如何在班级管理中开展心理健康教育（邓利2018省研修选修课）

如何在班级管理中开展心理

健康教育邓利北京教育学院丰台分院

如何在班级管理中开展心理健康教育？第一部分

——积极心理学导向的班级团队建设一、积极心理学20世纪末心理学界兴起的新潮流。积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德等积极的品质。积极心理学主张发展人的潜能，培养人的积极心理品质，旨在帮助更多正常人过得更加成功及幸福。主张使用“加法策略”。积极心理学理念对班级团队建设具有指导作用。二、美德及优秀品质三、团体动力学理念

团体动力学理论基础——勒温场论，探索团体发展的规律，提出人的心理和行为是一种场的现象，是人与环境的函数。其中，环境包含物理环境和社会环境在内。三、团体动力学理念三、团体动力学理念三、团体动力学理念4.当实验导入挫折时，专制型团体中，成员会彼此推卸责任或进行人身攻击；民主型团体中，成员会团结一致，来试图解决问题。5.当团体领导不在场时，民主型团体成员仍能继续工作，专制型团体中成员工作动机大大降低。6.民主型团体成员对团体活动的满意程度比专制型团体成员对团体活动的满意程度更高。7.同一个成员在民主型团体中很少有攻击性行为，表现地比较友善。四、团体凝聚力

1.团体凝聚力概念四、团体凝聚力

2.凝聚力强团体的特征四、团体凝聚力

3.影响团体凝聚力的因素五、班级发展阶段六、案例分享

——初二（3）班的故事问题表现：习得性无助状态改进路径：1.教室环境创设，学生自主进行，教师鼓励为主；2.语言环境创设，所有学科教师必须发自内心真诚的表扬学生；3.心理教师开设系列心理活动课和主题班会课等。效果：学生积极心理呈现，活动参与性高，成绩提高第二部分班主任如何开展对个别学生的辅导一个问题你会为怎样的人改变？是批评你、控制你、威胁你的人？还是接纳你、喜欢你、肯定你的人？问题启示改变是一扇只能从里面打开的门。想要影响学生，需采取的策略是让学生打开心门。1*0=0（1：成就、名誉、地位；0：健康等，此处指建立关系；0：毫无意义）建立关系比解决问题优先且重要。分享——言行背后的感觉

我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要，我们行为背后的感觉和态度决定了我们怎么做，当一个人问你从这件事中感觉到了什么时，既可以用一种责备和羞辱的腔调，也可以用一种表达同情和兴趣的语气，他既可以营造出一种让人感到亲近和信任的气氛，也可以造成一种疏远和敌意的氛围，令人奇怪的是，居然有那么多大人相信，在他们制造出距离和敌意而非善意和亲密以及信任之后，他们能对孩子造成积极的影响。学生不良行为的4种目的案例1分享问题呈现：一位班主任班上一个学生总是迟到，影响班级荣誉。班主任已与家长进行沟通，但效果不佳。班主任与学生进行沟通，效果也不佳。问题解决：用班集体做贡献的方式让学生学会负责任案例2分享——不合作的才女问题呈现：班级中一位学生多才多艺，但对于班级活动参与，学生不同意。问题解决：教师将学生手工作品放在办公室，学生感到很意外和开心。学生更加积极参与班级活动。案例启示：教师需对学生进行无条件接纳和积极关注。（4）多元化鼓励，先远后近：强化（5）以活动引导，先情后理：情绪（6）以关系保障，先拉后教：关系助人自助原则

心理教育中，不是通过灌输、说教、说服等，希望让学生在活动中体验、感受、感悟，由内而外的发生改变，实现助人自助。案例分享——换位体验，助力心理成长问题描述：班中一个问题学生；问题解决：班主任邀请男同学做小老师，学生动力被带动，准备很充分。实际上，学生精心准备课堂得不到好的效果。之后，学生发生改变。第三部分班主任如何开展对学生的团体辅导一、团体辅导基本理念一个人要想更好了解自己最好到团体中去；要想实现自我价值，最好到团体中去。团体辅导与个别辅导不同，个别辅导是一对一辅导，效率有限，影响面也有限；团体辅导以团体形式开始的辅导，重视学生的体验和参与，以游戏和活动方式开展。二、团体辅导阶段初始阶段过渡阶段工作阶段结束阶段班主任辅导几个阶段：热身、工作、结束三、有效任务团体的特征四、心理教育团体五、心理班会课团体辅导的重要形