小学语文-【课堂实录】古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级下册第一单元第二课三年级下册第一单元第二课【教材分析】《古诗两首》是鲁教版小学语文三年级下册第一单元中的内容。这篇课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树，抓住了春的“绿”。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。《古诗两首》所在单元的主题是“迷人的大自然”，本节读写结合课，真正印证了导语中的要求“感受大自然的美好，留心观察所见景物”针对读写结合课的特点，我对教材内容进行了创造性的运用，以“如何写好色彩”为核心问题，抓住了诗人对“绿色”“万紫千红”的描写为主要学习内容，而对春天景物的整体感受为辅，突出了“文字——画面”之间的相互转换。本节课在设计上就要根据学生的年龄特点，创设情境，选取适合的活动，学生感兴趣的练习，让学生在一系列活动中学习新知，突破重难点，并在活动中感悟祖国语言文字的魅力，渗透热爱祖国大好山河，珍惜时光的思想感情【教学目标】1.能借助注释、拼音，工具书把古诗读通顺、读流利，读懂诗的意思。2.感悟优美语言蕴含的优美意境，并能用自己的话说出想象中的事物。通过习作的方式抓住春天的不同色彩，描写春天的美景。学习诗人抓住事物特点，运用比喻。拟人等修辞手法写出春天美景的方法；了解借色抒情、虚实结合的写法。3、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。【教学重难点】重点：了解作者在文本中抓住颜色体现画面感方法；感悟优美语言蕴含的优美意境，并能运用自己的语言说出想象中的事物。难点：理解诗人借助色彩抒发情感、运用虚实结合突出主题的写法；灵活运用文本中体现颜色画面感的写作方法进行习作实践。【教学方法】1．启迪发现，引导探究2．读写结合，畅谈感受【教学准备】多媒体课件、写作卡。【教学时间】一课时【教学过程】一、设置疑问，关注色彩

（一）、欣赏图片，感受春天师：同学们，现在是什么季节？你们喜欢春天吗？老师为你们送来了优美的图片，让我们跟随音乐，漫步春天。（出示滚动图片）师：这么美的春天你想用什么词语形容她，赞美她？【设计意图：观看春天图片感受美好，并由此引出春天的主题，同时为后文的读写结合积累描写春天的词语，同时这些图片还为最后的习作提供画面素材】（二）、自然过渡，关注色彩1、师：同学们，春天迷人的景色里离不开春天的颜色。在你的眼中，春天是什么颜色？（简单归纳：正如同学们所说的，春天是五彩缤纷的，春天是万紫千红的，春天是……）这节课就让我们借助古诗两首来感受这迷人的春色，齐读课题。2、师：当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。那么，在诗人贺知章的心中，春是什么颜色的呢？（出示《咏柳》）请读出题目。【设计意图：由课题中景色的“色”联系到颜色的“色”，一语双关，并设疑让学生关注到春天的色彩，并自然引入到第一首诗咏柳的学习】

二、初读《咏柳》，感知色彩

按自己的节奏自由读《咏柳》出示古诗、韵律、部分拼音，课后注释。师：同学们，我们在前几个学期已经学习过古诗，我们可以怎样去学习它？同学们学习古诗的方法可真多，老师提出两点要求，你试试能做到吗？①用心读，看拼音，看注释，读正确，流利读懂古诗的意思②反复读，读到清爽了，顺口了，抑扬顿挫了为止（学生自由读诗）3、师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地地读。（生朗读全诗）师：读得不错！字字有交代。比如，最有难度的“绦”“裁”读的很准确。真是读得一丝不苟！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有滋有味地读。（生朗读全诗）4、师：有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？请看老师的手势。提示：一首诗就是一幅画，边听边想像，你仿佛看到了画中的什么颜色？（用垂直，横拖，垂直，横拖的手势）5、师：你觉得作者笔下的春天是什么颜色？你看，文字不仅仅是文字，它里边还藏着颜色呢！好，跟着老师的手势，我们一起读一读。

【设计意图：联系以前学习古诗的方法学以致用，自由学习古诗。老师提出两点要求及时点拨。结合手势教给学生关注读诗的韵律，读出师的节奏，边读边想象画面，打开学生的想象空间】

