《终身成长》初中读后感

《终身成长》初中读后感《终身成长》初中读后感1

我们的思维模式——固定模式还是成长型模式，在很大程度上决定了我们做事的看法。固定模式保持原样，自我否认，而成长型模式促进我们主动思索：怎么样才能到达我们的目标。

有一句话说没有你做不到的，只有你想不到的。这其实也是要打破固有的想法，查找到新的突破点。思维方式的不同，带来的人生体验和结果是不同的，有时候甚至是天壤之别。面对任何的困难，我们要主动想方法去做，去行动，在行动中一点一点地纠正自己前进的方向，向着目标奔进。有时候我们对将来没有设立目标，不知道想做什么，这可能是我们没有遇到好的老师、朋友，而父母在此方面也不懂，也不行能对我们提供大的帮助。但面对这样的状况，我们可以多读书，与书交朋友，从书中看到并学习别人是如何思索转变自己人生的。别人能做到的，我们也可以做到。设立目标，制定可行的计划，按计划去做，把留意力集中在这上面，你的专注力会引发你的大脑思索这个问题，冥冥之中，有力量会联通你的目标与行动之间的距离，而你所遇到的人和事都会促进你实现自己的目标。你要有这样的信念——你肯定会达成自己的目标与愿望，只要你仔细去做，因为全部的事情都敌不过仔细二字。

《终身成长》——愿我们都活到老，学到老！

《终身成长》初中读后感2

认知决定眼界，眼界决定格局，格局决定选择，选择影响命运。

随着年龄的增长越来越感受到思维方式的重要性。在应试教育的环境下，在“聪慧，尖子生，三好学生〞这种基于考试成果的评价下，我想我们这一代人的许多个“我〞都养成了很明显的“固定型思维模式〞，我们会努力学习，但是为了获得成果和认可，而并不是真正去讨论去感受“学会〞带来的乐趣；我们会死抠自己，不情愿和四周人探讨，担忧会暴露自己的无知；我们头脑里会天马行空，有许多想法但迟迟没有士气实行行动，因为有声音告知你：哪有那么简洁，不行能胜利的……

如今的我正在养成“成长型思维模式〞的过程中，处于一个既有成长也有固定模式的混合期。这种改变更多的源自于工作为我们创造了一个“指数型成长〞的气氛，源自于潜移默化的影响，以及总会有人去发觉你的改变提点你的成长。所以思维模式是需要以身作则示范而非要求的。

在成长型思维模式里，假如认知到“人的能力是可以通过努力和学习提升的〞仅仅是第一步，止步于此便是“虚假的成长型思维模式〞，真正挑战的且真正有效果的在于“制定目标和阶段性的具体的行动计划并且去践行，直至养成循环的习惯〞，以及“用俯瞰视角跳出来拥抱并观看如今的你，了解思索固定型思维模式的诱因并教育它〞。

终身，唯成长不行辜负！

《终身成长》初中读后感3

通过终身成长的学习，让我们认识到成长是孕育一个成长性的思维模式，而这种思维模式的养成需要的不仅仅是个人的努力，更是需要全社会的不断熏陶，而不仅仅是个人，企业也是需要这种思维模式来保障自身的成长。

人是该终身成长，终身学习的，学无止境，做人是需要一辈子学习的，人格的成长也是无止境的。它谈到两种思维模式，固定型思维模式和成长型思维模式，他确定了我们每一个人两种思维模式都是有的，但是某一个人某种思维模式占主导也是可能的或者是很普遍的。认为人的才能是一成不变的，只信任天赋，自大或自卑，不停的证明自己给别人看等特质。

而成长型思维模式，则是认为人的能力可以通过努力学习培育，人与人的差异微乎其微，拥有反脆弱心态，从失败和挫折中学习成长，让自己强大！还让我们明白：这是不同两个人的思维模式，也是同时存在于一个人的身体中的两种思维模式，所以我们肯定要不断的学习修炼，去除固定型思维，让成长型思维占据我们的内心，使得我们真正成为一名成长型思维模式的人。

有没有发觉有我们的人有的能很快的学习和转变，而有的人则很难呢？这不仅仅是学习能力和方法上的事情，有的人心态开放，思想敏捷，有的则是心态封闭，思想僵化，不简单吸收新的学问，这就是一种思维模式。在工作时我们的思维模式也要以成长性思维模式考虑问题。固定性思维只会沿用别人的阅历，无法提高自己的修理技能。

