第二语言学习者语言系统变异研究演示文稿

第二语言学习者语言系统变异研究演示文稿本文档共43页；当前第1页；编辑于星期六\11点16分（优选）第二语言学习者语言系统变异研究本文档共43页；当前第2页；编辑于星期六\11点16分语言变异的基本含义与研究范式第二语言学习者语言变异的相关研究语言变异的描写方法对语言变异研究的简要评价本文档共43页；当前第3页；编辑于星期六\11点16分

语言变异的基本含义与研究范式

语言变异的含义第二语言学习者语言变异的分类第二语言学习者语言变异的研究方式本文档共43页；当前第4页；编辑于星期六\11点16分语言变异的含义学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能。指说话者的语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等）、社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。第二语言学习者语言系统及母语者都会出现语言变异现象。本文档共43页；当前第5页；编辑于星期六\11点16分Labov（1972）:（从社会语言学的角度）认为母语者的言语表达与说话者的社会阶层及交际目的相关。LabovobservedthatmostNewYorkers,especiallythoseofmiddleandupperclasses,showedastrongtendencytousean/r/soundaftervowelsinsituationswheretheirlowerclasscounterpartstendedtoleaveitout.(CanyoutellhowNewYorkerspronounce“NewYorkers”?)导致语言变异的因素：社会等级和职业或言语情景等。本文档共43页；当前第6页；编辑于星期六\11点16分语言风格的变异（随便体——严谨体）由言语情景造成。语言变异现象（即“语体变换”）：说话人在注意程度比较高的语体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。Examples?本文档共43页；当前第7页；编辑于星期六\11点16分第二语言学习者的语言变异第二语言学习者的语言变异与母语者的语言变异存在异同点——前者遵循语言变异的一些共同规律，但有其自身特点；第二语言学习者的语言变异大致有两类：“系统变异”与“非系统变异”；本文档共43页；当前第8页；编辑于星期六\11点16分系统变异：指第二语言学习者的语言变异随情景的变化而变化；言语情景是其主要原因。如：(1a)Heplaysbasketball.

(formal,carefulstyle)(1b)Heplay_basketball.

(informal,vernacular)(2a)我在五道口吃饭。

(2b)我吃饭在五道口。本文档共43页；当前第9页；编辑于星期六\11点16分上下文语境变异：如：

Mr.SmithlivesinLondon.(contextA)Mr.Smithwholive_inLondonmarriedhersister.（contextB）母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。本文档共43页；当前第10页；编辑于星期六\11点16分当学习者对言语输出注意的程度比较高，其言语表达表现为严谨体，语序符合目的语规则；当学习者对言语输出注意的程读比较低时，其言语表达则表现为随便体，语序便偏离了目的语规则。本文档共43页；当前第11页；编辑于星期六\11点16分“非语言变异”：指第二语言学习者经常在同一情景用两个或两个以上的语言形式表达同一功能?例１：Ａ：你打算在这学习五个月？Ｂ：可能在这住一个年。在澳大利我还没毕业，我还有一年半……一个半年

……例２：在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年……例3：Nolookmycard.

Don’tlookmycard.本文档共43页；当前第12页；编辑于星期六\11点16分

“语言变异”研究

刘月华（1983）：“年、天、分钟”被称为“准量词”；李德津等（1988）：将其称为带有量词性的名词；钱乃荣（1995）：将其称为“自主量词”；要而言之，因为“天、年、分钟”带有量词特性，或者说，本身是准量词，所以不能说“一个年”、“一个天”……本文档共43页；当前第13页；编辑于星期六\11点16分问题：为什么汉语学习者在同一时间、同一地点、同一言语情景，交替使用两种不同的形式表达同一含义或功能？是什么因素造成Ｌ２学习者这种语言变异现象？本文档共43页；当前第14页；编辑于星期六\11点16分第二语言学习者语言变异的特点第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随着大量的语言变异现象；第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁；第二语言学习者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也是促进其中介语系统不断发展的动因。本文档共43页；当前第15页；编辑于星期六\11点16分第二语言学习者语言变异的分类上下文语境系统变异情景语境学习者自身的变异心理语言语境共时变异非系统(自由)变异学习者之间的变异

历时变异

(Ellis,1994)

本文档共43页；当前第16页；编辑于星期六\11点16分第二语言学习者语言变异的

研究范式三种主要研究范式（Ellis,1994）：单一语言能力范式；能力连续统范式；双重能力范式；本文档共43页；当前第17页；编辑于星期六\11点16分单一语言能力范式信奉Chomsky的理论；希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力；把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜在知识系统的一个特征。(即语言变异与学习者的语言能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变异。)本文档共43页；当前第18页；编辑于星期六\11点16分能力连续统范式采用社会语言学的方法，在社会情景下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说话人由于情景变化引起的变异；语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力，同时也想了解其社会语言能力；研究者既关注第二语言学习者对目的语系统规则的了解，同时也关注其在交际中如何运用这些规则；三个研究模式：拉波夫学派的研究模式、动态研究模式、社会心理研究模式。

本文档共43页；当前第19页；编辑于星期六\11点16分双重能力范式用心理学的方法来解释产生变异的原因；采用这种范式的学者认为，某些因素影响了学习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌握能力；如：第二语言学习者的语言中是否存在系统差异，取决于它是有计划还是无计划的；两个研究模式：语言计划模式、言语监控模式；本文档共43页；当前第20页；编辑于星期六\11点16分

