小学科学-物体在水中是沉还是浮教学设计学情分析教材分析课后反思

《物体在水中的沉与浮》教学设计【教学过程】：一、情境导入，揭示课题1、谈话：《文彦博树洞取球》的故事:有一群小朋友在一起玩皮球,玩得正高兴,其中一个小朋友把球踢进了一口枯井里。这口井又小又窄,伸手也够不到球。这时啊,聪明的文彦博想出了个办法,顺利地把球取了出来。大家猜猜文彦博用了什么办法拿到球的?(生预设用水让皮球浮起来)可如果文彦博他们玩的是铅球，你们还能用刚才的方法让球浮起来吗？2、揭示课题：这节课我们就来研究一下物体在水中是沉还是浮的问题。二、观察讨论，预测实验1、同学们，老师这里有个瓶盖,把它放入水中,你们认为会怎样?（1）放水面上（浮）（2）放水底（沉）为什么同一种物体会出现这两种情况呢?有的同学会说老师你放的方法不同。对了!这就是老师想告诉大家的,我们研究物体在水中是沉还是浮首先要注意实验方法：将物体轻轻放入水中，使物体完全浸入水里面，而不是用力投入水中或轻放在水面上。老师出示砖块和木块（1）学生预测砖块和木块在水中的沉浮状况。（2）师实验演示引出判断物体沉浮的标准。（3）沉浮状况还可以用图示表示：↑浮↓沉。3、我们这节课是小组分组实验课，我们先来分一下组。（分组：一排八个人为一小组，第一位同学为组长负责汇报，第二位同学为记录员负责记录，其它同学为实验操作员。4、好！请同学们看到你们实验桌上的实验物品，认识一下它们。谁来汇报一下？(生:有小铁块、泡沫块、回形针、蜡烛、木头、苹果、橡皮。）我们先不要把这些东西放到水里去,先请每组同学预测一下,如果这些物体放在水里的话你们认为哪些会沉,哪些会浮,并把你们小组认为会沉的放一堆,会浮的放一堆,还要把预测的结果用箭头填在表格里。不要怕，要大胆的预测，伟大的科学家牛顿就说过：“没有大胆的预测，就没有伟大的发现。”5、小组汇报预测结果。6、小组分工实验。把结果记录在记录单上。（ppt音乐响起。）7、小组汇报结果。（把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？）从比较结果来看说明我的预测不一定正确，预测并不能看做科学结论，只有通过实验得出来的结论才是科学结论。8、师问：请同学们整理自己的预测理由，想一想猜测一下物体的沉浮可能与什么因素有关？9、小组交流学生各抒已见（体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等）逐步深入，探讨研究（一）刚才同学们通过实验验证了这些物体在水中的沉浮状态。那么，如果是同一种材料的体积减小时沉浮情况是怎样的呢？1、教师谈话：通过刚才的实验我们已经知道橡皮在水中是沉的，如果把橡皮切成一半大小还会沉吗？再切成四分子一、八分之一大小还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。请同学们完成教材表格“预测”与“理由”两栏内容的填写。2、学生活动。3、师进行实验。4、学生观察实验结果。预测和结果一样吗?（生：不一样）。结果是怎么样？（生：都是沉）。5、做科学实验要进行多次实验、多次验证，同学们想不想在一次论证这个结论？（生：想）。好！我们以苹果为实验，先预测。把你们的预测填写在实验单上。（小组汇报预测结果）。6、师进行实验（ppt音乐响起）。7、学生观察汇报实验结果。预测和结果一样吗？（生：不一样）。结果是怎样的？（生：都是浮）。8、这说明把它的重量和体积变小在水中的沉浮状态改变了没有？（生：没有）。我们可以得出以什么结论？（ppt填空形式出现）。（学生齐读结论）逐步深入，探讨研究（二）同学们！刚才我们做了同一种材料构成的物体在重量和体积减小时，在水中的沉浮情况的实验。但做科学要做全面，我没还能做一个什么实验啊？（生：变大）1、我们以回形针和小木块为实验，增大他们的重量和体积。我们还是有规律的增大先是两枚、两枚、再是更多，两块、三块、更多。把你的预测结果填写在你的实验单上。（学生汇报结果）。2、进行实验验证预测。（ppt音乐响起）。3、学生汇报实验结果。预测和结果一样吗？（生：不一样）。结果是怎样的？（生：都是沉）或（生：都是浮）。4、这说明把它的重量和体积变大在水中的沉浮状态改变了没有？（生：没有）。我们可以得出以什么结论？（ppt填空形式出现）（学生齐读结论）四、课堂小结1、ppt出示实验二和实验三结论，学生总结出一个结论：（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）（学生齐读结论），还想做更多的实验吗？（生：想）有兴趣下课之后再去做。2、说说你今天的收获。下课！学情分析学生对于物体的沉浮情况具有较丰富的生活经验如知道塑料、木块等很多物体在水中是浮的，同时也知道砖块、石头等很多物体在水中使沉的。同时，五年级学生对实验很感兴趣，特别是本科的这些实验很容易做成功，因此学生的兴趣会很高，教学很容易展开。