我们用成长性思维考虑问题，可以发觉设备问题的多面性，修理设备时就能多考虑设备出现的问题，是如何发生的，发生问题时出现的前兆，如何去解决问题。

人有很重要的一个要求就是自我发觉，自我成长，所来说其实是很重要的一个工具。在学习中自我发觉、在学习中自我成长，只有我们作为企业的一员不断的成长，不断的提高自己的技能，才能给好的进展提供动力。

《终身成长》初中读后感4

《终身成长》的提出了两种截然不同的思维模式，固定型思维模式和成长型思维模式；固定型思维模式认为智力是天生的，固定不变的，做事情是为了证明自己的天赋和能力，因此可怕错误，觉得是对自己能力的否认；成长型思维模式认为智力是后天努力可以提高的，做事的为了不断提升自己的能力，会把错误和挑战看成成长和改善的机会。

看完这本书，我的感想主要来自两个方面，一个是自我成长，另一个是人际交往；对我思维的最大转变，是学会了如何从“固定型思维模式〞转变为“成长型思维模式〞的方法；不行否认，我们每个人，甚至一些胜利人士，都在某一个时间段是典型的固定型思维模式的人，去学习以及做任何事，甚至打游戏都是在不断地证明自己的天赋与能力，喜爱装作一个轻松可以完成全部事的人、不喜爱提问、不喜爱向他人求助……其实这是一次次故步自封的自我限制，不但是对自己进展的限制，看待事物进展的目光也会受到局限。

比方，我先生是一位不折不扣的“魔兽世界〞狂热追求者，从大学伊始，孜孜不倦的玩了许多年，平常也会与我沟通一些游戏状况，因此，我认为游戏里不同等级的资源都是恒定的，所以我理所当然的认为部落的能力也是恒定的，低级别不行能战胜高级别的角色；直到有一天，我先生告知我，他带团胜利的把一个八十级的boss战胜，当时他们团队基本都是七十级左右，并向我展示他是如何布局下兵的、详情到每一秒、每一处，策略又是怎么讲究的，换作以前，我肯定会不屑一顾，本身对游戏的兴趣就不大，但恰巧那段时间我读到了这本书，我诧异地发觉固定型思维模式在我身上就是这样运作的。

如何才能转变这种思维模式呢？这本书指出了许多的案例与方法，但是我觉得首先最重要的是，我们必需认清自己，必需承认自己的一般。承认自己一般是一件很了不得的事，毕竟每个人都期望自己生来就是特殊的——如果不是天才，也要带有着一些别的光环。当你觉得自己一般时、当你觉得自己并非一个天才时，你才会更虚心地学习技能、接受他人的建议、不介意向他人求助，更平和地接受失败与胜利，这样才能更好的挖掘自己的潜能、培育自己的能力。

第二点的启发来自人际关系中相处的思维模式的转变。每个人都有自己的优点和缺点，假如一个人只想找完善的人来做朋友，那么他的社交圈子会变得特别有限。这也是“完善主义〞这个词第一次从我的认知发觉原来它含有贬义。无论是要求他人还是要求自己，“完善主义〞的出现都需要反省。

我觉得并不是说明企业的成长型思维模式胜过固定型思维模式，这肯定是一句废话结论，而是拥有固定型思维模式的人比成长型思维模式的人更简单盲目自大，拥有成长型思维模式的人更简单在任何环境下保持虚心平和的心态，从而这种人，不管是员工还是领导更有助于企业的进展，说到底还是人的问题。

《终身成长》初中读后感5

特殊感谢叙事者推举阅读《终身成长》这本书，书中许多观点值得我们深思，也能对我们产生有利的影响。该书通过很多实例清晰地讲解并描述了肯定的道理，也提供了一些切实可行的操作方案，其中，让我记忆深刻、感受良多的内容是思维模式和对学生的表扬方式。

首先，书中提到了成长型思维模式和固定型思维模式，不同的思维模式对人的影响不同，甚至影响人的一生。

固定型思维模式的人认为能力和才能都是天生的、固定不变的，这种思维模式的人特别关注自己是否聪慧，他们认为只有没有天赋的人才需要努力，而拥有天赋的人无需努力就可以胜利。为了证明自己的能力，他们往往不情愿付出更多的努力，因为他们怕付出努力也没有胜利，就没有什么借口了，只能承认自己的能力缺乏，所以拥有这种思维模式的人不会特殊努力地去完成一件事。其实，固定型思维模式的人和阿特金森提出的成就动机理论中的“避开失败者〞类似，只情愿从事特殊简洁或者特殊困难的事情，简洁的事情可以证明自己的能力，而特殊难的事情失败了也不是自己的问题。

