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文档简介
2023年教学设计方案汇编六篇教学设计方案篇1
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽,词语丰富,句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得绘声绘色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。教学中将这一段作为教学的重点,并且支配在第一课时教学,以期先声夺人,从一起先就紧紧抓住学生的留意力,激发起学生学习的爱好。所以我是这样支配课时的:
第一课时:学习课文第3、4自然段,了解钱塘江大潮潮来时的情形,理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。
其次课时:先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文,然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
一.教案内容:《观潮》其次课时
二.教学目标:
1.小组合作,探究课文3、4自然段,了解钱塘江大潮到来时的情景,体会其宏伟壮丽。
2.理解,积累并运用课文中描写潮水的语句,熟读成诵部分语句。
3.体会作者留心视察,抓住事物特点有依次的描写方法。
三.教学重点:理解,积累并运用课文中描写潮水的句子;学会按序背诵课文。(文字序领与画面结合法)
四.教学难点:
感悟领会钱塘江大潮的宏伟壮丽。
五.教学方法:
目标教学法
感悟发觉法
引导发觉法
六.学习方法:小组合作(读书发觉--质疑问难--组内合作--组外协作)、感悟发觉法
七.教学打算:多媒体课件
钱塘大潮录象
八.教学流程:
一.激趣导入,引出壮丽
1.谈话,板题。
2.理解“观”的意思,引出“天下奇观”。
3.导入3、4自然段。
4.出示学习目标。(目标教学法)
二、观看录像,感受壮丽。
看看画面,听听声音,感受这一天下奇观。
三、小组合作,感悟壮丽
1.谈话激发学习爱好。
2.合作学习提示:a.你喜爱文中的那一句,为什么?你能把你喜爱的这句话读的让你们组内的同学也喜爱上它吗?b.你在学习中有什么问题,你们小组是怎样帮助你解决的?c.通过小组合作,你都学懂了些什么?
3.组建合作小组
4.组内合作学习
(感悟发觉法)
5.反馈合作成果,构建全体读书感悟氛围。
6.引导小组感悟。a.朗读文中描述大潮的句子;b.课件展示描述的情景;c.引导发觉大潮宏伟壮丽(想象和实践表演);d.感情朗读。(引导发觉法)
四、听听读读,发觉作者观潮依次
1.范读课文,听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过,把“观潮”的依次给打乱了。其实,作者写得可有依次了。下面,我们就先来做一个听的练习。
听老师读这段话(出示),看谁本领大,能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿,请你把听到的.词语写下来。
师读生听:
午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,似乎闷雷滚动……过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来,渐渐拉长、变粗,横贯江面。(再近些),只见白浪翻滚,形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近),如同千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂,似乎大地都被震得抖动起来。
2.感悟发觉:作者是按从远到进依次来描写潮水的;抓住了大潮的声音和大潮的改变描述出了大潮的宏伟壮丽。
3.齐读课文,感受壮丽。
五、思路引导,背诵壮丽
1.出示思路提示句子
2.出示音乐、画面,激发背诵爱好
3.评价:背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔,和作者一起感受到潮水越来越近,声音(越来越响),浪头(越来越高),气概(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之骄傲,为之(傲慢)!
六、创设情境,运用语句
1.积累词汇
今日,我们学习的两个自然段里,词语特别丰富,你们想不想把它们积累起来?听老师说词语的意思,看谁的反应快,老师语音刚落,就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
(人声鼎沸、山崩地裂……)
2.运用词汇
看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺留意词语的积累,不过,会不会用了
呢?咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可是不完整,你们能不能在括号中用上今日学到的词语,使这段话表达得清晰通顺呢?师出示一段话:
今日,我去海宁观潮。潮来之前,江面上()。可潮来时,却一浪一浪(),一浪一浪()。湖水声如同(),海堤上尽管(),但竟听不出他们在说些什么。慢慢的,潮过去了,消逝在()的地方。(学生分四人一小组探讨,然后选派一代表报告)
3.师生共同评价
七、结束语
八、板书
观潮
闷雷滚动出白线
潮头怒吼贯江面
山崩地裂城墙现
钱塘奇观天下传
教学设计方案篇2
一、设计意图:
1、赏析作者描写音乐的超群技巧。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
3、背诵全诗,提高学生的诗歌鉴赏实力。
二、设计提要:
1、描写琵琶乐时,诗人胜利地运用了一连串的比方,使读者如闻其声,如见其形,不仅调动了读者的听觉和视觉,而且能激发读者的联想和想象。
2、“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。“同是天际沦落人,相逢何必曾相识。”产生共鸣,点明题旨。
三、设计实施:
1、先让学生观赏一段琵琶曲,然后依势将学生引入《琵琶行》。
点拨:在白居易生活的时代,有一句流行语“童子解吟《长恨》曲,胡儿能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”,又叫“歌行”,是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一。
2、让学生自由地诵读全诗,读出其中的感情来。
3、配乐示范背诵全诗。
4、赏析第一段:浔阳江边闻琵琶。提问:第一段在全诗中有何作用?
