地读读课文。

2、检查沟通：读了课文，你了解了什么？

三、默读课文。

1、同学们读得真仔细，才读了一遍课文就了解了这么多内容，下面请同学们默读课文，一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？

2、检查沟通：现在你们又有什么新的收获？

板书：捕鱼前湖面安静

捕鱼时打破安静

捕鱼后恢复安静

3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？

四、再读课文。

1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜爱课文的哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。

2、现在请同学们来读读你所喜爱的课文段落。

（1）第一段。

①谁也喜爱这一自然段？

②好！你来读，其他同学边听边观看***画，我再请一个同学来依据课文内容带领同学们看***。

③还有谁也喜爱这一段？那我们这些喜爱的同学一起来读。

④那同学们为什么喜爱这一段？

⑤你们是从哪些词句中体会到的？

"悠闲'是什么意思？

⑥夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分安静、这分温馨。

（2）其次段。

①老师也很喜爱这部分内容，你们同意让老师来试着读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。

②刚才你们仿佛看到了什么？

③书上是怎么写的？谁来读读。

"一抹'是什么意思？这里有一根教鞭，我们拿来当竹篙，把这讲台的一侧当作船舷。谁来学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。

渔人这个动作怎么样？（轻而快）

这轻快娴熟的一弄，就叫"一抹'。

④我们再来读读这句话。

（板书：抓甩挤）

⑤鸬鹚不断地跳上渔船，渔人就不停地所以渔人都要忙不过来了。（板书：忙不过来）

⑥齐读34自然段。

⑦总结：安静的湖面是美的，跳动的湖面同样也很美，让我们一齐读一读25自然段，体会湖面的动态美。

（3）第三段。

①捕鱼前、捕鱼时的情景都给同学们留下了深刻的印象，那捕鱼后湖面又是怎样的呢？谁来读读67自然段。

②我们一起来读。

③读了这两个自然段你知道了什么？

④好！我们再一起来读。

五、总结。

1、我们把课文连起来再读一遍。

2、请同学们看着板书，说说通过这节课的学习，你知道了什么？

六、复习生字词语。

1、我们来复习一下今日学习的词语。齐读词语。

2、指导书写：囊

教学设计：《鸬鹚》11

一、教学目的

1、采纳电教手段关心同学学习按肯定的挨次认真观看事物和积累材料的方法。

2、欣赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。

3、学习抓住特点用词精确     生动的表达方法。

二、重点、难点

采纳电教手段关心同学学习认真观看事物和积累材料的方法。

学习抓住特点用词精确     生动的表达方法。

三、教学预备：

教学录相带《鸬鹚》、幻灯***片3框、幻灯文字片4框。

四、教学过程：

（一）谈话引入：这节课我们连续学习课文，看看怎样抓住特点，详细地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。

（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面安静）

投影插***：认真观看鸬鹚捕鱼前，湖面安静的画面。观赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，观赏湖面安静的景色。

1、课文第一自然段就是描写这幅***的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。

2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面安静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：安静

3、课文怎样描写渔人的神态？"悠闲'是什么意思？板书：悠闲

4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比方有什么好处？（形象、生动）板书：等待

指导同学小结第一段：根据由远到近的挨次，写了夕阳下湖面环境美丽，渔人闲适、鸬鹚静立.。这样一幅安静的画面，给人一种静态的美。

（三）学习课文其次段（捕鱼时湖面失去了安静）

鸬鹚捕鱼前湖面是安静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静这一情景。

提示：认真观看渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样劳碌？（利用录相机的定格功能，使同学看清渔人赶鸬鹚下水"一抹'的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼"挤'出来的动作）板书：失去安静

1、湖面为什么会失去安静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。

"只要┄一┄┄就┄┄'说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？

2、失去安静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？"粼粼的波纹'是什么样的？比较：跳动━━━翻滚

3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？假如换成别的词行吗？

投影出示字幕：同学进行动词比较，老师点拨。

渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。

渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。

4、同学依据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。

5、小结：描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用特别精确     生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳动，呈现在我们眼前的是一幅水乡劳碌的捕鱼***，是一种动态的美。

（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了安静）

捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复安静的画面。

齐读最终一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？

同学回答，老师归纳：

与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由"夕阳'"炊烟四起'到"天色渐渐暗下去'；渔人捕鱼前"坐在船尾悠闲地吸着烟'，捕鱼时劳碌，捕鱼后"划着小船回去了'；鸬鹚捕鱼前"站在船舷上'"等待命令'，捕鱼时"扑'"钻'"跳'，捕鱼后，又"站在船舷上'；湖面捕鱼前"安静'，捕鱼时失去了"安静'，捕鱼后"恢复了安静'。整个画面由静到动又回到静。观看得认真，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复安静

（五）投影出示字幕（同学填空，感知全文）

这篇课文叙述了（）的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼欢乐的心情。

由于认真观看，留意积累材料，并按肯定的挨次抓住特点用精确     的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么美丽，把鸬鹚捕鱼写得这么好玩。

（六）作业布置

小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）

要求：留意积累材料，按肯定的挨次，抓住景物特点，要有动态静态的描写。

教学设计：《鸬鹚》12

一、教学目标：

1、能借助重点词句背诵部分句子。

2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。

3、有感情朗读课文，体会水乡的美丽景色和渔夫捕鱼的乐趣。

二、教具预备：自制多媒体课件

三、教学过程：

1、导入新课

这节课我们连续学习21课鸬鹚，上节课我们初读了课文，你觉得哪个小节写得最美？

2、学习课文第一段

（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。

（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是安静的？再挑一句话读给大家听。

（3）结合词句沟通、

随机出示相关的句子：评议。

A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

①同学结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出安静的感觉。

②同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。

B、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，似乎列队的士兵在等待命令。

①体会内容，问：假如老师把后面句子去掉，你读读看通吗？课文为什么还要这么写呢？

师：同桌互读，读出这种悄悄的感觉。

师：老师跟你们一起背这句话好吗？老师引背。

C、渔人坐在船尾，悠闲地吸着烟。

这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。

（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的安静的感觉来。

5）出示板书

湖面

渔人静

鸬鹚

3、学习其次段

导入：湖面多么安静啊，你们看看了画面，你有什么感觉？

（1）同学边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。

（2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不安静的