部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计（15篇）

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【学情分析】

这是学校生初次接触文言文。学习本文应重点指导同学把文章读正确，特殊要留意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，缺乏百字，但古今字义不同是同学阅读理解的难点。在同学了解课文内容后，指导同学有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，沟通对这个问题的体会。老师可相机引导同学对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

【教材分析】

《杨氏之子》出自鲁教版五班级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜亮。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是学校阶段第一篇文言文。教学本课，要使同学对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让同学留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助解释，带着同学疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上沟通“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。

【教学目标】

1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

3、能通过解释及联系上下文，理解词和句子的意思。

4、理解课文，体会杨氏之子的机灵聪明和他回答的奇妙之处。

【教学重点、难点】

1、指导同学把课文读流利。

2、读懂句子，体会人物语言的机灵。

【教具预备】

课前搜集有关机灵问答的故事、多媒体课件。

【教学策略】

同学初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简洁的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，全部的文章都是用书面语言写成的。所以，如今我们一般将古文称为“文言文”。

把课文读正确是理解的前提，由于同学对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是假如让同学一遍一遍的反复读，很简单枯燥，所以在读的形式有许多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答下列问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，表达读的层次。这篇课文要读出故事的好玩，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机灵的回应。

文言文的理解是同学面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区分，不能简洁地靠着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要表达理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：

１、看解释。一些字的意思在解释里，直接把解释里的意思还回原文关心理解。

２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪慧和才智；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“特别聪慧才智”。

３、联系上下文理解。古文由于惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，款待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。

４、质疑解疑。在学习文言文之初，同学会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发同学学习爱好的好时机，提出怀疑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。同学刚开头的质疑一般停留在对字句的理解上，可采纳讲解和看解释的方法解决；当文章的意思基本理解后，同学会提出有商量价值的问题，则采纳商量沟通的方式解决问题。这个方法可以串讲文言文的传统模式。

【过程设计】

一、谈话导入

同学们，假如我问你，你会说话吗？肯定有很多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。假如我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。〔示课件〕精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机灵奇妙的语言，能关心我们摆脱可能消失的尴尬局面；幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今日，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术〔示课件〕。在本组课文的学习中，我们将走近一些擅长表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。如今，就让我们一起去熟悉一个小孩子，杨氏之子〔板书课题〕，齐读，并理解意思。

二、检查预习状况

1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。

2、你发觉了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？

【设计意图：熟悉文言文特点】

3、师讲解文言文的特点。

三、再读课文，借助解释理解意思

1、同学自由读课文。

2、理解意思。

3、同学读一句，理解一句，并留意停顿。

4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

〔1〕为设果，果有杨梅。

示课件：〔〕为〔〕设果。体会意思。

〔2〕未闻孔雀是夫子家禽。

重点理解“家禽”。

5、集体读课文，留意停顿。

四、深化理解文章含义。

1、找中心句。

2、找重点词。

3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？同学自读课文，找出来，并体会。

4、全班沟通。

老师出示课件：

比较：孔雀是夫子家禽

未闻孔雀是夫子家禽

改成：

假如〔〕，那么〔〕。

体会杨氏之子语言的奇妙。

出示：应声，感受杨氏之子的思维灵敏。

并进行师生对答，体会“应声”意思。

五、背诵课文

同学齐背文章。

六、作业

1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

2、娴熟背诵课文。

【板书设计】

9杨氏之子甚聪惠孔君平

杨梅孔雀

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇2

教学目标：

1、会认6个生字，会写3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能依据理解释解词句，了解课文的内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。

教学流程：

一、导入

1、其次单元我们学习了《古诗词三首》，谁背给大家听一听。

2、刚刚我们背的是古诗词，今日我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章，叫文言文〔板书〕，题目是《杨氏之子》〔板书、齐读〕

3、文言文的学习能增长我们许多学问，所以我们要好好学，将它学好。

二、梳理全文

1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的，文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读，听老师来把这篇课文朗读一遍。〔出示有停顿符号的课文〕

2、同学们学着老师的样子自由地读一读。

3、抽两生读课文。〔准时订正〕

4、生齐读课文。

5、这篇课文讲的是关于谁的故事？〔板书：杨氏之子〕

6、理解课题〔“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一个助词。“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。〕

7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子？请同学们拿起笔，轻声地读一读，划一划。〔杨氏之子是一个聪惠的人，他不是一般的聪惠，他可是一个甚聪惠的人。板书：甚聪惠〕