成长型思维模式的人认为能力也是可以转变的，哪怕没有天赋也可以通过努力提升自己的能力，所以，成长型思维的人更情愿接受挑战性的任务，即使最终没有胜利，也可以在相关行动中让自己得到提升。

其实，思维模式不是固定不变的，我们要有意识地调整自己的思维模式，从而不断提升自己的各种能力，获得更多的成长。

其次，书中通过很多案例提到了对学生的努力进行表扬所产生的良好效果，提倡我们表扬学生的努力，而不是能力。“‘不要这样，友爱的’，她对他说，将他的脸捧在手里，‘我们还有许多事情要做。你不行能只是坐在椅子上等着变聪慧，我保证，你只要去做，你就会有所成就。我是不会让你失败的’。〞这是一名老师对一个孩子说的话，当读到这句话的时候，内心有一些震撼，我们对待学生假如真的能做到如此，学生又将会是什么样呢？这个问题值得我们反思和后期的探究。

《终身成长》一书带给我许多思索，让我重新审视自己，这对我来说是一次很好的遇见！

《终身成长》初中读后感6

最早知道这本书，是从樊登老师那儿获得的认知，今年五月有幸读到，收获很大。

有这样一个例子，区分“固定型思维〞和“成长型思维〞：早上起来出门，发觉特殊倒霉，车上被警察贴条了，到了办公室发觉迟到了，又被老板骂了一顿，跟别人开会又发生了争吵，然后自己的意见被领导否认了，晚上回家跟家人又大吵了一架，〞这时候你会怎么做？就能看出来固定型思维的人，和成长型思维的人的不同。固定思维的人第一反应是：今日太糟糕了，就不适合出门，就不该去上班，或者觉得自己就不适合跟人沟通，甚至想换工作，……可以看出来，故事中的“它〞有一系列的负面心情产生，“他〞认为这一天真的太糟了。但是成长型的思维的人会说：“我以后停车的时候要留意，我要把自己的时间管理抓起来，我上闹钟要上得略微早一些，为什么开会的时候领导会否认我的意见？是不是我表达的不够清晰？我找什么机会跟领导再表达一下？还是说我从领导身上能够学到更重要，更正确的想法？〞这才是一个成长型思维的人，会去思索问题的角度。

《终身成长》这本书讲的是思维模式的问题。思维决定认知，认知引导行动，行动又会转变我们的生活。所以结论就是：思维其实是我们到达满意生活的根源。透过现象看本质，当我们能够看到事件的底层规律时，那些外表的浮华才能被踩在脚底下。这本书会告知我们：是什么导致了自己可以拥有一个满意的人生。它属于心理学范畴的书，核心就是要信任明天的自己，比今日更优秀，便为之努力，每天进步一点点。

《终身成长》初中读后感7

叙事者五月共读书《终身成长》，怀着敬畏的心情读了美国心理学教授卡罗尔·德韦克的《终身成长》一书，发觉自己是深陷固定思维之中了。

卡罗尔·德韦克把人的思维分为固定型思维模式和成长型思维模式，它们表达了人在应对胜利和失败、成果与挑战时的两种基本心态。固定型思维模式的人认为人的能力是先天的，失败是因为自身能力有限，有这样的认知时，自身便会刻意回避困难，只选择相对较为简洁简单的事情做，同时可怕被评价，缺乏自信。而成长型思维模式者则认为能力主要是通过后天培育的，他们不畏失败，认为失败只是自我成长获取阅历的一种方式，故而，这类人不但不畏挑战，反而会热情拥抱挑战，虚心接受他人对自己的评价，在评价中学习、进步，他们更注重如何激发自己的能力以做到更好。

对比两种思维模式反思自己，发觉自己是较典型的固定型思维模式，可怕失败，回避失败，一旦失败，便会怀疑自己，否认自己，同时也活在别人的评价里。怕别人说自己失败，怕别人观察自己的失败，自己更是不敢面对失败。《终身成长》这本书让我深深的意识到，自己必需要转变。既然已经清晰自己的心情来源，就要学会“自救〞，那就是学会培育成长型思维。

