初中语文-罗布泊消逝的仙湖教学设计学情分析教材分析课后反思

12罗布泊，消逝的仙湖一、教学目标知识与技能了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。过程与方法1．引导学生运用设问、概括提要的方式理清作者的行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达的能力。2．揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强学生的语感，丰富语言积累。情感、态度与价值观培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强学生的社会责任感，引导学生关注生态问题。二、教学重难点重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。难点：理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。三、教法学法教法：品读法、抓中心句、讨论与探究法。学法：品味、分析、讨论。四、教学过程1、新课导入解读课题《罗布泊，消逝的仙湖》。题目给我们提供了哪些必要的信息呢？那么，针对题目，你又能提出哪些问题？2、作者简介吴岗，大学教授。《罗布泊，消逝的仙湖》节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》(见《2001年度中国最佳报告文学》，漓江出版社2002年版)。3、解决生字词罗布泊大坝萧瑟水泵和煦张骞庇护裸露戈壁滩吞噬远眺干涸肋骨4、初读课文，整体感知带着问题初读课文，圈点勾画，筛选关键语句，归纳要点。罗布泊曾是一个怎样的仙湖？现在又是什么样子的？曾经的仙湖是什么时候消逝的？消逝的直接原因是什么？根本原因又是什么？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？5、精读课文，品味语言本文是一篇报告文学。报告文学兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实，文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。1、新闻性2、文学性6、感悟情感看完文章后，我们的心里只有一种感觉——沉重。现在大家畅所欲言：最让你心情沉重的句子有哪些呢？7、拓展思维，畅想表达对西部大开发应提出哪些忠告？8、课堂小结这节课，我学到了什么？学情分析八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。效果分析教学完课文《罗布泊，消逝的仙湖》，感触最深的就是，要讲好一堂课，确实要下苦工，要一遍遍地打磨，尽管自己对这堂课不是很满意，也有小缺陷，但终于迈出了第一步，学生反响也很激烈。他们急于想得知自己的表现怎样，每个人都想着在上课的环节中表现好。在教学中我能深刻感受到，语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响深广，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他们的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们所料想不到的。课后反思回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。这堂课上完，自我感觉还有很多缺陷和不足，但也有很多收获。在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者产生极度的愤慨。我让学生认真体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方式抒发自己的心声，这都是为了培养学生的环保意识。我还注意语文课堂的延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的体现。上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，使自己做的更好。教材分析《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。本节课应注重培养学生搜集和整理资料、研究和解决问题的能力，并感悟忧患意识，树立环保意识为教学重点。同时，了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法，深切体会报告文学新闻性和文学性的双重特点并学会运用，是本节课的教学难点。评测练习一、语言的积累与运用。1．解释“沧海桑田”并造句。 2．指出下列各句所用的表达方式。（1）在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。（）（2）到了20世纪还有1000多平方公里水域。（）（3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。（）（4）此时此刻，我们停止了说笑。（）（5）这出悲剧的制造者又是人。（）3．读课文，按课文内容填空。文章开头就介绍了罗布泊的现状是_____________的_____________，接着回忆过去的罗布泊是_____________的_____________，接着说明罗布泊消逝的原因是_____________和_____________，除了罗布泊外，还有_____________、_____________等地都需要拯救。二、阅读理解阅读下面短文，回答问题。撒哈拉的变迁①“撒哈拉”在阿拉伯语中意为“大荒漠”。人类自有文字记载的历史以来，最早提及“撒哈拉”这个词大约是在公元前430年。当时的希腊学者希罗多德在文献里第一次把“撒哈拉”描述成一片人烟稀少的大沙漠，今天的情形与2000多年前没多大改变：沙海茫茫，无路可寻；___________。②然而“撒哈拉”并不是希罗多德笔下所描述的那样，自古就是不毛之地，这一点从撒哈拉沙漠中发现的史前壁画和岩画可以得到证明。大约在公元前5000年至公元前2500年，撒哈拉处于一个绿茵的时代，这里曾有过充沛的雨量，蓊郁的森林，青葱的草原，发达的畜牧业。③这片一度丰腴的沃土，而今为何面目全非呢？据科学家考察研究，这首先缘于“季风雨”的变化。大约在史前期的后期，季风雨从非洲西部及中部把水分带到撒哈拉。公元前1万年左右，撒哈拉草原越来越潮湿；公元前3500年左右，湖泊面积也越来越大。可是，从这以后不知什么原因，撒哈拉的季风雨却少了起来，降雨量和蒸发量发生了无可逆转的失调。降下的雨水本已减少，又很快被太阳蒸发，水分难以积存，江河湖泊日益干涸。撒哈拉大草原就在这种湿润期和干旱期的反复更迭中，逐渐演变成为大沙漠。④当然，撒哈拉的变化也无不与非洲最早的刀耕火种、乱伐森林、践踏植被有着密切的关系。就这样，经过了一个世纪又一个世纪，这里的植物枯萎退化。撒哈拉从热带的“稀树草原”变成“干旷草原”，又从“干旷草原”变为沙漠。⑤撒哈拉的变化给人类留下了不少值得深思的问题。1．第①段末尾的横线上与上文衔接最恰当的一句是（）A．炎热的气候，行人很少。B．奇热的气候，少人问津。C．气候炎热，谁还去问津呢？D．气候奇热，人迹罕至。2．从全文看，撒哈拉沙漠形成的过程是：（）→（）→（）→（沙漠）3．第④段开头加粗的“当然”、“也”、“无不”在文中有什么作用？试加以解说。_________________________________________________________4．第③段中“降雨量和蒸发量发生了无可逆转的失调”一句话在文中的具体含义是什么？_________________________________________________________5．指出撒哈拉草原变为沙漠的原因，并谈谈撒哈拉草原变为沙漠给我们的启示。撒哈拉草原变为沙漠的原因是：__________________________。撒哈拉草原变为沙漠给我们的启示是：____________________。课标分析1、任何教学模式都要遵循学生的认知规律，即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看，既是传授知识的过程，更是运用知识进行训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以体现。2、孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中的积极作用。特别是导入，教师利用鲜活的导语，引起学生的兴趣，自然的转移到教学的活动中，是一堂课顺利进行的前提保证。为此根据本课的特点，在讲授本课之前，引导学生解读课题，并根据课题提出疑问，带着疑问走进文本，既激发学生的阅读兴趣，也帮助学生做到有目的的学习。3、以读为本，运用各种读法，欣赏品味文章。“读书百遍，其意自见”，文章的语言比较生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。4、重视学生能力的养成，文本就是例子，教师要善于运用这些例子对学生进