8、理解“甚聪惠”。〔“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采纳了学习文言文的一种最基本的方法：“看解释”【板书】看来你很会学习；“惠”字我们也可以采纳这种方法来理解，谁来解释一下？〕

9、指导写“惠”。〔才智源于心，“惠”字在写的时候，下面的心要写得稍大一些，这样惠字才能站得劳。〕

10、除了杨氏之子外，文章还有一个和重要的人物是谁？〔板书：孔君平〕你是从哪句话中知道的？

11、引出其次句，理解其次句。〔这句话老师读了许多遍，其中的“诣”字【板书】，我不是很明白，谁能关心我来理解一下？“诣”字就是拜见的意思，你是怎么知道的？[看解释]，看来你真能学以致用，老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。〕

12、杨氏之子是怎么招呼客人的？你是从哪一句话中知道的？〔抽生读出来〕

【为设果，果有杨梅。”是谁为谁设果？你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果？前一句中讲到了孔君平来拜见他的父亲，你采纳的是“联系上下文”〔板书〕的方法来理解，真不简洁。】

13、这句话中重点强调了那一种水果？〔杨梅〕所以“果”字后面要作停顿，请同学们带着停顿来读一读。

14、杨氏之子“甚聪惠”表达在文章的那两句话中？〔出示，抽读〕。【“孔”指谁？“指”指着什么？这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。“曰”是说的意思，“曰”字在写的时候将它写得宽一些，扁一些，千万别写成“日”字，汉字是很注意长短改变的。〔师板演〕同学们在作业纸上写两个。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解为杨梅。谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说？杨氏之子听了孔君平的话后回答道〔引出：“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读〕。“夫子”是何意？“禽”和我们如今的家禽意思一样吗？谁来理解这句话的含义？】

15、杨氏之子回答得和奇妙，奇妙在何处？〔孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓，杨氏之子立刻以孔君平的姓联想到了孔雀，两人这样一调侃，使得见面的气氛变得更加轻松融洽。〕

16、如此奇妙的回答，如此布满艺术的话语，同学们好好地来品读一番。

1〕同桌分角色读

2〕抽两生表演读

3〕再抽两生表演读

4〕男女生分角色读

17、这真是一个好玩的故事，谁情愿将这个故事讲给大家听？

18、有了对课文的理解，同学们确定能够将文言文所包含的韵味读出来。〔齐读〕

三、拓展延长

1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法，老师从《世说新语》中选了一篇文言文，同学们试着来理解一下。

2、抽生理解。

四、小结作业

1、在学习中，我们只有举一反三，学以致用，方能收到更好的学习效果。

2、《作业本》1—3题。

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇3

一、教材简析

本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说进展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准试验教材学校阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪明机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。

二、教学目标

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙，感受文言文的韵味。

三、教学重难点

读懂全文，感受杨氏之子应答的奇妙聪明。

四、教学预备

老师预备：相关背景资料，课件

同学预备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

五、教学时间

1课时

六、课前谈话

我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：

〔1〕三人行，必有我师焉。

〔2〕温故而知新，可以为师矣。

〔3〕学而时习之，不亦说乎？

古文中“曰”就是说的意思

〔2〕“我”在文言文中读什么？〔吾〕那“吾等”就是？〔我们〕

〔3〕那么你怎样讲？〔汝〕你们该怎样讲呢？〔汝等〕。

〔4〕问你吃过饭了吗？可以说？饭否。

〔5〕很好很好可以怎么说？善哉善哉。

〔6〕假如想表达一个小孩子可以好好教导、培育的意思可以说？孺子可教也

师评价：汝等小时了了，大必成器也

七、教学过程

〔一〕活引话题，激发爱好：

1、刚刚我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子〔板书〕

2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——〔指2个不同性别的同学回答。〕

〔二〕反复朗读，感悟添趣

１、这是我们第一次接触文言文〔板书：文言文〕，文言文中每个字或词或许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有许多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就抓紧也学着老师的样子把字音读正确，留意停顿把课文读出味道来。

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

3、检查，开火车读——正音——请同学关心读。评价：留意了停顿，假如能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

