高中历史-第4课“千古一帝”秦始皇教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《第4课“千古一帝”秦始皇》教学设计教学基本信息课题《第4课“千古一帝”秦始皇》学科历史学段高中年级高二教材《中外历史人物评说》岳麓书社指导思想与理论依据新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和正确价值观形成的过程”。历史课程鼓励学生运用已经学过的概念和方法去理解历史，建构自己的知识体系，进一步培养和提高历史意识、文化素质和人文素养。本节课的设计通过感知、分析、实践、合作交流等方式，实现任务的目标。一、教材分析本课是岳麓版选修四第二单元《中国古代政治家》第4课。课程标准要求简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。本课教材分为四目：并吞六国、“百代犹得秦政法”、缔造大一统帝国和秦始皇的勤政与暴政。第一目“并吞六国”主要介绍了秦王嬴政统一六国的背景和过程。战国时期，各诸侯国割据混战，严重阻碍社会经济发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。秦的统一，符合历史发展的趋势，也是人民的共同心声。秦国经过商鞅变法，实力大增，奠定了兼并六国的坚实基础。秦的统一大业最终由秦王嬴政完成。早年曲折经历磨砺了他坚忍刚毅和性格和敏锐迅捷的决断力。嬴政掌权后，采取两方面措施：广泛吸纳任用贤能人才；部署统一全国的战略和策略。不到10年时间灭掉东方六国。第二目“百代犹得秦政法”介绍秦始皇在政治、经济和文化领域的制度创新。政治上：为突出个人功业创立皇帝制度，凸显皇帝独尊、皇权至上和皇位世袭。国家政治体制上，在中央实行三公九卿制，在地方实行郡县制。奠定了中国古代政治制度的基础，巩固了统一。经济上：顺应历史发展潮流“使黔首自实田”，确立土地私有制，奖励耕织、移民垦荒，有效地推动了经济的发展；统一货币、度量衡，密切了各地区间经济联系，也有利于国家统一。第三目“缔造大一统帝国”介绍了秦始皇大力开拓疆域、建设交通网道、统一文字，进一步巩固和发展了统一的多民族国家，奠定了统一多民族国家的基本格局。第四目“始皇帝的勤政与暴政”介绍了始皇帝勤于政务、高瞻远瞩、雄才大略，是具有高度行政能力的政治家；同时他又征调太急、赋敛过重、刑法严酷、大兴土木、焚书坑儒，加速了秦朝的灭亡，是一位暴君。二、学情分析高二文科学生已经初步掌握了历史学习的一般方法，具备一定的基本历史素养。但是在历史学习中，容易简单记忆零散的知识点，缺乏对教材文本、图像资料等辅助材料的仔细阅读与理解，缺乏对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。通过初中《“秦王扫六合”》《伐无道诛暴秦》和高一必修一第2课《大一统与秦朝中央集权制度的建立》的学习，学生已经大致了解秦始皇的基本历史活动，。但是由于初中知识有所遗忘，高中必修有侧重于政治文明的学习，学生掌握的知识零散而不系统，对秦王嬴政在统一六国中作用认识缺乏理论层面的认识，对于秦始皇个人品质与治国能力认识浅显，如何历史的全面的辩证的史论结合评价历史人物的能力亟待提高。在学生自主学习秦始皇主要历史活动基础上，创设情境认识秦王嬴政在统一六国过程中的历史作用，理解时势造英雄，英雄人物在推动社会历史发展进程中的重要作用。从学生根据主观认识评价引导学生历史的、全面的、辩证的、史论结合的评价历史人物。掌握评价历史人物的一般方法。三、教学方法自主学习、合作探究、情境学习、精讲点拨、多媒体辅助四、教学目标1.知识与能力：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实。2.过程与方法：多角度分析秦统一中国的原因，评价秦始皇的历史功过。认识到时势造英雄，同时英雄人物的活动又影响了人类历史发展进程；学会历史的、全面的、辩证的评价历史人物。3.情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。五、教学重点、难点重点：秦始皇兼并六国，建立专制主义中央集权国家的史实，评价秦始皇历史功过难点：评价秦始皇，掌握评价历史人物的标准和方法六、板书设计七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间安排导入新课PPT展示图片中国古代政治家秦始皇被称为“千古一帝”，历史上又以暴君形象著称。他为什么能吞并六国，一统天下？是时势造英雄还是英雄造时势？