学习过程中，五年级学生的注意力容易受实验器材的影响；但本科的实验现象非常显眼，学生容易观察到，不会遗漏重要的实验现象。学生还学过假设实验验证以及通过现象寻找原因等思维方法，因此本课中学生的思维难道不太大。效果分析本课时教科版小学科学五年级下册，第一单元第一课。在教学活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情境中，猜测一块砖块，一块木块在水中是沉还是浮，极大的引发学生探究的欲望，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的兴趣然后让学生通过尝试操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，注重培养学生的科学态度科学习惯。循序渐进的展开，呈给学生有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。整个教学活动遵循学生的认知规律，有简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分发挥小组学生的作用，运用自助、合作、交流的学习方式。并通过讨论使学生不断的去思考，认识到物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。教材分析本课是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的开门课。主要引导学生从观察身边的物体开始，通过一系列探究过程，学会观察物体在水中沉和浮的一些方法，认识物体在水中沉和浮的现象，知道物体在水中沉和浮与物体的轻重、大小的关系，培养学生实事求是和勇于探索的精神。同时，在观察关于物体在水中沉和浮的现象时使学生在头脑中产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关？以此问题为导向，引向本单元后几课的学习。本科主要教学内容分为三个部分。第一部分：观察物体的沉浮。首先利用文字和图片说明了探究物体沉浮实验的操作方法：把物体轻轻放在水里面，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。在明确了操作方法后，在让学生探究塑料块在水中的沉浮情况。在此，除了探究塑料块的沉浮外，主要锻炼学生的实验操作能力及明确物体沉浮的标准。第二部分：观察更多物体在水中的沉浮。在明确了判断物体在水中的沉浮标准及操作方法后，教材又出示了七种不同的物体让学生展开探究。这七种材料中，前两种容易判断其沉浮情况，后面的几种则较难判断。教材中的表格意在让学生先做出预测并说明预测理由，以展示他们对沉浮判断的初始概念；然后在让他们展开探究，并及时将探究结果填写在相应的表格中。实验完成后，引导学生区分哪些预测是正确的，哪些预测是错误的，并结合自己的预测理由，进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些。第三部分：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。本部分教学内容的探究分为两大部分。第一个环节：将同种材料物体的体积减小，检验其沉浮情况的变化。经过探究使学生得出结论；同种材料构成的物体，把他们的体积变小，在水中的沉浮情况是不会发生改变的。第二个环节：将同种材料构成的物体的体积增大，检验其沉浮情况的变化。经过探究使学生得出结论；同种材料构成的物体，把他们的体积增大，在水中的沉浮情况是不会发生改变的。最后引导学生归纳两类实验的结果得出结论；有同一种材料构成的物体改变吧他们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。评测练习1、一块泡沫块在水中是浮的，把两块泡沫块粘在一起放入水中是沉的。（）

2、由同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的重量有密切关系。（）

3、空瓶在水中都会浮起来（）

4、将石块放进水杯里它会下沉，将它放进大水槽里它会上浮。（）

课后反思在本次教学活动中，我觉得有很多不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对课堂教学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成因素等等，在今后的教学活动中都需要不断的改进。另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探究活动，要上好科学课需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否侧我们所组织的活动就难免或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下