〔1〕着重强调以下字的读音：为应〔多音字，读第四声〕

〔2〕引导同学读准停顿：家禽

〔平常的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自表达意思，因此要停顿。齐读句子〕

〔3〕连起来读——齐读

4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

〔1〕读句理解意思。

〔2〕你是怎么知道的？看解释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：解释

5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助解释来理解意思。

6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。依据同学回答相机出示句子，理解意思。

7、如今老师来说意思，你们读准这句话好吗？

8、增加点难度，我们用对唱的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？

9、如今我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

〔三〕咬文嚼字，探究生趣

1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？

2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

3、杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪明？应声可见他反应灵敏？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——

5、惠是通假字，跟才智的慧是一个意思。那课文为什么不直接用才智的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、慈爱2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪慧。慈爱、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？〔未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读〕

6、妙哉妙哉，杨氏子快速奇妙地动听应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

7、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。假如你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪明的杨氏子而如何拱拱手虚心地应答呢？可以学着古人或如今我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

课件出示：孔君平笑曰：“_______。”

儿拱手答曰：“_______。”

8、沟通：展现白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

9、小结：这杨氏之子思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷！

〔四〕熟读成诵，课外延趣

1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么好玩的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？〔多读、抓住关键词，理解了背〕指名背2个——齐背

2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有许多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

3、盼望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们沟通沟通。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

〔五〕板书设计

文言文10杨氏之子杨梅

简练孔君平孔

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇4

学习目标：

1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。

2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪明。

3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的奇妙，产生学习古文的爱好。

评价设计：

1、目标1通过课前预习、课上检查了解同学对生字的把握状况，全班100%的同学完成。

2、目标2通过多种方式的朗读、老师点拨、读悟结合、课堂观看检查同学的读书状况，使全班100%的同学能够熟读，85%以上的同学到达有感情的朗读。

3、目标3通过老师点拨、师生沟通、课堂观看的方式检查同学对文章内容的理解，至于产生学习古文的爱好，要通过课下的阅读课等兰检测。

教学重点

1、能理解课文意思，做到感情朗读。

2、能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的奇妙性。

教学预备

多媒体课件

过程预设：

一、谈话导入

同学们，今日有这么多的老师来和我们一起上课，你们兴奋吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今日我们这么多人一起学习，你肯定会学到很多有用的学问的。

刚刚我们的沟通中，这两句话是与我们平常的表达方式不一样的。〔多媒体出示两句话、齐读〕像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。〔板书文言文〕它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是特别有名的一部文言文著作。今日我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》〔板书课题〕齐读

二、读课文，初识文言文味道

先来看看这个故事吧〔多媒体出示白话文杨氏之子〕

古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

这是我们平常的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了〔多媒体出示文言文杨氏之子〕

梁国杨氏之子九岁，甚聪明。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？

2、解释课题

听了这个故事的两个版本，我想你应当知道题目是什么意思了吧，谁来说说？〔姓杨人家的儿子〕

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？

3、初学课文

朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们专心地读这篇文章，留意读准字音，难读的句子多读几遍。

同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。〔课件出示〕

字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是？〔指名读后，正音〕

听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。

听我读，想一想古文的朗读特殊要留意什么？〔师范读〕提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；

大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。〔多媒体出示文章〕停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导：指名多人练习。来，想读的一起读吧。信任你们会比刚刚读得更好。

三、熟读课文，品尝语句

大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应当重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再仔细地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？〔板书：甚聪明〕

请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发觉在文中做好批注

同学回答。

〔课件出示〕

比较句子：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢？引导同学明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

老师做主动地评价，并随机指出学习古文的方法〔看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注〕。

四、熟读成诵

师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。〔课件配乐〕学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

师：今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——解释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

五、总结

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战斗，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣，而且能够运用语言的艺术，就让语言的秀丽伴随我们连续语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！

附：板书：

语言的艺术杨氏之子

聪惠〔才智〕

杨家小儿孔君平

看解释

杨梅孔雀

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇5

【教学内容】

课程标准试验教科书《语文》〔人教版〕五班级下册。

【教学过程】

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

生〔深思后，有同学举手〕：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚刚我说的话和我们平常说的有什么区分？

生：老师说的话比较简练，我们平常说的话要冗杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们如今不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

生：

1、己所不欲，勿施于人。

2、人无远虑，必有近忧。

3、温故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇文言文──杨氏之子〔板书〕。

二、一读〔读正确〕

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：

1、文章的句子很短，我感觉不怎么好读。

2、有些句子不知道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？〔生尝试，但读得都不大正确。〕

师：正确的读法应当是这样，孔/指以/示儿/曰。〔生自由读，齐读。〕为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？〔两位同学读〕