最近发生的评蒙阳名师一事使我很好的明白了成长性思维对自己成长的意义。学校名额少，要评的人多，我总觉得自己这能力，和他们没得拼，自己确定评不上，要不以后再评吧，这次就算了。固定思维模式让我退缩。可有时候自己也想，自己在学校成果也是不错的，应当要试一试，说不定就能评得上了，成长性思维模式让我努力去试试。是什么导致我有放弃评选的想法？主要是自我怀疑、否认的固定思维模式使得自己当时差点放弃这一次机会。其实这也是在自我教育，告诫自己应当要接受挑战，不放弃，即便受挫，亦可以卷土再来。每日自省，告知自己，再难的事，踏步去做，最坏的结果无非就是失败，失败了还可以从中得到阅历，为下次的胜利增添筹码。那么，自己还有什么可可怕的呢？

每天勤勤恳恳的人那么多，可真正做出成果的人却寥寥可数。其中的决定性因素不在于我们付出了多少努力，而是在思维层面上，是否具有成长型思维模式。于我而言，在遇到事情时，不是先入为主地认定自己这能力确定做不好，“不给自己贴标签，不对自己失去信念。即使沮丧，也预备好了去承当风险，直面挑战，继续为此奋斗。〞信任本来存在的固定型思维会慢慢让位于成长型思维，思及此，内心兴奋澎湃，信任信念指导行为，行为衍生结果。《终身成长》，终生受益！

《终身成长》初中读后感8

五月，跟随读书团队一起共读了卡罗尔·德韦克的《终身成长》，书中提到了两种思维模式：固定型思维和成长型思维。每个人都是固定型和成长型思维的混合体。对固定型思维模式，不必感到惭愧。我们首先得承认它、面对它、接受它。无论任何时候你遇到任何困难都要记得想想“成长型思维模式〞让它指引你将来的路！将来就会无限可能！

《终身成长》让我感受最深刻一段话是：转变并不是一场外科手术。即使你发生了转变，你以前的旧信念也不会像磨损的髋关节和膝关节那样，被换成一个全新的。相反，这些新信念会和你的旧信念一起存在，随着新信念变得越来越强，你就会获得新的思索和处理方式。

成长是每个人一辈子的事，它与年龄无关，其实每个人都在成长，只是成长的速度不同，我感觉在转变中的成长是最快速的。无论何时，一个人停滞成长，才是最可怕的年老。

记得多年之前，在一次家长会上，给家长们共享了《牵一只蜗牛去散步》“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步……我突然想起来了，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。〞教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步，和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月。孩子一天天的长大，我们也一天天的老去，我们在孩子的眼里也会变成一只蜗牛，莫非我们就停滞不前了吗？我们仍需要追逐孩子们的脚步，还是需要拖着沉重的壳，一步步往前爬。这就需要我们不断地充实自己，不断地转变，不断地成长，正如这本书《终身成长》，每个人都需要终身成长。

决定你成长的第一步不是你是否努力，而是你是否信任努力。时代在不断地进展，每一届的学生都是崭新的个体，他们获取信息的方式越来越便捷，我们慢慢地在落后，这个特殊漫长的寒假，网课的学习都是第一次经受，我们老师们学会了开直播课、网络测试等一系列的教学技能，孩子们呢？自我约束力差，许多沉迷在游戏、聊天、刷剧的娱乐之中，这周的作文课上，许多同学在作文中提及了游戏，各种道具、技能，写得头头是道，战斗场景描写得绘声绘色，可见假期的都耗费在游戏中了，前两天在办公室还和部分同学沟通，“你们班还有不玩游戏的同学吗？〞“有，赵xx，她从来不玩〞“赵同学的成果和她的努力是相连的，你们呢？网络游戏你一辈子不碰它，也不会懊悔！“这番对话还被其中的一位同学写进了作文《从今我不再玩游戏》，面对自己不满意的成果，他在尝试在转变，查找解决问题的方法，这不正是成长型思维的表现吗？

