初中语文-傅雷家书两则教学设计学情分析教材分析课后反思

《傅雷家书》教学设计一、学习目标1、学会整体把握文章主题，清楚作者写作的主要意图，打开阅读思路，迅速进入文本。2、感知作者怎样的思想观点，体会父子情深。3、积累赏析精彩语句。二、作者及作品简介傅雷（1908—1966）字怒安，号怒庵，翻译家，文艺评论家。20世纪60年代初，傅雷因在翻译巴尔扎克作品方面的卓越贡献，被法国巴尔扎克研究会吸收为会员。《傅雷家书》是一位翻译家与国外学习的儿子通信。通信时间12年，信的数量有180多封，这些“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又温柔又高雅，又微妙又率真”的信件，起先是父亲给儿子的训诫，中途是教师对学生的指导，最后是两位艺术家之间平等的交流。三、课堂教学设计（一）导诵读张籍《秋思》，引入《傅雷家书》（二）思设计意图：整体感知课文内容，打开思路。问题设计1：默读课文，思考傅雷在两封家书中和孩子聊的是什么，关于哪方面的情况？试着分别用一两个词或用“回信目的想要告诉孩子怎样？”的句式简单概括。（不超过5个字）明确答案：第一则（1954年10月2日）：傅雷和孩子聊的是：人生烦恼关于心中的苦闷……回信目的是想要告诉孩子：怎样面对痛苦呢？第二则（1955年1月26日）：傅雷和孩子聊的是：成功的喜悦、快乐……回信目的是想要告诉孩子：怎样面对成功呢？问题设计2：设计意图：理清思路，初步研读赏析。（1）第一封家书中傅雷是怎么和孩子慢慢聊的，面对痛苦要怎样？试着划出表达傅雷的认识、观点的相关重点语句，深刻有理的话用直线（红色）标出，深情动人的话用波浪线（蓝色）标出。（2）层次梳理：傅雷在第一封家书中和孩子先后聊了哪几层意思？明确答案：a首先宽慰儿子，不必大惊小怪，为此担心。定心丸

b接着给孩子依靠的力量：父母永远是孩子倾诉的对象。

c再晓之以理：情绪起伏是人生难免的。

d然后是鼓励：相信你，你能行！e继续教方法，怎样面对情绪的起伏？三、议设计意图：合作商议，交流发现。问题设计3：根据刚才找到的傅雷怎么劝慰鼓励孩子的重点语句，结合自己的理解，排练情景小短剧，将书信内容转化为父子之间面对面的聊天，合理适当地加入儿子的表演，以表现傅雷的父亲形象为主，重点体会“动之以情，晓之以理”的语言。四、展设计意图：展示成果绽放精彩课本剧展示。五、评设计意图：大众点评感悟提升问题设计4：1、根据你对文中具体语句的感受理解，哪句或哪些话打动了你，如果换成是自己和父亲，你会有怎样的感受，结合自己的生活体验，谈谈你对傅雷在孩子心中的“父亲形象”的认识。2、评价一下扮演着的表现。六、检设计意图：检测能力拓展应用以学习小组为单位，感悟、赏析第二则家书，小组成员共同汇总学习成果，设计完成情景剧展示。鼓励有创意的表达展示。七、板书总结苦心孤诣的教子篇——如何做人、如何对待生活坚强赤子之心胜不骄，败不馁。八、作业请你选择一位亲人，给他或她写一封信，说说你一直想告诉他或她的话。《傅雷家书两则》学情分析九年级五班是我校的实验班，学生的学习能力强，学习习惯好，对《傅雷家书》这一课的思想内容应该比较容易理解，但在情感的深入体验上及将启示转化为自己人生的经验还要教师具体指导。傅雷家书两则效果分析在整个过程中，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力。并且在课前预测各种课堂可能发生的状况，从实际出发，计划充分利用各种教学手段和教学方法来激发学生的学习兴趣，尽量做到重视学生的主体创造能力的培养和情感的体验，以期能够顺利完成教学目标，能够准确突破重点难点，努力做到让学生在这堂课中知识、能力、情感等各方面都有所提高。傅雷家书两则教材分析《傅雷家书两则》是人教版九年级语文上册第二单元第7课。本单元的文体为演讲与书信，这篇课文是书信。这两封家书，第一封写于儿子精神消沉时，第二封信，写在儿子取得了巨大成功时，两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。我深深地为傅雷对儿子那种细腻、深沉的情感所感染，为那种严肃的家风所感动。编者安排这篇课文可能是希望学生从课文中学会冷静、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的态度对待生活，懂得父母老师的谆谆教导中的期望。单元导读对本单元课文的教学建议是感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品位不同场合下口语运用的技巧。本节课的教学重点难点：读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。傅雷家书两则测评练习阅读下面课文选段，完成后面的问题。

1954年10月2日

聪，亲爱的孩子。收到9月22日晚发的第六信，很高兴。我们并没为你前信感到什么烦恼或是不安。我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还是会有的。我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？人一辈子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已。你也不是栽了筋斗爬不起来的人。我预料国外这几年，对你整个的人也有很大的帮助。这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。克利斯朵夫不是经过多少回这种情形吗？他不是一切艺术家的缩影与结晶吗？慢慢的你会养成另外一种心情对付过去的事：就是能够想到而不再惊心动魄，能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀。我相信你逐渐会学会这一套，越来越坚强的。我以前在信中和你提过感情的ruin﹝创伤，覆灭﹞，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。

1．从选文中可以看出，傅雷希望儿子成为怎样的一个人？

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2．在“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼”一句中作者想借太阳和雨水向儿子讲明一个怎样的道理？____________________________________________________________________________________________________________________

3．文中“这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你”一句中的“安慰”和“鼓励”两个词颠倒顺序好不好？为什么？____________________________________________________________________________________________________________________

4．作者提到克利斯朵夫的目的是什么？___________________________________________________________

5．“我以前在信中和你提过感情的ruin［创伤，覆灭］，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”其中的“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”是怎样的一种心怀？__________________________________________________________

参考答案：

1．乐观、坚强，敢于正视错误的人。2．要学会用平常心态去对待生活工作中的成功与失败，保持心理平衡，不要高潮时使自己过分紧张，低潮时使自己过分颓废，才不至于受到伤害。3．不好，因为按照人们认识事物的一般规律和逻辑顺序来说，在人们遇到困难和挫折时，应该先安慰他，再去鼓励，如果颠倒顺序就不符合人们认识事物的一般规律与逻辑顺序。4．是为了鼓励儿子像克利斯朵夫一样坚强、乐观，宠辱不惊，能用客观的立场分析所面对的一切。（大意正确即可）5．敢于面对一切事实而又不大悲大喜的冷静的、理智的心怀。（大意正确即可）傅雷家书两则课后反思1.这节课注意了培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的\o"价值观"价值观和积极的人生态度，傅雷家书教学反思。2.在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律──教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功得意