三、研读《咏柳》，沐浴绿

柳色：碧玉妆成一树高

师：柳树在诗人的眼里是用什么妆扮成的？在我们的眼里，柳树也同样是碧玉妆成的。

晴天时，阳光照过来，杨柳依然是：——碧玉妆成一树高雨天时，烟雾蒙蒙，杨柳依然是：——碧玉妆成一树高这迷人的绿色仿佛碧玉一般，你知道这是什么修辞手法吗？（板书比喻）柳姿：万条垂下绿丝绦。1、师:那在诗人眼中，这绿色还被比喻成什么？是啊柳叶垂下来就像飞舞的绿色丝带。在脑海中搜索一下：“万条垂下绿丝绦”的画面。你想重读哪个词语？你能读出她的美吗？（指生读）师：从你的朗读中，我感受到柳枝美在——垂从你的朗读中，我感受到柳枝美在——千万条从你的朗读中，我感受到柳枝美在——绿所以，我们在描写颜色时，可以巧用比喻的修辞手法，会让颜色在我们面前有一个很直观的感受。板书：巧用比喻——直观2、

请你再看看注释，边读边想象：在诗人的眼里，这棵柳树难道仅仅只是一棵树吗？低垂的绿丝，远远看去，这棵树更像是什么？（看图）3、师：低垂的柳叶像是千万缕的头发，也像是美女裙子上的丝带，其实碧玉在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。作者正是把一棵树赋予了“柳树姑娘“的形象，才让表达更加的真切生动。

文字不仅仅是文字，她有形象，有颜色；甚至有动作有姿态。赋予活的形象，可以让描写的景物更生动传神。板书：赋予形象——（生动）柳叶：【不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。】

1、师：如果这时候，一阵微风吹来，那又会怎样呢？（齐读诗句）

2、出示裁字师：裁剪教师板书“裁剪”原本指向衣服，诗中指的是？师“怎么读呢？怎样才能读好裁剪细叶的画面？（指生读）3、读中老师追问：你为什么要这样柔柔地读？让我们学着她的样子一起读一读。4、师：那究竟是谁裁剪的?正是这一问一答，它显示了春风的神奇灵巧5、师：让我们跟随动人的图画，优美的音乐，读出贺知章对柳树的喜爱，更读出我们的对春天的绿色的赞美！【设计意图：在诗句得得品读中学习作者比喻、拟人的修辞手法，感受到柳树的美丽。先读文想像，再看课件丰满柳丝形象。