在教学中，何尝不是转变中不断成长的？疫情期间，网络教学，我们备课组群策群力，在课程的设计上力求多样化，为了调动学生们学习的主动性，我们打破了以往的上课模式，除了课文学习外，每周作文训练，不是单纯地写文章，还让学生们自主设计版面，孩子们交上的作文图文并茂、异彩纷呈。字词辨析课，丰富了词语的积累，夯实字词基础；阅读专题训练，打开做题的思路，交给他们做题的方法；语法指导课，引导学生把握语法规律，感受汉语的魅力；书法指导课，体会汉字之美，指导书写技法；名著阅读课，我们不仅阅读名著，而且还增加了名人记录片的播放，不仅是打开了阅读之门，更是深入地了解作家的经受，真正把握文学作品……网络学习不仅帮助学生获取更多的学问，提升了能力，也让我们老师在转变中成长。

接受成长型思维模式不会让你远离自我，而会让你更接近真实的自我。转变或许困难，但却从未有人说过它不值得。那么，让我们从如今开始，转变自己，拥抱改变，学会快速成长吧！

《终身成长》初中读后感9

古人云“尽信书，则不如无书〞，可这句话好像始终无我无缘。书，是人类忠实的朋友，对于书我很少有过怀疑。可偏偏是这本《终身成长》让我品尝了一回怀疑的味道。

书中说到〞无论一个人的智力水平怎么样，你总是可以大幅转变它；无论你是哪一种人，你总是可以从根本上转变既定类型。〞对此，我深表怀疑。我本愚钝，性格内向，一度自卑，缺乏自信，这是天生的本我，莫非还可以转变吗？

卡罗尔·德韦克不愧是杰出的心理学家，她竟然提前预报到了会有一批像我这样不易转变的读者，因此她从不同的角度、采纳了不同的方法向读者娓娓道来，她的话语像温柔和煦的春风不断从我耳畔吹过。最终在第78页，当我看到“有一些老师宣扬并运用成长型思维模式，他们注重的理念是：全部学生的能力都可以得到拓展。一年后，惊奇的事情发生了，后进组和优秀组都到达了特别高的水平。〞自此，我的想法被春风化雨般的卡罗尔·德韦克转变了，我对成长型思维感兴趣起来，并且开始信任她。

一、转变

同样的事情发生在不同的人身上会有不同的想法和做法。比方同样是一个班级的学生，学习方法和结果会有很大差异。有的同学死记硬背，像吸尘器一样，假如学得不好，就会自己得出结论，认为这科并不适合我；而有的.同学完全掌控着自己的学习过程和动力，他们会查找潜在的规律，不断重新审视自己的错误，让自己保持学习的动力，即使他们认为课程无聊也不会让自己的动力消失。原来，前者属于固定型思维，后者属于成长型思维。

固定型思维模式会将人们变成不爱学习、不愿努力、怨天尤人的人；成长型思维模式能带着你走到更高更远的地方，可以充分发挥自己的潜能。并且坚信地告知我们：你可以转变自己的思维模式。

查尔斯·里德说过：播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品行；播种一种品行，收获一种命运。我想成长型思维应当就属于查尔斯·里德所说的的播种一种思想吧。其实，每个人都是同时具备双重思维模式的，通往成长型思维模式是个长途旅程，需要经过接受自己、观看自我、命名困难，自我教育，制定计划等过程。

当你成为一个成长型思维方式的人以后，你会惊喜地发觉别人变得情愿帮助和支持你了，你想去转变他人的行为，结果他人的行为还真的因你而转变了。

二、运用

作为老师，我们不仅要转变自己的思维，而且要运用到自己的教学中，运用集体的力量，进行有效地听说，转变也会奇迹般地发生在孩子身上。

不管是优等生还是后进生，我们都要主动发觉他的努力和进步，并表达出来。还记得我们班的小硕吗，那个疫情期间不上网课也不写作业甚至还说上学没意思的他，自从开学被大家推选为组长之后就像变了人似的。我确定了他作为组长的主动带头作用，后来他总是第一个找我背书，而且背诵的流利度也比之前提高了不少，平常上课时也是主动举手发言。这次期中考试取得了96分的好成果，得到我们全体师生的鼓舞，成了组长和全班同学学习的典范。他的笑容百般灿烂，全然不见假期中静默的影子，我想这或许是因为，硕是个大方外向、乐于助人、喜爱表现的孩子，这样的孩子肯定喜爱在班级中学习，不喜爱单独一人在家上网课。

