2023年教师资格证考试《教育学》复习提纲

2023年北京市中小学、中等职业学校老师资格认定考试复习提纲

《教化学》绪论教化与教化学孟子是最早将“教”和“育”连在一起的人。许慎是最早将“教”和“育”做出说明的人。斯宾塞认为教化是为完满生活做打算。杜威认为教化即生长、教化即生活、教化即阅历的改造或改组。广义教化：是一切有目的的增进人的学问和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。（包含：社会教化、家庭教化、学校教化）狭义教化：就是指学校教化。（出现在奴隶社会早期）是人类社会发展到肯定阶段的产物。学校教化特点：1、一切有目的、有安排、有组织的培育人的活动2、培育对象为青少年儿童3、都是在受过特地训练的老师指导下进行的活动学校教化的三要素：教化者、受教化者、教化内容学校教化三要素之间的关系：教化者和受教化者的关系是最重要的关系，在教的过程中，教化者是主体，受教化者是客体;在学的过程中，受教化者是主体。他们有共同的教化对象，即教化内容；他们有共同的教化目标，都是促进受教化者素养的全面发展。教化学是以教化现象、教化问题为探讨对象,不断探究并揭示教化规律的一门社会科学。教化现象包括：教化社会现象、教化相识现象。教化学是广阔教化科学体系中的一门基础学科。教化的发展分为萌芽、创立、分化三大阶段。教化的萌芽阶段：（奴隶社会、封建社会）柏拉图——《志向国》亚里土多德一一《政治学》、《伦理学》昆体良一一《雄辩术原理》（《论演说家的教化》）欧洲最早的一部教化著作。孔子对中国教化发展的影响：1、他晚年整理和保存了中国古代文化典籍2、他开创了我国私人讲学的先河，积累了阅历，形成了较为系统的教化思想孔子认为人口、财宝、教化是立国三要素。孔子的教学原则：学生的本质特征：1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性学生在教化过程中既是教化的客体，又是自我教化和发展的主体。学生是教化的客体：1、从老师方面看，老师是组织者、领导者，学生则是被教化者、被领导者2、从学生自身特点看，学生具有可塑性和向师性学生是自我教化和发展的主体：1、学生是具有主观能动性的人2、学生在接受教化过程中，可以进行自我教化学生主观能动性主要表现在自觉性、独立性和创建性三个方面。师生关系是师生完成肯定教化任务而形成的一种特别的社会关系。师生关系包括教化关系、道德关系和心理关系。新型师生关系的特征：1、尊师爱生2、民主同等3、教学相长第七章课程广义课程是学生在学校获得的全部阅历。狭义课程是各级各类学校为实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和。课程是学校教化的核心。制约学校课程发展的因素：1、社会生产力2、政治经济制度3、文化与科学技术4、受教化者身心发展5、课程理论从课程管理制度划分，分为国家课程、地方课程、学校课程。从课程组织核心划分，分为学科课程、活动课程、综合课程。从学生选择自由度划分，分为必修课程、选修课程。从课程存在形式划分，分为显性课程、隐性课程。活动课程最早要追溯到卢梭，到了杜威形成了一套系统理论。怀特海领先提出综合课程的主见。隐性课程最早是由杰克逊提出的。综合课程的三种形式为融合课程、广域课程、核心课程。课程设计的详细内容为课程安排、学科课程标准和教材。课程安排是由国家教化主管部门制定的指导性文件，也叫课程方案。学科课程标准的结构：1、刖百2、课程目标3、课程内容4、实施建议课程发展的一般趋势：1、选择化和特性化2、平衡化3、综合化4、管理多极化小学阶段以综合课程为主，初中阶段是分科与综合相结合的课程，中学阶段以分科课程为主。综合实践活动课程的特点：1、实践性2、开放性3、自主性综合实践活动课程的内容（四大领域）：1、探讨性学习2、社区服务与社会实践3、劳动技术教化4、信息技术教化第八章教学教学是贯彻教化方针、实施全面发展教化、实施教化目的的基本途径。