初中语文-乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡愁》教学设计教学目标：1.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。2.通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。3．体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识，增强学生的文化自信。教学重难点：教学重点：通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境。教学难点：联想想象，走入诗人创设的优美意境。教学准备：课件教学方法：探究法朗读法课时安排：1课时教学过程：导入乡愁是王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白的“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。今天，我们将走近余光中先生那浓情似雾的“乡愁”世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！诵读——感受乡愁情怀教师配乐诵读诗歌，学生听后谈感受。教师适当点评后，学生自由朗读。学生初读后，说说本诗作者要传递给我们的情感。全体学生齐读本诗。品读——体会乡愁意蕴品读本诗的每一小节，体会那普通文字背后所蕴含的丰富的情感。诵读本诗第一节师：请女生诵读本诗第一节。男生说说你感受到了什么情感？生：对母亲的思念。师：这份思念依靠什么捎去的？生：邮票（师板书）师：这张小小的邮票将母子二人紧紧的联系在了一起，它包含了儿子对母亲的依恋之情。同学们回想一想，当你遇到困难，受了委屈时你第一个想到的是谁？曾有过这样的经历吗？给我们分享下。生回忆自己的经历，全班分享。诵读本诗第二节师：时间的脚步缓慢前行，此时诗人已步入青年，那这时的乡愁又包含了什么情感？生：对妻子的思念。师：妻子是要陪伴诗人共度一生的人，刚刚新婚就要别离，怎能不叫人想念。让我们试着读出这节诗中所蕴含的那份乡愁中的温馨与柔情。诵读本诗第三节师：时间继续前行着，后来啊……（师诵读本诗）师：同学们有注意吗？作者在用词上有什么不同？生：里头、外头。师：那和之前的“这头、那头”有什么区别？生：这头、那头表示距离的。师：是的，不管距离再远，我们还有船票和邮票可以寄去我们的思念。而里头、外头呢？生：生死相隔。师：现在诗人与母亲已是天人永隔，提起母亲总会触及我们心中最柔软的地方，作者又何尝不是呢？后来啊，在诗人漫长的一生中，他写了很多诗来纪念他的母亲。（课件出示）师：这份天人永隔的思念较之前的思念程度……生：加深了。师：让我们带着这份对母亲的沉甸甸的思念之情来齐读这节诗吧。诵读本诗第四节师：时间继续前行，到了现在，这节中，乡愁又融进了什么？生齐读。师：之前三节都是对家人的思念，那是个人的家愁，而这一节上升到了对祖国、对大陆的思念，情感再次上升。这里我们来聊一聊余光中先生。（课件出示）师：43年遥望这湾海峡的那头，想念故土却无法回家，这难以逾越的区域作者用了一个什么词？生：浅浅的。师：为什么是浅浅的?改成深深的可以吗？生理解后作答。师：那么这湾海峡所阻挡的究竟是一种怎样的乡愁呢？这里我们来看一则短片，看看身在台湾半岛的国人们是怎样诉说的。课件出示。师：这一份对自己家人、家乡的思念，已经上升到了台湾同胞对祖国的思念了，这是何等的爱国情深，我们应该要读出它的荡气回肠来。全班齐读最后一节。拓展——领会乡愁文化师：乡愁是一种抽象的情感，作者是如何把这种愁绪表达出来的呢？本诗中作者的乡愁化作了什么？生：邮票、船票、坟墓和海峡。师：像这样传情达意的物就叫做意象。就像古人常常用什么来代表对家乡的思念？这些充满了思乡之情的诗句是怎么吟咏的？能板书出来吗？(请学生上黑板板书诗句)课件出示拓展蕴含思乡之情的诗句。师：乡愁是我国文学史上历久弥新的主题，历代文人都留下了很多的传世之作，这些形成了我国诗歌中的乡愁文化。（感悟祖国悠久的历史文化增强文化自信）习作——书写乡愁诗句学生书写自己心中的乡愁。结束——深情诵读乡愁是我们中华民族生生不息不精神之根和文化之根，它流淌在我们的血液里，永远不会老去，最后，让我们再次深情的诵读本诗。《乡愁》学情分析学生通过上一首诗《我爱这土地》的学习，已经初步了解了诗歌这一文体的特点，对诗歌的朗读技巧也已有所把握。《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初中学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我把本课教学分为“听、读、品、写”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。初三的学生有着非常强的个人意识，但是对家国天下、爱国爱家这个概念，似乎还很淡漠，本堂课中要通过回忆、看视频等方法，要增强学生的家国意识，通过积累诗词，增强学生的文化自信。《乡愁》效果分析这一节课的目标之一“体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识，增强学生的文化自信”，可是并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：1.学生的朗读缺乏情感。余光中说："如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我没能对学生进行更多有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。2.学生的朗读水平不可轻视。因为受到老师的感染，他们也变得十分安静，全都打起精神，坐正身体，饱含深情地分角色朗读起来。除很好把握了母子诀别的情感基调（低缓而深沉），对游子将个人悲欢离合上升到家国之思的激昂慷慨之情，也不错的表现了。总之，这节课有得有失。在今后的日子，我会更加的努力，让我的得越来越多，失越来越少。《乡愁》教材分析《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的第一课《诗两首》中第二首诗歌。余光中先生的《乡愁》情深意长，音调动人。《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的情诗。它以独特的意象、精巧的构思、完美的形式，表现了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，它在给我们强烈的情感震撼的同时，也给了我们愉悦的审美感受。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中先生的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。通过本课的学习也是在体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识的同时，增强学生的文化自信。《乡愁》测评练习一、基础题

1.下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是（）

A．全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。

B．作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。

C．作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。

D．作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。

2.简要分析余光中的《乡愁》中叠词运用的表达作用。______________________________________________________________________

二、巩固题

1.这首诗抒发了诗人什么感情？_______________________________________________________________________

三、拓展题1.同学们，你心中的乡愁是什么？我们也围绕“乡愁”说一段话。例如：小时候，乡愁是那棵村口的老树，我在这头，故乡在那头。________________________________________________________________________

《乡愁》课后反思本堂课的教学目标中有一条是“体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识，增强学生的文化自信”，通过播放台湾同胞回乡的视频的方式，激发了学生的爱家爱乡爱国意识，增强学生的文化自信，在当前复杂的世界格局下，要树立学生的文化自信，才能向世界讲好中国故事，传播好中国声音。还有一条教学目标是“学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵”。进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。课堂刚开始的听老师诵读能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听读，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

其次，在品味诗歌的意境这个环节中，有引导学生说出自己生活中的亲身经历，有引入孤儿达娜的故事，仍然是要同化学生的爱家爱乡爱国意识。拓展部分加入了我国诗歌中一个历久弥新的主题——乡愁文化，其本意是让学生在积累诗歌中了解我国悠久、灿烂的历史文化，增强文化自信。最后通过拓展延伸，仿写这个环节激活了学生创新的思维，培养了他们通过诗歌这样的形式来传情达意的能力。

不足之处：课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。《乡愁》课标分析在《语文新课程标准》中，对初中阶段的教学有这样的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。另外《语文新课程标准》还在总目标中强调在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营