师：刚刚这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样？

生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是其次声。

师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

生〔踊跃〕：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应当读第四声。

师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。如今我们还常常这样用。

三、二读〔读明白〕

师：同学们读得很正确，也很流利，我信任你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，特别聪慧。

师：特别──聪慧，这句话中没有这两个词啊。

生〔齐举手〕：“甚”就是“特别”的意思，“聪惠”的意思是“聪慧”。“惠”古代通“慧”。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？〔生上台演板，写得很正确〕

生：我看下面解释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

师：好啊，看解释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，信任每个同学都会写，在本子上写一个，相互检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？〔生：指孔君平〕

师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？〔生：能〕

师〔依旧作思索状〕：假如来的是阿姨呢？

生〔略略思索〕：不能，由于阿姨是女的。夫子一般指男的。

师〔追问〕：假如来的是一个小男孩呢？

生〔迟疑不敢作答〕：不行，由于夫子似乎指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：假如来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？〔生不语〕

师：我们来推想一下孔君平的身份。你认为，他应当是一个怎样的人？我信任你能从文中找到根据。

生：他应当是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：他应当是一个有学问的人，由于他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，肯定是一个有涵养的人。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的伴侣也肯定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比方孔子我们就称为──〔生齐：孔夫子〕孟子──〔生：孟夫子〕

师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来回答这个问题？〔生静默，继而又摇头。〕

师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。〔师出示〕〔1〕在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。〔2〕旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照看客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

师：这个问题提得好。谁能解答？

生：由于他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推想了许多种孩子出面款待客人的缘由。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来款待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。〔同学惊异，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答〕

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？〔同学自由说〕

四、三读〔品尝语言的精妙〕

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就似乎说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。立刻也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──〔生齐：还治其人之身。〕

师：所以，课文中这样赞扬这个孩子──〔生齐：甚聪惠。〕

五、四读〔读出古文的味道〕

师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品尝品尝古文该怎么读？〔同学自由读，有的还摇头晃脑，很可爱〕

师：假如配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开头你的朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁情愿配乐读给大家听？

〔生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但同学读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声〕

师：读得真好！这个小故事简洁、好玩，我信任，我们能在很短的时间内把它背下来。

〔同学心情很高，还没等老师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。〕

六、五读〔理解中学习运用〕

师：同学们在读书学习的过程中确定已经发觉了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们如今很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

〔同学仔细读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。〕

师：这些字的意思同学们都懂了，我信任你们也很想试着用一用。看这几句话：〔老师出示〕

1、这是你家的小猫。

2、我班的张月非常聪慧。

3、一个同学说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。〔生笑，一生举手，老师示意他站起来说〕

生：这乃君家猫。

师〔赞许〕：其实，“这”在古文中经常用“此”表示。“你”也经常用“尔”来替代。〔板书“此”“尔”〕所以，这句话还可以怎么说？

生〔踊跃〕：此乃君〔尔〕家猫。

师：其次句呢？

生：我班张月甚聪明。

师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？〔生摇头〕“我”在古文中通常称“吾”。〔板书“吾”〕那么这句话就可以说成──

生〔齐〕：吾班张月甚聪明。

师：第三句似乎要有点难度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里”在古文中常常说成是“安在”“何在”。假如换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

师：假如把“一个同学说”改为“一个孩子问”呢？〔生自由回答：一儿曰〕

师〔欣赏〕：学得不仅坚固，而且敏捷。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感爱好的古文读一读，我信任你们会有更多发觉。

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇6

教材分析：

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是学校阶段第一篇文言文。教学本课，要使同学对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助解释，带着同学疏通文。在此基础上沟通“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪慧和其语言的艺术。在本课最终，要对开展综合性学习作些布置。

教学目标：

1、会认3个生字，会写6个生字。

2、有感情朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，体会孩子应对的奇妙。

教学重难点：

1、读出古文的韵味

2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的奇妙。

教学过程：

一、揭示课题，引入新课

1、谈话：谈语言艺术在沟通中的作用，引入第三单元。

2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？〔激发同学趣〕

二、读通课文，体会节奏

１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。〔板书：熟读〕

2、自读课文，读准字音

同学沟通：疑问与发觉

老师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

3、抽读课文，了解读文言文的状况。

〔评价音是否读准、句子是否读通〕

4、老师范读，比较不同。

请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。〔停顿不一样〕

5、师生练读，划出节奏。

文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。〔同学反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”〕再按节奏读。