我们班的文，是个家庭裂开的男生，也是个静默的后进生，平常上课时总爱做小动作，常把文具拿在手里玩耍。一天早读课上，我检查孩子们背书，只见文手中拿着一卷卫生纸不停地卷，卷好的白白的卫生纸中彷佛还透出淡淡的黄色，我这才留意到原来他不舒适吐了。我抓紧走到他跟前，拍拍他的肩膀说：“是不是吃凉东西了，要不要去卫生间？要不要去医院？〞他说：“老师，我不想吐了。〞我让他出去把卫生纸扔在垃圾桶，回来后我观察四周的几个同学又给他卫生纸，后来他也没吐，始终清静地坐着看书，没有小动作。我当众表扬了他：“这节课，我发觉文同学，虽然身体不舒适，可坚持了一节课，这种精神是珍贵的，也是难得的，我还发觉四周同学送他卫生纸，我想文同学也会感觉到大家的关爱，他身体虽然难过，但心理肯定是暖和的。〞难过的文眼中闪过一丝亮光。

成长型思维并不能解决全部的问题，了解自己的思维模式并有意识地做出调整，会更有把握获得并保持胜利，会让转变发生。

《终身成长》初中读后感10

之所以说喜爱上这本书是因为不仅深入浅出带给我们全新的理论，更给我们指出了实现的策略。越到文章的后半部分，我不由自主的与自己的教育教学联系了起来。我不断审视着我的教学过程，我在教学中的一言一行。

我们要为他们提出老实而有建设性的反馈。面对遭受失败的伊丽莎白，“我知道你的感受，你对竞赛寄予了如此大的期望，而且拿出了自己最好的表现，但是依旧没能赢，你肯定感到很失望。但你要知道，你并没有付出百分之百的努力。有很多女孩练习体操的时间都比你长，而且比你更努力。假如这是你真心想要的东西，那么你就要为此付出努力。〞他父亲的话给我带来启示，我将它用在我课堂上的那一刻内心无比的喜悦。这是一堂测试课，当我宣布考试时，教室里一阵唏嘘，担忧考不好而不想考试。我告知学生们：“测试是学习的另一种方式，只有在考试中我们才能发觉自己学问上的盲点，才能更有针对性的去加强和补偿，从而到达学习目标，实现自我能力的提升。每次考试都只是我们学习的又一个新的起点，而不是终点。我们注重的不是分数，而是考试时暴露出来的问题，假如我们把每次出现的问题都解决掉、克服掉，便有了新的收获和提升。〞学生们清静下来，从他们的眼神我知道，我们已经达成共识。

同样我们要为孩子提供建设性批判。批判孩子就要对孩子有帮助，然而好多时候我们的批判变成了埋怨、责怪、惩处，这对孩子有百害而无一利。正如那位勃然大怒的父亲“这就是你的作业？你就不能仔细做一次吗？你要么笨，要么就是不负责任。你说，你是哪一种？〞他的口气是不是很熟识呢？不要评判，要去指导。就像这样，面对将钉子洒了一地的菲利普，你会说“你怎么这么笨手笨脚！〞而是应当告知他“以后要当心些，我们一起把它们捡起来〞。这便是建设性批判。

父母的言行会影响孩子们思维模式的建立。许多父母认为，当他们评判和惩罚孩子的时候，他们是在教育孩子。然而他们教给孩子的仅仅是假如不按父母的规则和价值观办事，就会受到评判和惩罚。而没有教给孩子思索问题的方法，让他们自己做出更有道理、更成熟的决定。这样的结果往往是孩子觉得你觉得他不够好或比喜爱他或自己不优秀，久而久之就简单有固定思维的倾向。我们要给孩子的不是评判，而是指导。告知他们标准，并教会他们如何到达标准。泰格。伍兹的父亲给我们做出了典范，虽然他期望儿子在高尔夫方面有所建树，但他敬重儿子的选择“假如泰格想成为一名水管工我不会介意，只要他能成为一名杰出的水管工。我的目标是培育他成为一个杰出的人。〞并且他给儿子的建议是要去付出，付出时间、才能和满腔的喜爱。