点拨:“浔阳江头夜送客”,交代了故事发生的时间、地点、人物和事务;再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛,为全诗定下了基调。“主子”四句,写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”,“醉不成欢惨将别”,一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影,烘托出主客相对无言,黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往,从感情上由忧转喜,引起下文。
5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。
点拨:诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽,过耳即逝的无形的音乐,用音强、音高、音色、节奏,旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声:“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等,使读者如闻其声,如见其形,不仅调动了读者的听觉和视觉,而且能激发读者的联想和想象。此外,还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声,更增加了诗歌语言的`音乐感。一曲虽终,而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力,却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托,给读者留下了涵泳回味的广袤空间。
6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的?
点拨:诗人听完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主发出了“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服,妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样,他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。
7、赏析最终一段。
点拨:“我”的诉说,反转来又拨动了琵琶女的心弦,当她又一次弹琵琶的时候,那声音更加凄苦感人,因而反过来又激烈了“我”的感情,以至热泪直流,湿透青衫。
8、在前面赏析时,一边赏析,一边引导学生背诵。最终在音乐声中,全班齐诵课文,再次体会诗的韵味。
四、课外扩展:赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。
昵昵儿女语,灯火夜微明。恩怨尔汝来,弹指泪和声。忽变轩昂勇士,一鼓填然作气,千里不留行。回首暮云远,飞絮搅青冥。众禽里,真彩凤,独不鸣。阶攀寸步千险,一落百寻轻。烦子指间风雨,置我肠中冰炭,起坐不能平。推手从归去,无泪与君倾。
教学设计方案篇3
1、相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感改变。
3、能仿照作者心理描写的方法,能较为详细地写出自己不断改变的心情。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
1、“村”、“丧”的字形,“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感改变。
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为详细地写出自己不断改变的心情。
1、找寻一篇细致描写放风筝的文字片段,有条件地可制作相关的多媒体课件。
2、搜集有关风筝的文字资料和图片。
第一课时
一、唤起情感,导入学习
1、唤起情感:童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么?和大家沟通共享一下,好吗?
2、导入学习:有这么一群孩子,他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,共享他们的欢乐吧!板书并齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜爱读的可以多读几遍。要求:读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、把自己喜爱的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,赐予表扬。(师巡察,了解学情)
3、感知内容:说说课文讲了什么事,依据学生的回答归纳板书:做风筝
放风筝
找风筝。(要留意引导学生从困难到简洁一步一步的归纳,切忌敷衍。)
三、读中悟情,以情促读
1、以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝,放风筝。”
2、学习其次自然段:
⑴自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。(估计学情:学生能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后的.心情。对于“向往”、“依旧”二词,学生可能不大明白。)
⑵学生汇报:
学生在说用什么做风筝时,老师可让孩子结合自身经验及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生,或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”,通过换词的方式帮助学生理解。
⑶当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子:
①我们细心的做着,心中充溢了向往和希望。
②我们依旧愉快,把它叫做“华蜜鸟”,还把我们的名字写在上面。
教法:多种形式读,体会作者兴奋的心情。
⑷假如就是你在做风筝,你会想些什么?做些什么?(让学生入情入境)
⑸多种方式读全段。
3、学习第三自然段:
⑴角色转换:风筝做好了,此时你最想干什么?
