行为主义理论与教学原理

古典行为主义（古典制约）IvanPavlov、JohnBrooadusWatson尝试错误学习理论（工具制约）EdwardThorndike（学习的三大定律）操作制约学习理论（操作制约）B.FederickSkinner行为主义教学原理本文档共36页；当前第1页；编辑于星期一\3点30分俄国心理家IvanPavlov利用狗与铃声和食物的实验。提出【古典制约作用】（classicalconditioning）或称【制约行为】(conditionedreflex)的理论。IvanPavlov古典制约本文档共36页；当前第2页；编辑于星期一\3点30分UCS：unconditionedstimulus（非制约刺激）UCR：unconditionedresponse（非制约反应）CS：conditionedstimulus（制约刺激）CR：conditionedresponse（制约反应）本文档共36页；当前第3页；编辑于星期一\3点30分本文档共36页；当前第4页；编辑于星期一\3点30分本文档共36页；当前第5页；编辑于星期一\3点30分本文档共36页；当前第6页；编辑于星期一\3点30分学习是一种科学的行为，它具有可观察性、与可评量性。比如------JohnBrooadusWatson古典制约本文档共36页；当前第7页；编辑于星期一\3点30分行为主义学派（Behaviorism)认为:每个人成为怎样的人,基本上决定于他的成长经验藉由经验,建立自己的行为模式本文档共36页；当前第8页；编辑于星期一\3点30分JohnWatson（华生）的名言：给我一打健康的婴儿，不论他们的先天才智、赋性、倾向、种族、出身背景为何，我保证可以将他们随意地培养成，医生、律师，乃至于乞丐、小偷。本文档共36页；当前第9页；编辑于星期一\3点30分Watson的主要论点人之所以表现出”某种行为“,九成九是学来的人出生时,除了极少数动作外(如反射动作),在心理上一无所有一出生,没有任何倾向,例如,不特别乖巧,也不特别叛逆人在生长的过程中,环境一点一滴,夜以继日的型塑一个人本文档共36页；当前第10页；编辑于星期一\3点30分行为主义学派的主张不以心思、意识等为研究对象，研究外显行为不用内省法而改用实验法为主要研究方法。本文档共36页；当前第11页；编辑于星期一\3点30分桑代克(EdwardThorndike)是美国第一个从事动物实验的心理学专家。尝试错误的学习行为是其主要的研究。【学习】是一种【习惯的形成】。教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结。工具制约EdwardThorndike本文档共36页；当前第12页；编辑于星期一\3点30分学习的三大定律(Lawsoflearning)：练习律(thelawofexercise)：次数、深度、持续性。准备律(

thelawofreadiness)：准备好、适切的指导。效果律(thelawofeffect)：满足感对于习惯的联结是非常的重要的。提供学习者成功的经验，教师回馈，练习。工具制约EdwardThorndike本文档共36页；当前第13页；编辑于星期一\3点30分B.FederickSkinner（斯金纳）美国行为主义心理学家。操作制约吸收Pavlov的古典制约(classicalconditioning)理论实验:铃声->肉粉->唾液分泌，反应行为是被动的。自创操作制约(operantconditioning)理论实验:老鼠->压到杠杆->食物，操作行为是主动的。操作制约B.FederickSkinner自发性本文档共36页；当前第14页；编辑于星期一\3点30分强化原理【行为改变技术】1.奖励的应用 增强物：口头的称赞。微笑或示意点头。给予特殊待遇，如特别座或看电影。给与加分。给「笑脸贴纸」。给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。操作制约B.FederickSkinner本文档共36页；当前第15页；编辑于星期一\3点30分2.惩罚的应用 体罚、训斥。责骂或隔离(timeout)。3.代币制(tokeneconomysystem)代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务

本文档共36页；当前第16页；编辑于星期一\3点30分代币制实例为12名多动症儿童设计了一个代币奖励方法来改变他们的行为。每3个孩子组成一个小组，每当小组中的一个孩子不过度活动时，教师就用一个代币奖励他。代币可以换糖果或玩具，但必须三人小组一起换，奖品平均分配。用这个方法，每个孩子没有过度活动行为，就同时被代币和其它两个孩子的鼓励所强化。就是说，物质奖励和社会赞许结合在一起。四个月后，几乎所有儿童的过度活动都大量减少了。

