《伯牙绝弦》说课课件

天津市东丽区金钟小学孙念艳品知音情深，诵千年经典——《伯牙绝弦》说课及反思一、教材分析和教学目标二、教学模式和教学方法三、教学设计和板书四、教学得失和体会一、教材分析和教学目标

《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组的第一篇课文，是学生小学阶段接触到的第二篇文言文。文章短小精悍，是中华文化中关于“知音”最为生动和震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77个字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，起承转合，生动起伏。

教材分析从整组教材来看，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。训练重点是学习作者展开联想和想象表达感受的方法，同时积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。

对于这篇课文而言，选编这篇课文的意图有三：一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。教学目标1、通过自读、对比读、想象读、接读、评价读等多种读文方式使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。2、学生能运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，读懂故事内容，并能用自己的话讲讲这个故事。3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，体会音乐艺术的无穷魅力。二、教学模式和教学方法教学模式（一）模式概念简介

“导---悟---用”三步语文教学模式是在新课程背景下以建构主义理论为基础，以创境导学，品意悟法，引说促写为教学主线，追求在教师的启发引导下，学生自主交流、感悟理解，完成新知的建构，并在语文实践中内化为语文实践能力，全面提升学生的语文素养。（二）模式理论依据

1.维果斯基的“最近发展区”理论2.皮亚杰发展理论3.2011版《语文课程标准》（三）“导---悟---用”三步教学模式操作流程基本流程：创境导学→品意悟法→促写提高

教师活动：巧设情境激趣导学→合作探究顺势授法

→依法训练总结提升

学生活动：趣中入境复习旧知→师生互动品意得法→巩固练习发展能力导用导趣导疑导法基本应用综合应用拓展应用“导--悟—用”课堂教学模式框架图

（四）模式流程图如下：悟体悟方法领悟思想感悟过程

教学方法情境感悟法以读代讲法点拨引导法

三、教学设计和板书

教学设计

初读课文，体会韵味激趣导入，理解课题依法自学，疏通文意创设情境，深悟知音积累语言，拓展延伸

(一）激趣导入，理解课题1、读名言佳句，深悟友情2、理解课题，读出情感

设计意图：以文言形式的有关朋友的名言佳句导入，为顺利进入本节课的学习做好了铺垫。同时唤起学生的情感体验，拉近了文本与学生的距离。

1、自读，读准字音，读通课文2、自读、评读、指导读，读好节奏3、比较读，感受情感和韵味（二）初读课文，体会韵味

设计意图：让学生在读正确、读通顺的基础上，体会文言文的节奏美，感受文言文的情感和韵味，点燃学生阅读文言文的情感，为后面的理解文意和感悟知音情深做好铺垫。

（三）依法自学，疏通文意1、引导学生回忆读懂文言文的方法2、学生运用方法理解文言文大意3、组内交流，丰富理解4、集体交流与点拨，读懂文章大意

设计意图：引导学生巩固运用读懂文言文的方法，为学生提供充分的自读自悟的空间，并通过组内交流、集体交流和教师点拨相结合的方法使学生理解字、词、句，进而理解整篇文章的大意，同时也为接下来的品悟知音情深做好铺垫。

（四）创设情境，深悟知音1、学习课文二、三、四句，感悟句子关系和人物情感，进行感情朗读。2、通过想象和写话练习，使学生在学习表达的同时深化对“所念”与“必得”的感悟，进而理解“知音”的含义。3、借助课外资料感悟伯牙失去知音之痛，读好文章最后一句话。4、欣赏《高山流水》，感受体会音乐艺术的无穷魅力。5、诵读课文，进一步感受知音情深和文言文的魅力。

设计意图：通过创设情境读、想象表达读、师生接读、男女生对读、借助资料深化理解等多种方式感受伯牙与子期的知音情深，体会音乐艺术的无穷魅力，在实现有感情朗读的同时达到得意得言的目的。

（五）积累语言，拓展延伸

1、背诵课文2、推荐阅读《警世通言》

设计意图：引导学生积累中华经典诗文，将学习方法加以运用，感受我国古典文化的魅力.

板书设计

伯牙绝弦

知音

所念必得设计意图：板书设计突出文章重点，揭示中心，布局合理，简洁大方，会给学生留下深刻的印象。

教学得失和体会

1、遵循学生学习的规律，循序渐进，环环相扣，达到了本节课