三、深化学习，理解课文大意。

１、自主理解：参考课文后面的解释，试着用自己的话讲讲这个故事。

２、同桌沟通：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

３、全班沟通自己的理解。〔对比原文请同学逐句理解〕

〔相机指导理解文言文的两个重要方法：看解释和联系上下文理解〕

1〕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看解释”。〔板书：看解释，理解〕

2〕：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解〔板书〕

强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

3〕：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

读最终两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完好地说说这句话的意思？

４、师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。

１、刚刚大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

1〕引导板书：聪惠〔才智〕读第一句。

2〕从哪些地方感受到的？抽答。

2、全班沟通。重点点拨：

〔１〕、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

〔由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言幽默幽默。〕该用什么样的语气读？〔板书：杨梅〕

〔２〕杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗？〔他知道客人在拿他的姓开玩笑〕所以他—读。

〔３〕这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a〔他立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀〕

b〔比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……〕该用什么样的语气？读。回答言语奇妙，反映灵敏，表达了语言的艺术。

3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说？引导揭示中心词“聪惠”

4、小结：对，语言的艺术是来自于才智。刚刚，我们首先熟读了课文、然后深化地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之灵敏，言语之奇妙，真是让人回味无穷！

五、熟读成诵

１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

六、拓展

根据49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展现你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇7

一、教材分析

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五班级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高班级同学接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。

二、教学目标

1、熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、结合解释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

三、教学重难点

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学预备

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。

五、教学过程

〔一〕读题质疑，形成期盼

1、老师板书课题，同学读题，从中了解课文主要写的是谁。

2、老师扣题引疑，了解同学读了课题后想知道什么。

3、老师梳理主要问题，启发同学带着问题自主阅读课文。

〔二〕初读课文，整体感知

1、同学带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2、老师指名读课文，强调同学留意倾听，相机指导同学读准字音，读通句子。

生字读音：lianɡhuiyinǎiyuēqin

梁惠诣乃曰禽

多音字的读音：weiying

为、应

重点指导同学读通以下句子：

①“孔君平/诣/其父”

②“孔/指以示儿/曰”

③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

3、集中沟通初读课文后的发觉和收获。

〔老师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思〕

〔三〕品读课文，读出韵味

1、默读课文，读懂语句

大屏幕出示要求：

默读课文，对比解释，弄懂每句话的意思，并思索课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？

2、沟通商量，互学释疑

3、全班沟通，老师点拨

〔1〕围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，同学讲解并描述课文大意，老师相机引导同学进行概括。

〔2〕出示课文中的四句话，结合同学沟通状况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

重点指导——

①读懂“诣”“乃”之意；

②指导同学进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

同学练读；老师指名读；同学齐读。

为设果，果有杨梅。

重点指导——

①指名说句意，思索：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？

②联系上下文，同学讲明句意。

③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

重点指导——

①读懂“此”的含义，说清句意。

②启发同学弄明白孔君平说这句话有什么用意，熟悉“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

④想象当时人物是怎样说这句话的，引导同学进行独特化朗读。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

重点指导——

①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；

③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。

〔老师相机板书：答得妙反应快〕

④指导同学将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、运用语言，活化形象

〔1〕出示课文第一句，老师总结全文，鼓舞同学运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

〔2〕朗诵全文。

〔四〕背诵课文，拓展延长

1、同学练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。

2、老师简介《世说新语》，鼓舞同学课外阅读此书。

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇8

一、谈话导入，解释课题

1、谈话导入

师：同学们，今日我们二实小来了很多评委老师和听课老师，你们兴奋吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今日能和同学们一起学习，真是一件欢乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我确定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?

师：刚刚我们的沟通中，有两句话和现代语言不一样，你们发觉了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

2、解释课题

师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

二、读课文，初识文言文味道

1、课件出示故事，激发爱好

2、通读课文

同学们喜爱这个故事吗?如今让我们抓紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

3.检查通读状况

师：同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)

师：你们都读得特别仔细，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)

师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(同学自由回答)

师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们根据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

4.沟通学习古文方法

师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注)如今请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

5.提出不理解的字词

同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

6.说故事

字词都理解了，同学们确定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

三、解疑难，探究文字意思

1.同学自由读课文

师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪慧。(板书：甚聪明)

师：杨氏子甚聪明，你是怎么体会到的?读一读，找一找。

2.细辨别，探究人物特点

师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

同学回答。(课件出示)

师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

指名读，齐读。

师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

(指名读，男女分角色读对话)

师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?

