普通心理学第四章学习演示文稿

普通心理学第四章学习演示文稿本文档共27页；当前第1页；编辑于星期日\16点11分（优选）普通心理学第四章学习本文档共27页；当前第2页；编辑于星期日\16点11分学习概述P123本文档共27页；当前第3页；编辑于星期日\16点11分广义、狭义（学生）。学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的较持久的变化。学习概述学习的分类知识、社会价值观变化、适应（上）目标-布卢姆认知（6级）情感动作技能内容知识智力技能动作技能社会行为规范方式-奥苏伯尔机械的接受机械的发现有意义的接受有意义的发现结果-加涅言语智慧动作技能认知策略态度本文档共27页；当前第4页；编辑于星期日\16点11分教学目标分类理论布卢姆-认知（6级）知识领会应用分析综合评价平均数的公式学习知识认知方法平均数的意义计算一组数据的平均数分析数据与平均数的关系综合标准差与平均数的知识依据SD和M，判定更优的数据本文档共27页；当前第5页；编辑于星期日\16点11分学习理论P126行为主义操作性条件作用斯金纳观察学习班杜拉认知主义认知结构学习布鲁纳认知同化学习奥苏伯尔信息加工加涅建构主义本文档共27页；当前第6页；编辑于星期日\16点11分行为主义操作性条件反射斯金纳行为强化刺激行为强化行为厌恶刺激行为惩罚本文档共27页；当前第7页；编辑于星期日\16点11分行为主义操作性条件反射斯金纳正强化负强化惩罚强化增加行为减少行为给予想要的，增加行为撤销不想要的，增加行为给予不想要的，撤销想要的做好事，得表扬。回答问题，抵消缺勤次数。不做作业，没有平时分。本文档共27页；当前第8页；编辑于星期日\16点11分行为主义观察学习（替代性强化）班杜拉他人行为结果好行为观察他人行为结果坏行为本文档共27页；当前第9页；编辑于星期日\16点11分掌握知识结构强调发现学习学习是认知过程，是认知结构的组织，经验作用学习的方式是自主发现，内在动机认知主义认知结构学习布鲁纳本文档共27页；当前第10页；编辑于星期日\16点11分新知识原有知识结构接受发现认知主义认知同化学习奥苏贝尔方式内容机械

有意义

同化先行组织者本文档共27页；当前第11页；编辑于星期日\16点11分认知主义信息加工加涅计算机模拟本文档共27页；当前第12页；编辑于星期日\16点11分建构主义学习相对论学习者原有知识结构新知识双向建构

主动

知识学生教师情境性相对人本主义引导者本文档共27页；当前第13页；编辑于星期日\16点11分学习迁移P153一种学习对另一种学习的影响。触类旁通含义种类效果：正迁移（积极）、负迁移（消极）。方向：顺向迁移、逆向迁移。水平：横向迁移、纵向迁移。内容：一般迁移、特殊迁移。本文档共27页；当前第14页；编辑于星期日\16点11分教学应用塑造行为

注重联结学生知识体系多样性经验的作用注重建构内在奖励替代行为巧用惩罚榜样的力量先行组织者强调意义性主观能动性心向主动发现、解释知识的适应性为迁移而教创设迁移情境引导、启发本文档共27页；当前第15页；编辑于星期日\16点11分学习策略P134本文档共27页；当前第16页；编辑于星期日\16点11分为提高学习效率，用以调节个人学习行为和认知活动的抽象的、一般的方法。知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识学习策略的含义学习策略的分类二分法-单瑟洛基本策略支持策略三分法-迈克卡认知策略元认知策略资源管理策略四分法-温斯坦认知信息加工积极学习辅助性元认知本文档共27页；当前第17页；编辑于星期日\16点11分认知策略

复述

精制

组织学而时习之，不亦说乎。学而不思则罔，思而不学则殆。温故而知新，可以为师矣。本文档共27页；当前第18页；编辑于星期日\16点11分元认知策略

知识体验监控自知自控自评元认知结构能力实质提高“学而不厌””学而不思则罔，思而不学则殆。“”吾日三省吾身。“本文档共27页；当前第19页；编辑于星期日\16点11分教学应用特定性

有效监控生成性策略生成知识过程中生成多样化差异化授人以渔个人效能感正确认识自己自我控制体验策略的作用教学方法感受-自控控制-监视反馈的必要！本文档共27页；当前第20页；编辑于星期日\16点11分学习风格P143本文档共27页；当前第21页；编辑于星期日\16点11分含义分类邓恩夫妇环境类情绪类社会性生理性凯夫认知风格情绪风格生理风格我国学者生理心理社会本文档共27页；当前第22页；编辑于星期日\16点11分认知风格场独立型与场依存型威特金场独立与环境的关系场依存本文档共27页；当前第23页；编辑于星期日\16点11分认知风格沉思型-冲动型卡根正确率反应时对结果的要求本文档共27页；当前第24页；编辑于星期日\16点11分认知风格齐平化型-尖锐化型豪迈斯、加德纳找不同兼容性、敏感性本文档共27页；当前第25页；编辑于星期日\16点11分认知风格整体型-序列型帕