教学是学校的中心工作。教学的中心任务是使学生驾驭系统的基础学问,形成基本技能。教学的任务：1、使学生驾驭系统的现代科学文化基础学问，形成基本技能2、发展学生智力，培育学生的实力和创建力3、发展学生体力，促进学生的健康4、培育学生科学的世界观、高尚的品德、健康的审美情趣和良好的心理素养教学过程的特点：1、学问的间接性2、老师的指导性3、教学的发展性4、教学的教化性教学过程的基本阶段：1、激发学习动机2、感知教材3、理解教材 4、巩固学问 5、运用学问理解教材是教学过程的中心环节。教学过程的基本规律：1、间接阅历与干脆阅历相结合的规律2、老师主导作用与学生主体作用相统一的规律3、驾驭学问和发展智力相统一的规律4、教学的教化性规律主要教学原则：1、直观性原则：要正确选择直观教具和手段直观教具的演示要与语言讲解结合起来要重视运用语言直观2、启发性原则：老师讲授要“少而精”，留出学生思索空间调动学生学习的主动性设置问题情境培育学生良好的思维方式3、巩固性原则4、按部就班原则：依据教材的系统性进行教学抓住重点和难点进行教学教学要符合学生相识规律5、因材施教原则：了解学生的实际和个别差异运用多种方式教学，适应学生个别差异6、理论联系实际原则教学工作的基本环节是备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导和学业成果检查与评定。备课的三种安排是学年教学进度安排、单元安排、课时安排。上课是整个教学工作的中心环节。上好一堂课的要求：1、目标明确2、内容正确3、方法敏捷4、学生主动5、语言艺术6、学生思维活跃教学基本组织形式是班级授课制。1862年,清政府在京师同文馆首次采纳班级授课制。教学方法类型：讲授法、谈话法、探讨法、演示法、参观法、练习法、试验法、实习作业法、发觉法等。第九章德育德育是指教化者培育受教化者品德的活动。德育的组成部分包括四个基本方面：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化。德育的四要素：教化者、受教化者、德育内容和德育方法。德育的任务：1、培育学生初步树立坚决正确的政治方向2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯4、培育学生具有肯定的品德实力和品德心理德育过程的基本规律：1、德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高的过程2、德育过程是促进学生思想内部冲突斗争的过程，是教化和自我教化统一的过程3、德育过程是组织学生的活动和交往的过程4、德育过程是长期的和反复的过程德育主要原则：1、方向性原则坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生适应改革开放和发展社会主义市场经济的须要把志向和现实结合起来2、知行统一原则加强思想道德的理论教化组织和引导学生参与各种社会实践活动对学生的评价和要求要坚持知行统一原则教化者要以身作则，严于律己，言行一样3、敬重信任学生与严格要求学生相结合的原则教化者要敬重学生，建立和谐融洽的师生关系教化者应依据教化目的和德育目标对学生严格要求4、教化的一样性和连贯性原则充分发挥老师集体的作用争取家长和社会的协作，协调好与家庭、社会教化的关系德育要有安排和系统5、从学生实际动身因材施教的原则以发展的眼光，全面深化了解学生依据不同年龄阶段学生特点，选择不同的方法进行教化留意学生的个别差异，因材施教德育的途径：1、教学2、社会实践活动3、课外活动4、团队活动与集会活动5、班主任工作6、志愿者活动教堂是对学生进行德育工作的最基本、最常常、最有效的途径。中小学常用的德育方法：1、劝服教化2、榜样示范3、指导实践4、陶冶教化5、品德评价劝服教化是对学生进行德育的基本方法。陶冶教化的方式有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。