初中语文-听听那冷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计活动一：听听雨声，初步体验活动二：品读美文，体验“听雨”感受活动三：扩展到文章写听雨之外的段落活动四：齐读《乡愁四韵》初二学生经过一段时间的学习，并养成了课前预习的习惯．按照常规翻检工具书，解决生字词问题，编写阅读提要，了解文章内容，概括主题，总结写作特色，思考课后习题，就全文阅读理解提出质疑。但是鉴于此文较含蓄，我打算先从把握作者思路，了解主题，进而赏析语言意境在预习的基础上再强调诵读，学生可以找到饱含故土深情的句子，也可以理解思乡的情感，但此环节容易出现的问题是：学生往往忽略文中作者对传统文化的眷顾，也意识不到作者强调书写中国历史文化的作用。对此我准备给他们一定的引导，在余先生看来，“乡愁”有着不同的层次，像同乡会之类的乡愁，是地理上的乡愁；而更高层次的，则包括文化、历史、习俗的乡愁，对文化传承、对历史背景的认同。“乡愁可大可小，可以平面，可以立体。不过，文化人的乡愁，更包括文化的和历史的。”点拨学生找寻一些片段，比如对汉字的赏析、多处引用或化用的古典诗词、“公寓时代”来临的无奈等等，使学生在更深层次上完成对主旨的理解。《听听那冷雨》是一篇感性十足而以充盈着灵性与智性的散文，在作者笔下，客观的雨富有了人性和灵性，作者调动多种感觉来写雨，给人们以多方面美的感受。作为一名诗人，用诗化的语言、丰富的奇妙的想像，创造了一种醉人的意境美。学习这篇文章在反复诵读的基础上，展开想像的翅膀，同余光中先生一起走进那霏霏冷雨，品味那富有乐感而特殊音韵的语言，体味那浓浓的怀念故国，家乡的思绪。作者利用汉字特有的声韵特点，或双声叠韵、同音异形、平仄相间，形成一种独具韵味的音乐感；利用通感的写作手法，各种感觉综合在一起运用，把人的各感觉器官充分调动，让我们体会到冷雨的色、香，形------；长短句的交错运用，形成铿锵音乐节奏，产生了奇妙的艺术效果，让读者如沐浴在缠绵的细雨之中，思乡怀国的情怀萦绕在读者的心头。

《听听那冷雨》同步练习

1．下列各组中加点字的读音全都正确的一项是（

）

a．薄荷（bó）

耀目（yào）

万籁（lài）

雷电霹雹（báo）

b．滂沱（tuó）

青霭（ǎi）

夜宿（xiǔ）

淅淅沥沥（lì）

c．氤氲（yūn）

羯鼓（jié）

潺潺（chán）

一峰半壑（hè）

d．寒濑（lài）

岑寂（cán）

惊蛰（zhé）

鸟声啾啾（jiū）

2．下列各组中没有错别字的一项是（

）

a．淋淋离离

宛然

窥见

乍现

b．千变万化

骇人

翁郁

嗅闻

c．惊心动魄

迷离

清爽

擎天

d．心寒眸酸

按磨

幽暗

晌午

3．填入下列各句横线上的词语，正确的一项是（

）

①只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，

是不可能的。

②这样岂不像住在竹筒里，任何细脆的声响，怕都会加倍夸大，

令人耳朵过敏吧。

③黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从台阶下

侵到他舌底，心底。

a．基本

进而

径直

b．基本

反而

一直

c．几乎

进而

径直

d．几乎

反而

一直

4．下列各句中，加点成语使用有误的一项是（

）

a．《红楼梦》这部文学巨著，是一部让人们百看不厌的百科全书。

b．印度洋大海啸制造了一幕幕惊心动魄的惨剧。

c．饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。

d．他把捡到的钱包送到办公室后，碰到人看他，脸上露出忐忐忑忑的神情。

5．下列各句中，标点符号使用有误的一项是（

）

a．翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中。

b．不过要领略“白云回望合，青霭入看无。”的境界，仍许回来中国。

c．而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上纸像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧？

d．无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。

6．下列各句中，没有使用比喻的一句是（

）

a．美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗·萨克逊人的眼睛，地，红如印地安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟。

b．雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说千亿片瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹。

c．据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉……。

d．不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通。

7．下列各句对课文的理解，说法不正确的一项是（

）

a．这篇散文以作者在不同的地方听雨、看雨、体味雨串连起了一系列人生的感悟，表达了对祖国、对故乡的深深的眷恋之情。

b．这篇散文以听雨为主线，将横的地域、纵的历史和纵横交错的现实交织在一起，形成了一个形象密集、描写瑰丽、情切意浓的美的意境。

c．作者采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，虽然能够表达诉说不尽的复杂情绪，但是，却给人一种凌乱无章的感觉。

d．作者凭栏听雨，由自我感觉中梳理出种种雨的意象，并将在冷雨所织出的图案中体味的美妙的神韵与传统文化和古典音乐巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨声盈耳，雨丝濡目。语文课的活动应是语文的活动，听说读写等等。其中阅读是最好的方法，可以让学生真正亲近文字，从文字本身感受作者的情绪，如果有充分的时间慢慢地读，我相信学生是能从文字中读出作者丰富的情感的，因为余光中先生善于把文字压缩、把它拆开，折来且叠去，也就是说语言的形式已经很好地表达了他的内容。特别是这篇文章是很适合朗读。句子的长短，句子的标点符号，叠词的使用等等，都在声音上直接给人一种独特的感受。比如声声慢为什么学生容易体验到李清照的哀愁和痛苦，并不是学生有这种生活体验，而且文字的形式和表达有特色，朗读中能充分体会。其次，联想也是一个很好的活动，联系自己的阅读体验，如梧桐雨；联系作者生平，联系自己的生活体验，都可以使对文本的体验更加深刻一些。另外，造句也是一个活动，让学生在读的过程中进行提炼，在对文字的选择与比较之中，他能理解作者所想讲的最深层次的意思。于是，他可能忽然明白了，原来余光中先生所表达的乡愁是深层次的文化的乡愁。课标分析

[知识与能力]

1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段