质量守恒定律说课稿

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质量守恒定律说课稿1

一、教材分析

本节课是《化学义务教育课程标准试验教科书》上教版上册第五章课题一〔定量认识化学改变〕的第一课时，主要通过试验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。

二、学情分析

初三同学经过对自然科学的学习已积累了肯定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培育同学的试验探究学习技能和分析归纳技能，但是同学自我管理和调控技能还不够，学习过程中还需要老师的严格管理、掌握。

中学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导同学应用已掌控的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，进展抽象思维技能。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便同学理解和掌控。

因此做好演示试验和调动好同学的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个同学参加到学习中来是上好本节课的关键。

三、教学目标

1、知识与技能：同学通过试验测定知道质量守恒定律；初步培育应用试验方法来定量讨论问题和分析问题的技能，通过直观教学手段培育同学空间思维和抽象思维技能。

2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

3、情感、立场、价值观：培育同学擅长质疑的精神和严谨的科学立场。

四、教学重点、难点及疑点

1、重点：理解质量守恒定律的涵义。

2、难点：质量守恒的缘由及其应用。

3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如"蜡烛燃烧后完全消逝；镁条燃烧质量增加"，以上反应符合质量守恒定律的缘由。

五、学法的指导

本课题质量守恒定律的教学采纳老师讲解、试验相结合的组织形式，来激发同学探究的动机。在老师的指导下，同学采纳合作探究为主要学习方式，完成一些简约的化学试验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。

六、教学突破

对质量守恒定律的教学，老师可先讲解并演示一个试验，接着让同学合作探究不同的试验，同学在试验后自己总厚实验结果。在此基础上，老师再进一步引导同学更深入地认识质量守恒定律，加强同学进一步探究的热忱，使同学在活动与探究中真正理解质量守恒定律及其实质。

七、教学过程

依照教材的安排和特点，知识线索为：质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的缘由→质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节：

〔一〕设置问题创设情境

问题引入：请两位同学到黑板上写出磷在氧气中燃烧和高锰酸钾受热分解的文字表达式

问题1：大家思索一个问题，反应物的质量同生成物的质量之间有什么关系呢？

问题2：究竟有没有关系呢？假如有会是怎样的关系呢？

同学分组争论提出猜想：可能大于、等于或小于的关系。

设计意图：同学在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置同学感觉惊愕、意想不到，就会积极的思索由此产生了学习动机。

通过联系同学熟识的问题情境，以吸引同学留意力，激发同学的探究爱好。

〔二〕重视试验体验探究

[质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点，老师演示试验〔白磷在空气中燃烧前后质量的测定〕得出反应物的总质量等于生成物的总质量，这一结论是否具有普遍规律呢？同学通过做分组试验，得出了同样的结论，从而由同学总结出质量守恒定律。

设计意图：①老师依据本班的实际先做演示试验可以缩短探究的时间，降低学习的难度，同时可有效地激发同学的制造性和探究意识。②同学再通过亲自动手试验，体验自己探究知识的乐趣；通过不同的试验得出同样的结论，让同学知道由个别到一般的认识方法；同时也体验质量守恒的存在。

〔三〕突破难点

[质量守恒定律缘由]设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？先由同学分组争论自己的看法，然后老师通过讲解磷在氧气中燃烧这个试验中粒子的微观改变。同学再小组争论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有转变。

设计意图：让同学更加深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。从而有助于培育同学的抽象思维和分析技能。

〔四〕联系实际学以致用

[质量实恒定律的应用]这一部分是本节的一个难点，老师设计一些符合生活常识性的问题，同学也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同争论，使同学真正会用质量守恒定律说明化学反应现象，以此培育同学擅长质疑的精神和严谨的科学立场，达到突破疑点的目的。

〔五〕归纳小结

[小结]：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，沟通收获，体验胜利，同学通过本节内容的学习，总结自己的收获。

设计意图：再一次培育同学归纳概括技能。完成对知识的内化和顺应。

〔六〕布置作业，持续学习

设计意图：使本节课的知识能得到连续、提高，进一步培育同学的科学素养。

八、板书设计

课题：质量守恒定律

一、质量守恒定律的概念

参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和

二、质量守恒定律的缘由

1、原子的种类没有转变

2、原子的数目没有转变

3、原子的质量也没有转变

三、质量守恒质量的运用

质量守恒定律说课稿2

一、教材的地位和作用

在质量守恒定律之前，同学已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。而本节课是从生成何种物质向生成多少质量物质的一个过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应。

二、教学目标

[知识与技能]

(1)理解质量守恒定律的内容。

(2)学会应用质量守恒定律说明一些简约的实际问题。

[过程与方法]

在发觉质量守恒定律探究活动中，初步体验科学探究的主要过程。

[情感立场价值观]

在试验探究活动中，进一步形成勤于思索、乐于钻研和擅长合作的学习品质。

三、教学重、难点

重点：质量守恒定律的科学探究过程

难点：理解质量守恒定律的内容及应用

四、学法指导

依据本课的特点和同学已有的知识水平，我认为本节课应充分发挥同学的主体作用，老师提出问题后，让同学分组争论提出猜想，制定计划，然后进行试验验证，得出结论，并相互沟通。以探究式学习为主，接受式学习为辅的学习方式。

五.教学过程：

师：先用火柴燃烧和蜡烛燃烧试验，向同学们提问：火柴、蜡烛燃烧后质量是否会改变?

生：减削了

师：是不是这样呢?要解决这个问题，先来学习本节课的内容《质量守恒定律》

师：由同学来做两个探究试验

1、CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4

2、CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2

师：同学们，反应前后的质量相等吗?

生：相等(通过观测天平的指针的摆曳)

师：那么我们共同来分析一下为什么反应前后的质量相等?

师生：m反应前m反应后

装置装置

没有参加反应的物质没有参加反应的物质

参加反应的反物质生成的生成物

师生：依据刚才的推导，我们总结出质量守恒定律：参与反应的各物质的质量总和等