第十章班主任与班级管理班级是学校进行教化和教学活动的基本单位。最早运用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。夸美纽斯在《大教学论》里论述了班级组织。班集体形成的条件：1、确定班级发展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的规则和秩序4、组织多种多样的活动5、培育集体舆论和班风共同生活准则是班级得以顺当开展活动的前提和保障。确定班级发展目标是形成班集体的前提条件。班主任是全面负责一个班学生的学生工作的老师。班主任的素养要求（作用）：1、实施素养教化的重要力气2、学校教化教学安排的主要执行者3、班级发展的核心和灵魂4、学生健康成长的导师班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。班主任的主要任务是对学生进行德育教化。班主任的工作内容：1、了解和探讨学生2、组织和培育班集体3、开展教化活动4、进行个别教化全面了解和探讨学生,是有效进行班主任工作的前提和基础。了解和探讨学生的方法：视察法、问卷法、谈话法、调查访问法、书面材料分析法等。视察法是了解学生的基本方法。转化后进生的要求：1、要正确对待后进生，关切酷爱后进生2、要弄清状况，分析缘由3、努力培育他们的学习爱好4、要抓反复、反复抓班级管理的基本原则：1、平行性原则2、民主与自主的原则3、规范与创新相结合的原则4、目标原则平行性原则是把集体教化与个别教化结合起来。第十一章中小学教化科研中小学教化科研的对象是问题。中小学教化探讨是关于中小学教化工作的探讨,简称教研。1、因材施教原则 2、启发诱导原则3、学思结合原则 4、虚心笃实原则孟子认为教化的目的在于“明人伦”o苏格拉底的“产婆术”（问答法）亚里士多德的教化思想的理论原则是灵魂说。他提出了“自由教化”o《学记》是我国古代教化文献最早、最完整的一部教化著作。《学记》的教学原则：1、教学相长原则 2、预时孙摩原则3、课内外结合原则4、长善救失原则5、启发诱导原则教化的创立阶段：（资本主义社会）夸美纽斯一一《大教学论》独立教化学形成的标记。第一次提出班级授课制,认为教化要适应自然。洛克一一《教化漫话》提出绅士教化和白板说。卢梭一一《爱弥尔》认为教化目的是培育自然人。赫尔巴特一一《一般教化学》科学教化学形成的标记。被西方史称“科学教化学之父”O认为教化学应以心理学为理论基础。提出教化性教学原则。斯宾塞一一《教化论》杜威一一《民主主义与教化》提出儿童中心说,是现代教化理论的代表人物。教化的分化阶段：（资本主义社会）杨贤江一一《新教化大纲》我国第一部以马克思主义为思想的教化著作。克鲁普斯卡娅一一《国民教化与民主主义》全世界第一部以马克思主义为思想的教化著作。凯洛夫一一《教化学》马卡连柯提出集体主义教化和平行教化原则。赞科夫一一《教化与发展》提动身展性教化理论。布鲁纳提出结构主义教学,提倡发觉式学习。克鲁姆提出驾驭学习理论。第一章教化的产生和发展错误的起源说：1、生物起源说:代表人物利托尔洛、沛•西能（认为教化是一种生物现象）2、心理起源说:代表人物孟禄（认为教化是一种无意识仿照）正确的起源说：教化起源于人类的生产劳动。1、劳动为教化的产生提出了客观须要2、劳动为教化的产生供应了现实条件教化的发展历史的三个尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。按生产力发展水平，教化可分为：现代教化、古代教化。按生产关系尺度划分，教化可分为：原始社会教化、奴隶社会教化、封建社会教化、资本主义社会教化、社会主义社会教化。按生产力与生产关系相统一尺度划分，把教化发展分为：原始社会形态、古代学校教化、现代学校教化。古代学校教化：分为奴隶社会教化、封建社会教化。奴隶社会教化出现了学校。教化内容是“六艺”欧洲奴隶社会两大闻名教化体系：斯巴达教化和雅典教化。