本文档共36页；当前第17页；编辑于星期一\3点30分在教学上的应用将学习活动与正面、愉快的事物连结起来帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑的情境正确使用赞美与鼓励本文档共36页；当前第18页；编辑于星期一\3点30分如何适当地赞美给予赞美时应清晰且有系统对真实的成就给予赞美根据个人的能力和限制设定赞美的标准将学生的成功归因于努力与能力以建立他们的信心让赞美真正能成为增强本文档共36页；当前第19页；编辑于星期一\3点30分当成功难求，屡战屡败的时候----LearnedHelplessness习得无助本文档共36页；当前第20页；编辑于星期一\3点30分习得的无助感如果个体尝试各种行为，都无法终止厌恶的刺激，就可能学习到没有希望的无助行为，这种现象称为习得无助感(learnedhelplessness)，习得无助感有可能导致忧郁症本文档共36页；当前第21页；编辑于星期一\3点30分塞利格曼(Seligman)在以小狗来进行逃脱制约实验的时候，意外地发现一个“习得无助”的现象。习得性无助

（learnedhelplessness）个体面对挑战情境时的一种绝望心态，纵使轻易成功的机会摆在眼前，也鼓不起尝试的勇气。本文档共36页；当前第22页；编辑于星期一\3点30分就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，进而陷入绝望的心理困境非并不能也，是不为也

本文档共36页；当前第23页；编辑于星期一\3点30分观察学习重要学者:Bandura观察学习:由观察进而模仿楷模者(model)的行为人不一定要自己的行为被正增强或负增强，行为才会型塑，观察他人行为的后果一样可以影响个人的行为本文档共36页；当前第24页；编辑于星期一\3点30分孩子为什么成为小暴君？

观察学习经典实验（Bandura）：

让两组幼儿园孩子看录像带，录像带中有一个成人攻击一个娃娃玩具。本文档共36页；当前第25页；编辑于星期一\3点30分本文档共36页；当前第26页；编辑于星期一\3点30分(2)能应用那些强化物?(3)会产生那些反应?(1)要建立那些终点行为? (4)如何有效的安排各项强化?教学技术(Teachingtechnology): 教师在进行教学设计时，要考虑下列四项问题：(Skinner,1954)B.FederickSkinner操作制约本文档共36页；当前第27页；编辑于星期一\3点30分编序教学法：斯金纳（B.FederickSkinner）个人化系统教学：凯勒（Keller）精熟教学法：卡罗（JohnB.Carroll）及布鲁姆（BenjaminS.Bloom）行为教学原理的应用本文档共36页；当前第28页；编辑于星期一\3点30分特色:直线发展的编序方式，必要时可以分支。采用填充代替选择的反应方式。采用教学机辅助教学。采取逐步测量或增强的方式。编程教学法(Programmedinstruction)本文档共36页；当前第29页；编辑于星期一\3点30分优点:适应个别差异，依自己速度去自学。主动学习，立即增强正确反应。请假者可以随时继续学习。逐步学会复杂的教材。完全贯通教材内容。编序教学法(Programmedinstruction)本文档共36页；当前第30页；编辑于星期一\3点30分缺点:受事实限制，普遍采用困难。强调机器化学习，不重视师生互动。编序教材不容易。学习孤立化，缺乏社会化功能。编程教学法(Programmedinstruction)本文档共36页；当前第31页；编辑于星期一\3点30分教学原理包含七种基本成分：熟练标准:约90%的标准熟练度自我控速:依照自己性向、能力及时间。单元考试和成绩评量:单占75%;期占25%。个人化系统教学（PersonalizedSystemofInstruction)简称PSI本文档共36页；当前第32页；编辑于星期一\3点30分4.立即回馈:马上知道其成绩。5.助理制度:批改成绩和学习指导者。6.学习材料:主要教学资源，教师是辅助者角色。7.讲述和展示:激发学生的动机及兴趣。本文档共36页；当前第33页；编辑于星期一\3点30分个人化系统教学（PersonalizedSystemofInstruction)本文档共36页；当前第34页；编辑于星期一\3点30分在整个行为主义的观点上，大致有三个方面的假设：第一个假设认为，复杂的行为也能从建立的简单联系来理解。华生认为，行为可以分析成刺激一反应的单位，称为反射。斯金纳则强调了反应和环境中强化的关系。总之，他们认为行为最恰当的单位是特定的反应及其与环境刺激的联结。

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