如何成为好老师和好父母呢？

通过降低标准的方式是不行取的，我们需要的是在提高标准的同时，交给学生到达标准的方法。这让我想起前不久朋友对我的诉苦：“儿子一学习就闹心情，还一边学习一边玩橡皮，抠手指，作业老师不能完成。〞一番谈话后我得知，她将全部的作业一次性全告知孩子，而没有告知他怎样去支配时间。在他责怪孩子的时候，也没有留意给孩子提出建设性意见。我给他的建议是：“依据作业量，将孩子的作业分段，并告知孩子没完成一项作业就在已完成作业下画一个对号，并且给孩子休息的时间。另外，假如孩子完不成作业，也不要一味的批判他不仔细，精力不集中。而应当跟他共同分析问题缘由，并跟他一起克服困难，并共享解决问题后的乐趣。〞总之跟孩子摆明立场，我是来教你的，我不是来评判你的能力的。面对问题学生我们要告知他们真相，之后交给他们缩小这个差距的方法，我们能为孩子提供的是资源和技能，面对孩子的成就，不要一味夸奖，更应关注孩子的努力过程，让他们知道我们信任他们有成长的潜力，知道我们会全心全意的帮助他们学习。

《终身成长》初中读后感11

只看书名，都能给人以满满的正能量。记得曾经看到过一句话：在这个世界上，有八十岁的“常青树〞，也有二十岁的“朽木〞。我想，这就是对终身成长的最好诠释吧。

把人的思维大致分为两类：固定型思维和成长型思维。固定型思维模式的人，认为人的才能一成不变。时刻想证明自己的智力、独特和特征。他们会把发生的事当作衡量能力和价值的直接标尺。

成长型思维模式的人，认为人的能力可以通过努力培育。虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过学习和经受来转变。

这两种思维模式的人，带来的最终结果也是相差很大。所以我们肯定要不断的学习修炼，不管是在工作中还是在人际交往方面让成长型思维占据我们的内心。

书中的建议还重塑了我的家庭教育观点。以前认为：只要父母主动向上，孩子确定不会消极怠慢。殊不知多么稚嫩的想法。父母也是需要不断学习，不断更新自己的陈旧观念，用主动的方法引导孩子，不要夸奖她的天赋，而要观赏她的努力；不要盲目的批判，而要给出建设性的意见。你需要真正的去了解孩子的努力和成就，而不仅仅是敷衍的说一句你真棒。

转变是不易的，谁苦痛谁转变，谁转变谁受益！成长是每个人一辈子的事，它无关年纪。无论何时，停滞成长，才是最可怕的年老。终身学习方可终身成长。

《终身成长》初中读后感12

说实话，我是在被逼迫的状况下才看这本书的。假如不是为了躲避罚款，我或许不会看这些絮絮叨叨的鸡汤文学。说来也可笑，我的这个出发点正好印证了卡罗尔·德韦克在本书中的观点。一个有固定型思维模式的人，他总是认为自己的能力是固定的、一成不变的，他会觉得好读书、读好书这件事情对自己来说超出了自己的能力范围，当他遇到某种诸如读书、学习之类的挑战的时候，他就会无可避开地在通过固定型思维模式把自己爱护在舒适区，用一句“我看不进去书或者我学不进去〞之类的话去躲避困难，避开去主动主动的接受挑战。

然而书中提到的具有成长型思维模式的人则不然，我给这类人起了一个相当文静的名字——“天生我材必有用〞型。他们认为人的能力是可以通过后天的努力养成的，他们面对困难的看法则是主动主动的、乐观坦然的去消灭它，直到到达自己心里预期的目标。提到拥有这类思维模式的人，除了书中列举的一些人之外，历史长河中凡是取得过巨大成就的人简直是不胜枚举。

假如非要举个例子，首先涌如今我脑海里的就是楚汉争霸中的项羽和刘邦了。刘邦地痞无赖一个、出身卑微低贱，当项羽都已成为“西楚霸王〞的时候，刘邦还不知道在哪里领兵厮混，没有人留意到他。然而就是这么一个人，在如此糟糕的环境下，他却隐忍着转变着环境。他知人善任、能进能退、能屈能伸，最终正是靠着这样的气魄和胆识才成就了大汉王朝长达四百多年之久的辉煌盛世。反观项羽，当他面对刘邦带着的异军突起的汉家军、当他听到乌江边浩浩汤汤的响亮铁蹄声、当他想到江东父老的那种期盼眼神时，他发出了一声无力回天的哀嚎，最终自刎乌江边。试想，假如项羽放下所谓的面子，假如他能在遇到挫折时奋勇向前，或许历史也就有可能会被改写吧。

纵观身边的好多人我们不难发觉，大多数人都是固定型思维模式和成长型思维模式的混合物。每个人的身上都有劣根性，要想彻底的跳出这种思维的框架需要时间和士气，但这正是需要我们去转变和提高的地方。一个人只有不断学习，让大脑运作起来，养成成长型思维