封建社会教化具有显明的等级性（六学二馆）。欧洲封建社会两大闻名教化体系：教会教化和骑士教化。（七艺）（七技）古代学校教化的特征：1、产生了学校，教化成为社会的特地职能，教化作为阶级统治的工具2、与生产劳动相脱离，非生产性3、阶级性4、道统性、象征性、专制性、刻板性5、初步发展，尚未形成困难的结构体系。现代学校教化：按社会性质划分：包括资本主义和社会主义的教化按社会生产力发展水平划分：包括工业社会和学问社会的教化。现代学校教化特征：1、教化的生产性2、教化的科学性3、教化的世俗性4、教化的国际性5、教化的终身性6、教化的革命性当代中国教化：历史定位：是具有中国特色的社会主义的现代教化。1978年复原高考制度。“两基”：基本普及九年义务教化;基本扫除青壮年文盲“双基”：基础学问;基本技能2023年7月颁布《教化规划纲要》:将来10年中国教化事业发展的宏大蓝图。战略目标：“两基本,一进入”基本实现教化现代化,基本建成学习型社会,进入人力资源强国行列。我国教化的发展任务：1、主动发展学前教化2、依法实施九年义务教化3、普及中学阶段教化4、将职业教化放在更突出的位置5、全面提高高等教化质量6、发展接着教化7、重视民族教化事业8、关切和支持特别教化我国教化的改革任务：主要任务是以培育人才为核心1、改革人才培育制度2、改革考试招生制度3、建设中国特色现代学校教化4、改革办学体制5、改革管理体制6、扩大教化开放其次章教化与社会的发展社会对教化具有制约作用：1、社会是教化发展的依据2、社会是教化发展的基础3、社会是教化发展的动因4、社会是教化发展的尺度5、社会是教化发展的归宿经济对教化的制约作用：1、经济发展制约着教化事业发展的物质基础2、经济规模和速度制约着教化事业发展的规模和速度3、经济结构和布局制约着教化事业发展的结构和布局4、经济发展通过对人才和学问的需求制约着教化目标的设定5、经济发展水平制约着校内课程设置与教化内容政治对教化的制约作用：（政治制度对教化有确定作用）1、政治制度确定着教化的社会性质2、政治制度确定着教化事业的领导权3、政治制度确定着教化管理体制4、政治制度确定着社会成员的受教化权5、政治制度确定着教化标准和有关教化内容文化是人类在实践过程中创建的物质财宝和精神财宝的总和。教化在经济发展中的作用：促进经济发展1、教化为经济发展供应了良好基础2、教化再生产劳动力3、教化再生产科学学问4、教化能促进现代经济发展1995年提出了“科教兴国”战略。教化在政治发展中的作用：起推动或阻碍作用教化的文化功能：1、传递-保存文化2、传播-沟通文化3、选择-提升文化4、更新-创建文化教化现代化：1、是一种历史改变过程2、实质是创建适应大工业生产和社会化生活方式的教化3、是基于教化传统的现代化4、是在技击汲取国外的优秀教化成果的过程中实现的综合国力的竞争，科技是关键、教化是基础、人才是核心。教化在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。教化的根本任务是培育人。教化的本质属性是培育人的社会活动。教化的功能：育人功能、社会功能。第三章教化与人的发展人的身心发展包括：生理发展和心理发展生理发展：机体的正常发育、体质的增加心理发展：认知的发展、意向的发展人的身心发展的特征：1、依次性一一“按部就班”、不能“拔苗助长”2、阶段性一一不能“一刀切”3、不平衡性一一关键时期施以相应的教化4、互补性一一“长善救失”5、个体差异性一一“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”人的身心发展的动力观：内发论（孟子、弗洛伊德）、外银论（洛克、华生）、多因素相互作用论影响人身心发展的因素：遗住、豆境、人的主观能动性遗传素养是人的发展的生理前提遗传素养在人的发展中的作用：1、为人的发展供应了生理基础与可能性2、制约着人的发展进程3、影响人身心发展的差异性环境包括：自然环境与社会环境主要社会环境包括：家庭环境与大众传媒环境是人的发展的现实基础家庭教养的方式：1、过度爱护型2、过分干涉型3、严厉惩处型4、暖和理解型学校教化对人身心发展起确定和促进作用。