一问一答，一吟一诵，读出诗情，读出“春风剪细叶”的诗趣，感受到春风的神奇与灵巧。】

四：小试身手，描绘春绿1、师：是温柔的春风吹绿了柳叶、春风是想快点干什么？——嘘！老师知道，你的心中已经有了答案，诗人让春风吹绿了柳树“姑娘“的头发，你又会让春风给春天里的其他景物带来怎样的绿色呢？让我们发挥想象完成这首小诗。（课件出示）春绿是温柔的春风吹绿了（柳树姑娘的头发），春风是想快点（为她梳妆打扮，让人们去欣赏她的美）。是（）的春风吹绿了（），春风是想快点（）。是（）的春风吹绿了（），春风是想快点（）。春风啊春风，是你带来了绿色，把春天送到我们的身边……2、写完的同学相互交流，师找三组同学朗读分享完成这组小诗。【设计意图：通过例句让学生运用比喻、拟人的修辞手法，赋予春天的景色以活的形象。读写结合的难度应由易到难，从句子的训练开始，因此我设计了一首小诗，让学生感受春天绿的生机与美好】五、诗句拓展，陶醉“绿”色1、师：多么迷人的绿色啊，同学们，贺知章为什么要抓住绿色写春天呢？你觉得绿色能表达春天吗？为什么？师：没错，古往今来，很多文人墨客都把春的目光落到了一个绿字上，你看——两千多年前，李煜写了这样的绿，读！（课件出示：风回小院庭芜绿，柳眼春相续。——（五代）李煜《虞美人》）师：注意，这是古词。你在读的时候，要读出古词特有的节奏和味道来（朗读诗句，有了古词的节奏和味道）师：这首诗中所描写的哪里什么是绿色的？（庭院）这首诗作者是在生机盎然的春光里追忆不堪的过去，这个绿色，渗透着浓浓的悔恨。请再读。师：早在一千多年前王安石还写了这样的绿，读！（课件出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还？——【宋代】王安石的《泊船瓜洲》）生朗读诗句师：读得好！那么，从诗中看，诗人写的这是哪里？一个又字说明，王安石在这里已经几年了？是啊，所以这个绿字不仅仅带来了春天，更带来了他对家乡的思念！请再读。师：同样的地点，韦庄却写了这样的绿——读!（课件出示：春水碧于天，画船听雨眠。——【唐代】韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》）生朗读师：这次的绿透着怎样的心情呢？没错，这样比天还要青的绿，写出了江南的美。请你轻声读出这种惬意之美。3、小结：同一个简单地颜色竟然能表达不同诗人的不同情感，含蓄却动人，多么神奇啊。（板书：借色抒情——动人）【设计意图：绿色是春天里最有代表性的颜色，由此我诗句拓展，让学生陶醉“绿”色，并让学生感受到不同诗人透过颜色表达的不同心情和情感。】五、研读《春日》，体验“彩”色1、师：如果说，贺知章的《咏柳》烙在你心中的是一个“绿”字,那朱熹的《春日》带给你的是什么颜色的春天？（课件出示《春日》）2、

（自由朗读《春日》）

师：你知道诗人什么时候，在什么地方，干什么吗?

你真会思考，那诗人找到了没有，从哪里看出？那里的景色怎么样？用诗句回答。师：看到这无边无际的美丽风光，你的心情会？师；是啊，是人来到这里悠闲自得，忘记了烦恼。春光无处不在，有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。师：在这里，诗人会发现春天是什么颜色的？用一个词语概括就是万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。师：万紫千红还能用什么词语表示？那我们也可以说——（色彩斑斓）总是春。（五彩缤纷）总是春。（五光十色）总是春。师：看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？他从心底里发出感叹“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。我们看不到春风，却能看到春风带来的美丽景象，这就叫——虚实结合，有现实有想象，让文章主题更突出。板书：虚实结合——突出。有诗为证，引用名句。师：千百年来，万紫千红的春天幻化成无数动人的句子，数不胜数，比比皆是看——当王维看到了粉红色的桃花他这样写道：（课件出示：桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。