他有哪些泽被后世的功绩？观看图片，指出三位政治家分别是谁？创设情境，激发学习兴趣，3分钟展示目标展示学习目标明确学习方向和任务1分钟讲授新课一、其人其事1.始皇其人PPT展示始皇生平2.始皇其事PPT展示自主学习表格自主学习展示探究一——PPT展示材料从社会转型角度看，秦所取得的“大大地改变了中国的面貌”的“成就”主要指什么？如何理解“它是古代中国的真正革命”？PPT展示秦朝政府的组织重点突破：专制主义中央集权制度的内容及影响1.依据所知自主回答所了解的秦始皇进一步了解始皇其人2.依据表格自主学习始皇主要历史活动和影响一位学生黑板展示始皇主要历史活动检查提问始皇主要活动的影响学生探究回答学生思考回答自主学习梳理记忆基础检查自主学习情况创设材料情境检查基础知识运用，巩固基础注意与必修的联系，复习回顾基础知识15分钟二、就事论事1.探究二——PPT展示材料材料六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦，赂秦而力亏，破灭之道也。——苏洵《六国论》苏洵的观点是否正确？结合所学加以说明。在学生回答基础上讲解：秦始皇顺应了统一的历史潮流，吸纳贤才，制定正确的策略，利用不到十年的时间吞并六国。进一步引出问题观点认识——思考：是时势造英雄还是英雄造时势？如何认识历史英雄人物在重要历史阶段的作用？在学生回答基础上讲解：时势造英雄，人民是历史的创造者，但关键时刻一些英雄人物往往对历史的发展起重大影响作用。探究三——PPT展示材料（1）根据材料，概括指出上述三位诗人的不同观点。（2）谈谈你对秦始皇征役修筑长城的看法。在学生回答基础上讲解进而导入下一个环节学生探究展示学生探究展示学生探究展示创设材料情境层层推进突破难点，帮助学生形成正确的历史观。1.时代趋势与个人作用的辩证关系2.始皇巩固措施的认识11分钟三、就事评人1.探究四——PPT展示材料你认为应该怎样评价秦始皇，说出你的根据。在学生回答基础上归纳：功在统一、过在暴政进一步引出问题：如何正确评价历史人物？2.七嘴八舌话始皇你心目中的始皇3.方法引导：如何正确评价历史人物在学生自发评价基础上进行理论总结归纳学生探究展示学生积极回答心目中的始皇创设材料情境，引导学生正确评价历史人物是一个由实践到理论再到实践的过程。看学生不自觉怎样评价（实践）理论归纳评价历史人物的标准和方法12分钟情感升华播放歌曲和秦始皇功绩图片学生观看，系统了解，内心感悟感受始皇雄才伟略，感悟历史智慧为撰写人物小传奠定基础2分钟作业布置结合所学和积累撰写嬴政小传撰写嬴政小传运用所学巩固所学1分钟八、评价方式学生互评，教师评价九、教学设计特点本节课的设计注重在特定历史环境下分析人物的活动，体会人物的重大历史活动受历史环境的影响又与个人品质相关。充分调动学生参与学习活动，学生通过个性化的实践过程，学习评价历史人物的基本方法。《第4课“千古一帝”秦始皇》学情分析高二文科学生已经初步掌握了历史学习的一般方法，具备一定的基本历史素养。但是在历史学习中，容易简单记忆零散的知识点，缺乏对教材文本、图像资料等辅助材料的仔细阅读与理解，缺乏对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。通过初中《“秦王扫六合”》《伐无道诛暴秦》和高一必修一第2课《大一统与秦朝中央集权制度的建立》的学习，学生已经大致了解秦始皇的基本历史活动，。但是由于初中知识有所遗忘，高中必修有侧重于政治文明的学习，学生掌握的知识零散而不系统，对秦王嬴政在统一六国中作用认识缺乏理论层面的认识，对于秦始皇个人品质与治国能力认识浅显，如何历史的全面的辩证的史论结合评价历史人物的能力亟待提高。在学生自主学习秦始皇主要历史活动基础上，创设情境认识秦王嬴政在统一六国过程中的历史作用，理解时势造英雄，英雄人物在推动社会历史发展进程中的重要作用。从学生根据主观认识评价引导学生历史的、全面的、辩证的、史论结合的评价历史人物。掌握评价历史人物的一般方法。《第4课“千古一帝”秦始皇》效果分析自主学习环节，学生能够根据表格梳理清楚秦始皇的主要历史活动及其影响，主干知识掌握较好。自主学习展示大多数学生能够流畅正确地回答。但是对文本阅读较粗，对秦始皇个人品质了解较少，对辅助的图文材料阅读不仔细，使得历史结论缺乏充分的史实支撑。涉及必修一秦朝专制主义中央集权制度的内容能够较为熟练的复习回顾。就事论事、观点认识，学生能够积极思考，发表自己看法。能够结合所学史论结合地评价秦始皇。运用所学知识解决具体问题方面，囿于镜头的影响，回答不够积极主动，与老师在分组探究时调控不够也有关系。