五年级说课标说教材ppt

隆化县大坝中心小学张艳秋说课标说教材人教版小学数学五年级上册第一单元教材研说研说流程说课标说教材说建议学段目标内容标准编写特点内容结构教学建议评价建议课程资源开发与利用编排体例知识整合新旧课标对比说课标新旧课标的对比基本理念2001版原文：

“……人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2011版现文：

“……人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。课程内容

由“双基”变“四基”：2001版原文：

“双基”：基础知识、基本技能；

2011版现文：

“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。课程目标

2001版原文：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……2011版现文：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。

相比而言，新课标语言表述更加全面、科学，特别是对现实背景的要求有所松动，强调对数学本质的理解,对学生计算能力的要求进一步加强。但基本理念没有大的变化，让我们在实践中明确什么是要坚持的，将能更好地指导我们教学。知识技能数学思考情感态度解决问题经历从现实生活中抽象出小数的过程；理解小数乘法的意义；掌握小数乘法的计算方法；掌握求积的近似值的方法。通过探索理解小数乘法的计算方法，能应用方法进行简单运算。尝试解决有关小数乘法的简单问题；体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。能够主动参与数学学习活动。在他人的鼓励和引导下，建立学好数学的自信。在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。第二学段目标内容标准

数与代数图形与几何统计与概率综合与实践小数乘法简易方程小数除法观察物体多边形的面积统计可能性量一量找规律掷一掷数学广角正确笔算小数乘法，并能解释算理会用小数乘法解决实际问题用四舍五入法截取积的近似值理解整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用小数乘法说教材教材的编写特点选择进率是十的常见量作为学习素材淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学用转化和对比的方法学习小数乘法激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）

促进思考的例题（促进理解、解决问题）

可操作性方法的演示（归纳概括、得出结论）

多层次的练习（深化理解、拓展应用）

编写体例小数乘法的两步计算积的近似值小数乘小数小数乘整数单元内容结构整数乘法运算定律推广到小数

小数乘法是五年级上册第一单元的内容，这一部分的知识是按由浅入深的顺序进行安排的。知识的整合——横向整合整数乘法的知识，让学生熟练掌握整数乘法的计算方法，为学习小数乘法的计算方法打下坚实的基础。小数的意义和性质以及小数加减法教学，小数点位置引起小数大小变化的规律，求小数的近似值。

小数乘法这部分内容与人们的生活密切相关，是一个重要的知识点。为了让学生更好地掌握这部分知识，教材由浅入深的进行安排。

小数的初步认识分数乘法知识的整合——纵向整合第三至七册第六册第八册第十一册体现知识螺旋上升的特点说建议重点引导学生用转化的方法学习小数乘法

教学建议

由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。如，在例2“0.72×5”的教学中，可提出转化性的问题：“你能将它转化为已学过的乘法算式吗？”，引导学生经历将未知转化为已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。

让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，还可增加一些类似的练习内容，并以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的习惯。

本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。如，教学“2.4×0.8”时，应引导学生先说出将因数“2.4和0.8”转化为整数24和8的理由，再说出积“192”扩大到原来积的“100”倍，所以必须将“192”缩小到它的1/100的理由。这个算理清楚了，能表达了，在实际操作时，就能正确地移动小数点的位置，达到正确计算的目的。指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律课堂表现

评价建议

教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自学能力。教学“小数乘法”时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。然后结合整体的学习过程从“认真思考，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。

应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，评价学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法等。有效的评价能开启学生心灵，让智慧的火花更加灿烂夺目，进而引起深层次的思考和探索。

知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的角度上，写上赏识激励的语言，帮助学生树立学习的信心，激发新的学习动力。知识掌握

应用能力

课程资源的开发和利用

延