第二语言学习者语言变异的相关研究

两个研究领域：系统变异研究和非系统变异研究；系统变异研究：与上下文语境、情景语境及心理语境相关的变异研究；非系统变异研究：与自由变异相关的研究。本文档共43页；当前第21页；编辑于星期六\11点16分系统变异研究上下文语境效应（语言语境造成的变异）情景语境效应心理语言语境引起的变异本文档共43页；当前第22页；编辑于星期六\11点16分

上下文语境效应

指由上下文语境的变化而引起的语言变异。主要体现在中介语音系、形态、句法层面；语音层面的系统性研究主要集中在语言语境和情景语境两方面；本文档共43页；当前第23页；编辑于星期六\11点16分L.Dickerson（1975）:最早考察了语言语境对学习者语音产出的影响。发现日本学习者在发目的语英语/z/时，随着其出现的语境而发生变化。发现：语音产出受到相邻元音或辅音的影响。语音变异研究本文档共43页；当前第24页；编辑于星期六\11点16分形态变异研究Wolfram(1989)：考察了越南学习者学习英语不规则动词使用变异。（词的语音形式影响学习者对特定语法特征的使用。）Saunders(1987):考察了日本学习者在名词和动词的辅音丛（-ps,-ts,-ks）中词素的产出情况。（词的语法形式的影响。）本文档共43页；当前第25页；编辑于星期六\11点16分Ellis(1988)（历时研究）考察了葡萄牙学生和印度西北部学生在课堂英语会话中，上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s的影响。结果表明，目的语形式的习得与其使用的特定上下文语境紧密相连。本文档共43页；当前第26页；编辑于星期六\11点16分句法变异研究Hyltenstam(1977):究发现，两种语境因素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、选择否定句做主句还是做从句，以及使用的限定动词是助动词还是实义动词产生影响。句法形式的习得是从一个语境过渡到另一个语境的。本文档共43页；当前第27页；编辑于星期六\11点16分汉语作为第二语言的学习者语言变异研究梅丽（2005）考察了后接元音和声调这两个上下文语境对零加级、初级、中级日本学习者习得汉语舌尖后音语音变异的影响。研究结果表明：上下文语境在一定程度上影响了语音变异。严彦（2006）：考察了第三声的位置和声调搭配这两种上下文语境对初、中、高三个水平美国学生习得汉语第三声声调变异产生影响。本文档共43页；当前第28页；编辑于星期六\11点16分情景语境效应情景变异：由语言情景的变化而引起的语言变异，这种现象称作情景语境效应。体现在语言的语音、形态和句法层面。研究范式：语体变换理论——社会语言学对母语者语言变异的研究范式）“中介语风格连续体”：Tarone(1982,1983)。本文档共43页；当前第29页；编辑于星期六\11点16分随便体语体2语体3语体4语体严谨体更接近更接近目的语洋泾浜语或母语未受到注意的数据受到注意的数据不同的引出任务引出的数据语法判断得到的数据学习者中介语的语体变换（Tarone,1983）本文档共43页；当前第30页；编辑于星期六\11点16分

中介语风格连续体的含义

学习者在不同的言语表达情景，由于对语言输出注意（心理语言机制）的程度不同，形成不同的语体风格。这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风格连续体。这个连续体表明，学习者的语言变异是受言语注意程度和交际情景制约的。这个连续体式通过不同的任务诱导方式来实现的。本文档共43页；当前第31页；编辑于星期六\11点16分语音变异L.Dickerson(1975)：研究及结论。Beebe(1980)：研究及结论。Sato(1985):研究及结论。本文档共43页；当前第32页；编辑于星期六\11点16分句法/词法变异研究Schmidt(1980):调查了不同情景语境下，不同母语背景的英语学习者在第二次使用相同动词时是否省略。e.g:(1)WewentthroughthetestsonaMonday.Jennyhadhersduringtheday,andImineafterwork.(2)We’lldothebestwecan(do).Tarone(1985):调查了三个语法词素及一个语法结构的变异情况。本文档共43页；当前第33页；编辑于星期六\11点16分汉语作为第二语言的学习者语言变异研究（语音方面）袁博平（1995）:运用的“Labov的注意程度”理论对以英语为母语的学生在五种情景语境下运用汉语声调的数据进行统计。研究结论：梅丽（2005）：考察了零加级、中级、高级汉语水平的日本学习者习得舌尖后音zh、ch、sh的语音变异情况。研究结论：本文档共43页；当前第34页；编辑于星期六\11点16分注意程度对语体风格的影响研究Schmidt(1977):

Beebe(1980):Tarone(1985):袁博平（1995）:梅丽（2005）:严彦（2006）：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：本文档共43页；当前第35页；编辑于星期六\11点16分情景语境变异研究结论中介语风格连续体具有一定的复杂性。较强社会价值的上位规则、所掌握的知识类型以及不同任务对知识系统的不同要求、目的语特征的难度、任务的功能性需求、学习者的母语、学习者的发展阶段、心理过程以及情景语境的区别性特征等众多因素都影响学习者的语体变换。本文档共43页；当前第36页；编辑于星期六\11点16分

心理语言语境引起的变异

心理语言语境造成的语言变异在二语习得领域主要集中在有关“计划时间”对语言产出过程的影响。J.HulstijnandW.Hulstijn(1984):的调查研究及发现：Ellis(1987):研究及发现：研究结果为何相互矛盾？

本文档共43页；当前第37页；编辑于星期六\11点16分心理语言语境是否对第二语言习得者的语言变异产生影响尚无定论，而且即使产生影响，也因心理因素之间有着复杂的牵连关系，无从明晰是何种心理因素在起作用。目前，以汉语作为第二语言习得的变异研究中，考察心理语言语境对语言变异影响的研究尚属空白。本文档共43页；当前第38页；编辑于星期六\11点16分心理语言语境引起的变