部分同学能够一如既往的主动与同学分享自己的看法，值得肯定。在音乐声中结合秦始皇历史活动图片很好的升华了情感，为课后延伸奠定了基础。《第4课“千古一帝”秦始皇》教材分析本课是岳麓版选修四第二单元《中国古代政治家》第4课。课程标准要求简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。本课教材分为四目：并吞六国、“百代犹得秦政法”、缔造大一统帝国和秦始皇的勤政与暴政。第一目“并吞六国”主要介绍了秦王嬴政统一六国的背景和过程。战国时期，各诸侯国割据混战，严重阻碍社会经济发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。秦的统一，符合历史发展的趋势，也是人民的共同心声。秦国经过商鞅变法，实力大增，奠定了兼并六国的坚实基础。秦的统一大业最终由秦王嬴政完成。早年曲折经历磨砺了他坚忍刚毅和性格和敏锐迅捷的决断力。嬴政掌权后，采取两方面措施：广泛吸纳任用贤能人才；部署统一全国的战略和策略。不到10年时间灭掉东方六国。第二目“百代犹得秦政法”介绍秦始皇在政治、经济和文化领域的制度创新。政治上：为突出个人功业创立皇帝制度，凸显皇帝独尊、皇权至上和皇位世袭。国家政治体制上，在中央实行三公九卿制，在地方实行郡县制。奠定了中国古代政治制度的基础，巩固了统一。经济上：顺应历史发展潮流“使黔首自实田”，确立土地私有制，奖励耕织、移民垦荒，有效地推动了经济的发展；统一货币、度量衡，密切了各地区间经济联系，也有利于国家统一。第三目“缔造大一统帝国”介绍了秦始皇大力开拓疆域、建设交通网道、统一文字，进一步巩固和发展了统一的多民族国家，奠定了统一多民族国家的基本格局。第四目“始皇帝的勤政与暴政”介绍了始皇帝勤于政务、高瞻远瞩、雄才大略，是具有高度行政能力的政治家；同时他又征调太急、赋敛过重、刑法严酷、大兴土木、焚书坑儒，加速了秦朝的灭亡，是一位暴君。《第4课“千古一帝”秦始皇》评测练习阅读材料，回答问题。材料一左图为秦始皇二十六年诏版（拓本），文字如下：二十六年，皇帝并兼天下诸侯，黔首大安，立号为口口，乃诏丞相状，绾，法度量则不壹歉疑者，皆明壹之。（1）指出图片中文字的字体，并根据图片写出材料中空缺的文字。（2）秦始皇在这一诏书中颁布了什么经济措施？有何意义？材料二政事不论大小，全由皇帝一人裁决。秦始皇规定一天看章奏（竹简）一百二十斤（秦一斤合今半市斤），不看完不休息。——范文澜《中国通史》（3）依据材料二，概括秦始皇处理政务的特点。【课后延伸】结合所学和自己的积累撰写嬴政小传【参考答案】（1）小篆；皇帝。（2）统一度量衡。促进了经济文化的交流和发展。（3）专权；勤政。《第4课“千古一帝”秦始皇》课后反思按照学生一般认知规律，将本课设计为三个环节：其人其事、就事论事、就事评人。注重发挥学生的主体作用。其人其事环节先让学生回答对秦王嬴政生平的初步了解；就事论事环节创造情境合作探究秦王嬴政在统一六国中的作用，引领学生认识主要历史观点：时势造英雄，人民群众创造历史。就事评人环节学生能够根据所学七嘴八舌评价始皇。突出基础知识的记忆落实。表格引领自主学习秦始皇的主要历史活动，然后设计探究题进行巩固。并适当联系必修一的相关内容复习回顾秦朝中央集权制度的主要内容和作用。注重学习方法的点拨和引领。创设情境引导学生认识到秦王嬴政统一六国顺应了历史发展潮流，符合广大人民的愿望，是时势造英雄，人民是历史的创造者，但关键时刻一些英雄人物往往对历史的发展起重大影响作用。引导学生不自觉的从客观的历史现象中认识评价历史人物，然后总结归纳评价历史人物的标准和一般方法。学生对秦始皇的评价认识就自然而然水到渠成。创设新情境，培养学生论从史出，史论结合的历史学科能力和素养。注重情感态度价值观目标的达成，将这一目标贯穿于教学始终，尤其是最后的情感升华环节，既总结了本课，又为课后延伸奠定了基础。但是也有些方面没有达到理想预期。第一在学生合作探究方面过分注重了学生的自主回答，缺乏宏观调控，有部分同学没有积极参与其中，游离于探究学习之外。其次由于时间把握失误，第三环节推进有些急促，分析不够深入透彻，留给学生巩固反刍的时间不够足。再次由于更换了激光笔，出现过翻页的失误。最后语言可以再精炼简洁一些，衔接过渡更自然些。《第4课“千古一帝”秦始皇》课标分析根据课程标准要求，在历史学习中要了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用。这些重要的历史人物是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下