——王维）文人朱自清看到各种花这样写道：课件出示：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。——朱自清）还有人这样写道：(课件出示：就这两天，瞬间的功夫春天这家伙就来到了人世间，给这儿涂些淡粉，给那儿点些浅绿，还有不甚洒下的颜色弄得满地都是，繁星点点。)4小结：多么迷人的”春色”啊!这就是万紫千红！【设计意图：引用名家名篇对春天色彩的描写，让学生进一步感受到什么是“万紫千红”拓宽学生思路。】六：握起小笔，书写“彩”色1、师：同学们，闭上眼睛，你仿佛看到了一个怎样万紫千红的春天？请拿起你的笔，把春天的色彩深深的定格在你的作文本上……你可以借助大屏幕上的土图片，选择运用上黑板上我们学到的写作方法，表达对春天的赞美！（出示题目《万紫千红总是春》课件滚动图片）2.生交流，互评。【设计意图：通过学生练笔交流，激发学生的写作兴趣，从别人的习作中得到灵感，从而更好的修改自己的习作】3、作业布置：（1）推荐阅读《春的序曲》（钱珍赐）（2）课后搜集更多描写春天颜色的诗句七：惜春：珍惜时光同学们，春天真美呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，一年之计在于春，愿你们珍惜时光，快乐成长。【板书设计】迷人的春“色”巧用比喻——直观赋予形象——生动绿借“色”抒情——动人万紫千红虚实结合——突出三年级下册第一单元第二课三年级下册第一单元第二课一、读情分析三年级学生学习过一些古诗，也能掌握一些学习和朗读古诗的方法如：读出节奏，借助拼音注释读懂诗句的意思。学生领悟作者表达思想感情的方法以读为主。大部分同学能透过文字领悟到作者要表达的感情，感受到诗人对大自然那得赞美，并能通过自己声情并茂的朗读来表现出这种感情。二、写情分析进入第二学段，小学三年级的学生具有比较强的自行探究的能力，在观察能力、思维能力、语言表达能力，但他们的写作水平有差异：优生阅读量大，知识面广，用词准确、句子写得生动、具体，能将课堂上掌握的方法迁移到自己的学习中去；中等生基本上能按照要求将文章写下来，但文中的语言的表达、主题体现，都是粗线条的，不准确，不出彩；差生不能用准确的文字将自己的所见、所闻、所感表达出来。本次读写结合的训练点是“抓住颜色写春天”对他们来说生活体验较多，容易观察联想，难度不是很高。再加上老师恰如其分地引领，孩子们理解起来十分容易，读起来有滋有味，眼前、耳畔、心中立刻出现了灵动的画面，自然也就出口成章了。于是，阅读、习作的训练水到渠成。在良好的读写方法领悟的基础上，利用刚刚学会的四种写作方法，进入语言文字描述的画面中，在读中体会春天的美，写起来也就得心应手了好多。三年级下册第一单元第二课《古诗两首》（读写结合课）效果分析三年级下册第一单元第二课通过评测练习的反馈情况来看，学生能够借助工具书正确、流利的朗读古诗，并能读懂诗句的意思，读出诗的韵律。通过老师在教学中抓住重点的诗句“体会课文中关键词句表达情意的作用”；借助文本，展开想象，让学生对文本把握和朗读能力等方面有了很大的提升。在词语积累方面，学生所掌握的有关春天的成语丰富准确，但是不能很好的活学活用的运用到练笔和习作中去。完成《春绿》小诗的题目的完成情况来看，大部分同学能够围绕“春天的绿色”表达对春天的赞美，虽然没有固定的答案，但学生写得都很不错。当然，也有个别学习能力稍弱一点的同学，写得内容不够充实，想象力不够丰富，甚至就写了几个字，给人应付了事的感觉。对于这部分的同学，不能急于一时，要找出他们各自的原因，或是因为能够会其意却不会表达，或是因为没有掌握学习方法......然后根据具体的学情来帮这部分同学进一步完成这一学习目标。与本节课的教学任务密切联系，学生在每个活动中、在我的引导中，进行了具体重难点的一一突培养了学生积极、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。这些活动情境的设计，让全班学生热情高涨，可以说90%的学生都积极参与到活动中去，三年级下册第一单元第二课三年级下册第一单元第二课古诗是中华传统文化宝库中的一颗璀璨的明珠。它博大精深，灿若繁星，千百年来以其精湛的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古。毋庸置疑，孩子们从小就应沉浸在诗的海洋里。古诗有着独有的节奏，朗读起来别有韵味，读古诗的同时优美的画面随即会出现在孩子们的脑海中。同时从优美的诗句里可以学习很多表达的方式，如何让学习古诗的同时让孩子学习到古人描写景物的方法，表达对大好河山的赞美，是我设计这节课的主要设计思路。读、品、写使整个课堂教学丰盈起来。读出韵味结合同学们以前学习古诗的经验，我对他们的读只提出两点要求：①用心读，看拼音，看注释，读正确，流利读懂古诗的意思。②反复读，读到清爽了，顺口了，抑扬顿挫了为止。学生能够基本做到要求，但是诗的韵味读的还不够，为了让他们更好的品味古诗的味道，我借助手势教他们用手打节奏（竖直——横拖——竖直——横拖）这样学生很容易读的有滋有味。二、品出美感古诗词之美还在于它的画面美。