教化发挥主导与促进作用的条件：1、只有遵循人的发展规律，教化才能促进人的发展2、只有正确处理好内外因关系，教化才能产生主动的成效3、要正确处理教化与遗传、环境的关系，发挥各自的作用“教化万能论”代表人物：洛克、康德第四章教化目的教化目的是把受教化者培育成社会所须要的人的总要求。包括:人的社会角色和人的质量规格。教化方针是国家教化工作的基本政策和指导思想。教化质量是我们培育人的整体素养水平。社会生产方式是确立教化目的的主要依据。教化目的的意义：教化目的在教化实践中具有昱回、激励和评价作用。1、是教化工作的动身点，具有导向作用2、对人们全面贯彻教化方针具有激励作用3、是对教化效果进行衡量和评价的重要标准宗教本位论一一奥古斯丁社会本位论一一柏拉图个人本位论一一卢梭1957年,毛泽东在《关于正确处理人民内部冲突的问题》中提出受教化者应当再德育、智育、体育几方面都得到发展。1995年,《教化法》规定：教化必需为社会主义现代化建设服务,必需与生产劳动相结合,培育德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1999年,《关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》中规定：实施素养教化，以提高国民素养为根本宗旨,培育学生的创新精神和实践实力。1994年,首次在中心文件中运用素养教化的概念。教化与生产劳动相结合,是实现我国当前教化目的的根本途径。素养教化基本内涵:1、全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨2、坚持教化为社会主义服务，为人民服务，坚持教化与实践相结合3、培育学生的创新精神和实践实力，努力造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人素养教化的实施：1、切实转变观念，树立正确的人才观和教化质量观2、建立教化的“立交桥”，实现各类教化之间的沟通3、加快教化改革和发展，通过发展缓解升学压力4、加快课程改革和教学改革5、改革教化质量评价和人才评价制度6、建设全面推动素养教化的高质量的老师队伍7、加快社会劳动用人制度的改革8、加强领导，全党、全社会共同努力开创素养教化的新局面第五章教化制度与法规广义教化制度：指国民教化制度,是一个国家为实现教化目的，从组织上建立的一切教化设施和有关规章制度。狭义教化制度：指学校教化制度,是国民教化制度的核心,简称学制,包括学校教化设施和学校规章制度。依据历史发展，学制划分：古代学制、现代学制依据学校教化层次，学校教化划分：幼儿教化、初等教化、中等教化、高等教化依据学校教化类别结构，中国教化划分：基础教化、职业教化、高等教化、成人教化依据学校教化形式，学校划分：全日制学校、半日制学校、业余制学校中国现代学制的建立是从清去起先的。1951年,确定并颁布了新中国的第一个学制。我国现行学制是“六三三制”和“五四三制工我国义务教化学制是“六三制”和“五四制”。1995年的《教化法》,是以法律的形式规定了我国基本教化制度。义务教化法起源于德国。1986年，我国通过了《义务教化法》，2023年，再次修订通过《义务教化法》。我国义务教化法规定义务教化年限为9年。我国义务教化制度的性质：1、强制性2、免费性3、普及性耶克斯利出版了世界第一本终身教化著作《终身教化》。保罗•朗格朗——《论终身教化》标记着终身教化的概念化和体系化。终身教化思想的本质特征：1＞时间的延展性2、空间的包涵性终身教化的“四个支柱”：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。教化法规的作用：1、指引作用2、评价作用3、教化作用4、保障作用教化法律分为教化基本法律和教化单行法律。1995年——《教化法》1