六年级语文上册《穷人》教学反思

六年级语文上册《穷人》教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？作者为您带来了6篇六班级语文上册《穷人》教学反思，假如能关心到亲，我们的一切努力都是值得的。

穷人教学反思篇一

《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。学习本文，重点是引导同学从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。

本课的教学过程我力求让同学全员参加，全程参加，力求让同学“自主学习”，引导同学一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让同学找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让同学联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使同学深刻地熟悉到穷人虽穷但生活得很乐观。

其次部分篇幅较长，但内容简单理解。所以我让同学自由朗读，了解故事进展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。

第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了关心同学感受到这样的感情，我先指导同学抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品尝，再支配同学自主合作进行表演，加深了对课文的理解。

由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都布满了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩！

《穷人》教学反思篇二

《穷人》是俄国大作家列夫。托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。导读指出：学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙的情感。学习本文，我觉得重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中充分感受穷人的贫苦与不幸基础上，感受穷人精神的不穷苦。因此，教学中，我首先用课文中的三组词语的组合与排列，从环境、心理、语言三个角度形成语境。同时，通过用语言铺陈强化这种语境，使环境险恶与人心担心联系在一起。然后通过一些情感补白及课文的语句让同学充分感受桑娜穷苦和西蒙的穷苦的，紧接着引导同学在此基础上去感受桑娜和渔夫的冲突心理，从中把握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。同时通过四次贯其中的读课题，读出了穷人身上名贵的品质，从可怜到可悲到珍贵，读出了课题富有层次的内涵。

总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领同学实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课同学都能乐观参加，问题解决者都是同学自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。

为了更好地引导同学学习抓住表情、动作、心理活动描写人物的方法，教学时，我引导同学先从课文中找出这两处缄默，并设计了一个小练笔，而这小练笔以填空的形式细化，结果却限定了同学的思维。要是能改成问题的方式或许会更好一些。如：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”“渔夫为什么会缄默？”让同学自由发挥，进行多元化的回答，或许同学的回答并符合教参的“标准答案”，但同学的答案言之有理，渔夫的缄默或许是由于天气的恶劣，或许是由于生活的压力，只要符合渔夫的生活实际。由于新课标提出，阅读评价要“重视对同学多角度、有创意阅读的评价”，“对同学独特的感受和体验应加以鼓舞”，精读“要重视评价同学的感情体验和制造性的理解”。我想，作为一名老师，应当提倡标新立异，允许同学见仁见智地解读文本，对问题进行制造性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求同学，也不使同学受到教参的限制，而是珍视同学的独特感受，敬重同学对文本的共性化理解。以乐观的语言评价同学，鼓舞同学，让他们大胆地学，布满自信地学，只有这样，才能使同学的思维活跃起来，才能真正放飞同学的共性。

《穷人》教学反思篇三

课文《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实精确     的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，产生以下想法：

其一，引导同学抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。

在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢？……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。

从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对同学并不困难，难的是如何让同学从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给同学思索的空间，让同学进行艺术再制造应当是可行的。

如在学习第九自然段时，整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了认真体会的空白。这时候调动同学已有的学问和生活阅历，进行艺术的再制造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、详细地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。同学在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。

在引导同学比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉描写这些心理活动时的精妙之处。

其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。

教学《穷人》这一课，让同学依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？为什么要以《穷人》为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，老师的问题有思索价值，同学就“动”起来了，课堂就不会沉闷，同学也不会无话可说。

如教《穷人》一课的12——27自然段时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导同学从这些朴实、简洁的对话中体会到人物内心的丰富情感？不能简洁地让同学读读了事。桑娜的话语中包含的简单心情、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的变化“站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜缄默了——桑娜坐着一动不动”，同学专心读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。

其三，如何围绕“穷人”做总结。

这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导同学在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。

愚以为，用同学开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“为什么要以《穷人》为题？”同学定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观察西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”同学带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？

《穷人》教学反思篇四

《穷人》（十二册）是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳，和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。

今日上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，同学参加不是很乐观，我也上的挺懊丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次仔细研读了教参，看看教案，打算重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，同学乐观主动地参加到课堂中来，争论沟通热闹，每个问题解析得头头是道，40分钟在不知不觉中悄然而过，下课了，还有同学不停得说：老师，我还要说看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口气，看来我的修改是正确的，切实可行的！

修改后的教案中我体现了以同学为主体，老师为主导，剖析人物心理，着重指导有感情的朗读，鼓舞同学质疑，解疑。修改后的教案主要体现了以下几点：

一、脉络清楚，有的放矢。

首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用波浪线勾画出来。让同学充分体现桑娜的贫困与困难；为后面的抱养孩子一段作铺垫。

接着，再学习其次段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很困难了，为什么还要把孩子抱回家？同学纷纷思索作答，这样就自然感悟出了桑娜心灵的珍贵。

然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是怎样对待这件事？同学争论沟通，精确     把握了渔夫的心理变化。领悟了他的和善本质。

最终，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫和善的美德，为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能珍贵。感受到作家的写作技巧所在。这样，整堂课环环相扣，流程完整，一气呵成。

二、剖析心理，体会人物的真情实感。

桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很精彩，我让同学反复品读体会桑娜的心理变化，前三个问号和中间的省略号，后面的三个感叹号的朗读作了必要指导，领悟桑娜由担忧迟疑到坚决坚决的冲突心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的思想轨迹看到她和善纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在同学研读之后，抓住两个嗯揣摩渔夫在思考，在担忧的心理；再抓住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛，预备过更艰苦的日子的心理预备。我概括出他是先做后想，同时让同学比较桑娜的先做后想，心理过程不同，但他们同样具有一颗和善的心。

三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。

我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙凄惨的死去，用低缓的语调，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样，怀着宠爱的心情来读，这样一悲一喜能给人以剧烈的感受，进而体会桑娜的先做后想是出于和善的本性。再如：桑娜与渔夫的对话，同学分角色读，更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、迟疑要读得缓慢，重在疑问；最终一句要读得短而有力。

当然，这只是我一次小小的尝试，还有很多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探究，不断反思，在每一次反思中有所收获，取得进步！！

《穷人》教学反思篇五

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。学习本文，重点是引导同学从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。

本课的教学过程我力求让同学全员参加，全程参加，力求让同学“自主学习”。引导同学一层一层地理解课文。在教学1到2节时，先让同学找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。

从“感知”到“揣摩”。由浅入深，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让同学联系生活理解“暖和、舒适”。然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”。最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使同学深刻地熟悉到穷人虽穷但生活得很乐观。

由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都布满了想象，又留意了人物的。性格，写得比较精彩！

《穷人》教学反思篇六

《穷人》这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的崇高品质。

一、教学效果

本课教学效果很明显，有以下几点：

1、突出主体，注意层次。

课堂教学的过程是在老师指导下同学自我学习的过程，老师在教学中要力求让同学“自主学习，得意学习”。在阅读中要注意层次性，实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

2、语言训练要落到实处。

在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，讨论“暖和”“舒适”这两个词语，首先让同学联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么，“舒适”指什么。此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一