师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平肯定没有生气?

师：真是一个了不得的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

四、熟读成诵

1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗?让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)

2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3.总结：

师：今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——解释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?

师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的秀丽伴随我们连续语文的学习之旅吧!

五、作业(课件出示)

1、有感情地朗读课文，并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇9

教学重点：

能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙

教学难点：

凭借课文中详细的语言材料，使同学在理解课文的过程中受到启发教育。

教学过程：

一、简介文言文，导题解题。

1.简介文言文。

〔1〕指名背诵《自相冲突》。

〔2〕老师简介文言文：

有名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代仿照它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。

2.导入课题。

〔1〕今日，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子〔板书：杨氏之子〕。同学齐读课题。

〔2〕理解题目：谁能说说题目的意思？〔“杨”是姓，“氏”放在姓后表示敬重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。〕

3.老师介绍《世说新语》。

《世说新语》又称《世说》《世说新书》，南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。由于汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“顺手而记”的诉求及特性。

二、初读课文、读通课文。

1.初读感受。

〔1〕自由读一读课文，读准字音。

〔2〕再读课文，留意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。

〔3〕指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”〔两个多音字：为、应〕“未闻孔雀是夫子家禽”〔理解：家禽〕

2.指导同学读准节奏。

〔1〕同学试读。

〔2〕老师范读：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

〔3〕同学练读。

〔4〕竞赛朗读：小组竞赛，男女生竞赛。

〔5〕老师评议并小结：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。

3.再指名读，齐读。指导同学读得有滋有味，读出文言文的韵味。

三、探究沟通，理解意思。

〔一〕理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

1．“甚”是什么意思？〔很，特别。〕“惠”是什么意思？〔惠同“慧”，才智的意思。〕

2.再读一读，说说你读懂了什么？〔杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，但是很聪慧。〕3.试着用自己的话说说这句的意思。〔梁国有一个姓杨的孩子才九岁，特别聪慧。〕

4.你觉得这段话中的哪个字用得好？〔“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪明表现得淋漓尽致。〕

5.指导朗读，不仅读出了杨氏子的聪慧，还要读出内心对杨氏子的宠爱。

〔二〕研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

1.谈话过渡：课文中除了杨氏子，还有一个人。你知道是谁吗？〔孔君平〕你知道孔君平是谁吗？同学自由发言，老师小结：

孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。

2.孔君平来干什么呀？〔孔君平来拜见杨氏子的父亲。〕

3.孔君平见到杨氏子的父亲了吗？〔没有。“父不在”〕

4.孔君平发觉杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？〔就把杨氏子叫了出来。〕

5.从孔君平的做法中你了解了什么？〔孔君平常常来杨家玩，彼此比较熟识。〕

6.你能用自己的话说说这句的意思吗？〔有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。〕

7.指导朗读。

〔三〕研读“为设果，果有杨梅。”

1.“设”是什么意思？〔摆放，摆设。〕

2.“为设果”谁为谁设果？〔杨氏子为孔君平摆出水果。〕你是怎么知道的？〔由于上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨氏子为孔君平设果。〕

3.你能用一句完好的话说说这句话的意思吗？〔孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。〕

4.从这句话中，你还可以读出什么？〔杨氏子热忱款待客人，他是个懂礼貌的孩子。〕

5.指导朗读：读出杨氏子的热忱好客，读出对杨氏子的赞美之情。

〔四〕品读“孔指以示儿曰：‘此是君家果’。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”

1.谈话过渡：

师：一个热忱好客的杨氏子不由让孔君平心生宠爱之情。如今又见“果有杨梅”，于是——

生：孔指以示儿曰：“此是君家果”。

师：儿应声答曰——

生：未闻孔雀是夫子家禽。

2.读一读，了解他们之间在说些什么呢？用自己的话来说说这两句的意思？〔孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子立刻回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”〕

3.体会语言的奇妙。

〔1〕理解孔君平的话.