可以说大多数诗词都是诗中有画，尤其是选入小学教材的古诗词。在教学时，我们必须给学生插上想象的翅膀，让一句句诗词变成一幅幅生动形象的画面。当然，引导学生展开想象，必须给他们一个想象的基点。在教学时，教师要抓住诗词中的关键字、关键词、关键句生发开去，引导学生激发学生的想象力。如在理解“碧玉”“绿丝绦”通过想象，化干巴巴的理解诗句为可感的形象思维过程。在想象中，学生脑海中浮现出了画面；在想象画面中，学生体会到了诗人的情感。王国维曾说：“一切景语皆情语。”的确，诗句中的景已经融人了诗人的情了。只有联系画面，学生才能真切体会到诗人的情感。写出春色两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。所以，我设计了“绿”和“万紫千红”这两个色彩为着眼点，教给孩子写出春天的美。在学习古诗的同时我渗透了很多写法的学习。例如通过学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这两句诗，在诗句得得品读中学习作者比喻、拟人的修辞手法，感受到柳树的美丽。在学完这首诗后进行语句练笔，根据例句完成《春绿》这首小诗。利用拟人和比喻的手法进行训练，巩固写法。随后拓展关于古文更多描写春天“绿色”的诗句。让他们理解一个“绿”色能表达不同人的不同心情，学会从写景中抒情。通过学习“等闲识得东风面，万紫千红总是春”让学生初次接触到虚实结合的写作手法，对于三年级孩子来说这种写法比较难，因此不做具体的讲解和要求。最后通过拓展名诗、名篇对万紫千红春天的描写，使作者的人生体验全息投射到学生的脑海，让学生可触可摸到他们的情感从而更容易延伸到自己的习作中，通过最后的练笔描写春天的色彩，表达对春天的赞美。细细揣摩，这堂课也有不尽人意的地方，如学生最后习作中对颜色的表达还是有些单一，写法上以比喻和拟人为主，对于细节的表达还不够。时间原因，课堂交流习作和修改习作的时间比较短，应进一步提高课堂效率。如果课堂上能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见会更好。三年级下册第一单元第二课三年级下册第一单元第二课《古诗两首》是鲁教版小学语文三年级下册第一单元中的内容。这篇课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树，抓住了春的“绿”。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。《古诗两首》所在单元的主题是“迷人的大自然”，本节读写结合课，真正印证了导语中的要求“感受大自然的美好，留心观察所见景物”针对读写结合课的特点，我对教材内容进行了创造性的运用，以“如何写好色彩”为核心问题，抓住了诗人对“绿色”“万紫千红””的描写为主要学习内容，而对春天景物的整体感受为辅，突出了“文字——画面”之间的相互转换。《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。通过把柳树的枝叶比作“碧玉”“丝绦”。渗透给学生巧用“比喻的”的写作技巧。通过朗读，想象，让学生体会“柳树姑娘”的形象，从而渗透“赋予形象”的写法。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。由绿色延伸拓展到其他诗人对春天绿色的赞美，体会同一个颜色表达不同的心情，从而渗透“借色抒情”的写法。《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。本节课的教学重点是了解作者在文本中抓住颜色体现画面感方法；感悟优美语言蕴含的优美意境，并能运用自己的语言说出想象中的事物。难点是灵活运用文本中体现颜色画面感的写作方法进行习作实践。本节课在设计上就要根据学生的年龄特点，创设情境，选取适合的活动，学生感兴趣的练习，让学生在一系列活动中学习新知，突破重难点，并在活动中感悟祖国语言文字的魅力，渗透热爱祖国大好山河，珍惜时光的思想感情。三年级下册第一单元第二课三年级下册第一单元第二课一、词语积累：你知道哪些描写春天的四字词语？________________________________________________________________________________二、朗读古诗：借助手势，有滋有味的朗读《咏柳》《春日》。三、内容回顾：《咏柳》1、古诗中作者写了春天的什么颜色？________2、碧玉妆成一树高中运用了什么修辞手法？________这句诗的意思是？________3、裁是什么意思？________在这首诗中指的是裁剪什么？________4、这首诗表达了作者什么样的情感？___________________________________________《春日》1、这首诗的作者是?________2、作者在什么时候？________去哪里？________干了什么？________3、作者发现的春天的景象有什么颜色？用一个词语来形容________。这个词还可以用什么词语代替？___________________