①你听懂了孔君平的言外之音了吗？〔同学各抒己见。〕

②孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？〔孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。〕

③老师小结：孔君平是要诱导杨氏子——杨梅和杨氏子是一家人。

④谈话过渡：杨氏子是怎么回应孔君平的？〔未闻孔雀是夫子家禽。〕

〔2〕理解杨氏子的回答.

①自由读一读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？〔假如说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。〕〔既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？〕

②对比理解，感悟奇妙。

孔雀是君家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较这两句话，你发觉了什么？〔第一句生硬，没有礼貌；其次句委婉回应了对方的问话，又不失应有的礼貌。〕

③理解“应声答曰”。

a.这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？〔理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。〕

b.那你觉得他是一个怎样的孩子呢？〔思维灵敏、机灵，说话有礼貌。〕

4.指导朗读：在朗读中表现出对话的奇妙，在朗读中表现出杨氏子的机灵灵敏，在朗读中表达出对杨氏子的宠爱和赞美之情。

四、赞“聪惠”。

1.孔君平听了杨氏子的回答后会是什么样的神情？他又会做什么？想什么？说什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，说一说，也可以写下来。

2.同学思索、书写。

3.小组沟通。

4.小组派代表做汇报发言，师生评议，老师小结：

孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我本来是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的特别聪慧，没想到，他竟然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样动听，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪明，今日一谈，果真名副其实哪！真是可喜可贺！”

五、熟读成诵。

1.谈话过渡：课文中，刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动好玩的故事，把一个聪明、礼貌的杨氏子呈现在我们面前。老师觉得，像这们的文章，我们应当把它给背诵下来。

2.同学自由练习背诵。

3.指名背诵，师生评议。

4.小组同学竞赛背诵，男女生竞赛背诵、小组间竞赛背诵。

部编语文《杨氏之子》优秀的教学设计篇10

一、教材分析

课标教材五班级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机灵奇妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导同学有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

二、教学设计

我先通过谈话激趣让同学体会，语言艺术博大精深，激起同学学习的爱好。我利用讲故事的形式让同学感受故事中的人物对话中透出的机灵，让同学动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再提出古人所写的是古文，让同学通过朗读感悟古文的特点。

1、揭示题目，同学自由读课文留意读准字音。

2、老师范读，让同学体会古文的韵律，再让同学练读。

3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。

4、体会人物的对话，感悟人物特点。

5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。

6、课外作业搜集课外经典语言对白。

教学目标

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能理解课文意思，体会语言的奇妙艺术。

4、能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用精妙的语言。

教学重点

1、能理解课文意思，做到感情朗读。

2、能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的奇妙性。

教学过程

一、谈话激趣

同学们，你会说话吗？同学们肯定觉得老师的问题很可笑，由于大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？〔流利、通顺、才智、幽默、幽默〕俗话说良言一句三冬暖，恶语难过六月寒。说话是门奇妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机灵奇妙的语言能关心我们摆脱可能消失的尴尬局面。幽默幽默的语言可以活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？

〔老师绘声绘色讲解并描述〕古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？〔幽默幽默〕

二、初读课文，读懂大意

1、导语、今日，我们一起来学习这个故事，假如把刚刚老师讲的原本来本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今日我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚刚老师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。

怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。

2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。

3、说说它与白话文的不同，〔难懂〕之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我信任你们肯定行！

4、谁来给大家朗读一下。〔订正错误〕

老师也想读，请同学们认真听，评评老师读的与你有何不同？〔由于文言文中的子就是白话文中的词或词组〕因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导同学读好停顿。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪明。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”同学练习〔齐读〕

三、熟读课文，读懂故事

请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？〔读第一句〕你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。

课文是怎样表现杨氏之子的聪慧的？请同学们以小组为单位参照课下解释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。

1、小组沟通汇报学习状况。

2、同位说说故事内容。

看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。

3、带着理解齐读课文。

四、品应答妙

1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相关的句子读读，思索他们的对话在围围着什么做文章？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？

〔1〕聪明。

抓“应声”理解体会孩子采纳了否认方式，他动听的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。

〔2〕懂礼貌，读相关句子。

〔3〕体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。

五、延长拓展

1、在生活中有哪些语言让你牢记在心呢？

2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

六、作业

1、写一写对精彩语言的体会。

2、背诵课文。

教学反思

《杨氏之子》这篇课文是同学第一次接触的古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助解释学习，这是一种习惯。先举出解释中有的“诣”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然同学的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。由于这是第一次。

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。