⑵创设情境:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧!播放多媒体课件,或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章,让学生入情入境。
⑶引导表达:刚才同学们观赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家沟通沟通。
⑷角色转换:当你奔跑在空旷的田野中,看到高高漂浮在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
⑸品尝课文:专心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
须要精读的句子:
①一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,慢慢高过树梢了。
②风筝越飞越高,在空中翩翩飘舞着,我们愉快地喊叫着,在田野里舍命地奔跑。
注:此二句可依据课堂状况,分析写法,如第一句中动词“托”“牵”的用法。
⑹深化赏读:让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激烈、骄傲)再读全段课文。
四、小组自学生字,沟通学法
1、出示生字,指名组词朗读:
注:“拼”“村”“丧”的读音需特殊留意,磨的读音:二声(摩擦)、四声(磨面);坊的读音:一声(牌坊)、二声(作坊)。
2、视察生字,沟通识字写字阅历:
注:“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、课堂练习
抄写自己喜爱的词语和句子。
其次课时
一、诵读回味
表现情感
1、选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听,读出感情。
2、作者在做风筝,放风筝时的心情怎样?用一个词概括。
二、细读深究
体悟感情
1、学习第4自然段。
⑴读一读:专心读读第4自然段,能发觉“我们”的心情有什么改变吗?
⑵说一说:说说你读后的发觉。
⑶试一试:能不能用读表现出不同的心情来?(可采纳多次读的方式进行)
重点读好这个句子:我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
方式:读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
⑷评一评:你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。
2、学习5、6、7、8自然段:
⑴师:假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢!
⑵师:我们来看看这些小挚友们是怎么做的?请读读5、6、7、8自然段。
重点读好:我们没精打采地坐在田埂上……
⑶体验:你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去,接着找寻我们的“华蜜鸟”……为主要体会句。)
三、回顾课文,畅谈感受
1、放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难受、焦急,为什么还说放风筝是欢乐的呢?你有过这种生活体验吗?
2、一个提问下,帮助学生再次疏导出全文线索,板书:做风筝,放风筝,找风筝,并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习
1、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家,写一写。
2、写几个描写心情的词语,并在小组内沟通。
教学设计方案篇4
学习目标
①能借助拼音读通课文。
②有感情地朗读课文,体会人们把香港称为“东方之珠”的缘由。
③让学生搜集资料,了解香港的历史与今日。
教学重点
指导朗读。
教学难点
引导学生通过自主学习和与同学的探讨沟通,把握课文的主要内容。
课前打算
搜集与香港有关的资料。
教学过程
一、谈话导入
①板书课题。
②香港,她为什么被称为“绚烂的明珠”呢?今日我们就去巡游一下,详细感受这颗绚烂无比的“东方之珠”。
二、整体感知
①指名读阅读提示,找出阅读要求:说说课文是从哪几方面介绍香港的。
②学生用自己喜爱的方式读课文,边读边想。
③沟通汇报。老师依据学生的发言,相机板书:万国市场
美食天堂
旅游胜地
灯的海洋
三、诵读体验
①用自己喜爱的方式读课文,把自己特殊喜爱的段落多读几遍。想想读懂了什么,还有哪儿没有读懂。
②沟通展示。装扮解说员,向游人介绍你最喜爱的那方面的内容。
③提出不懂的问题。师生共同释疑。
四、拓展活动
学生自由沟通搜集到的资料,也可用自己喜爱的方式表达读了课文后的.感受。
课后反思:
本课由姜文姐教授,对于没有去过香港的孩子来说,大量的图片和课文的介绍把他们真的带到了香港。老师设计当小导游来介绍香港,把课文当作资料,这是一种新的提法,学生很感爱好。
教学设计方案篇5
教学角度:运用多中人称,讲解并描述中国登山队员的壮举。
主要教学步骤:
1、速读全文,要求学生读出情节发展的几个主要阶段。
2、阅读课文,要求学生读出层次
详略,留意体会文中的人物描写和景物烘托。
3、组织课堂探讨,议说“登上地球之颠”。
说读训练实施过程:
1、引导学生运用第三人称,概述登山队员突击主峰的经过。
2、引导学生运用第一人称,以某一登山队员的身份,讲解并描述登山过程中的.所见所闻所历所感。
老师布置几个话题供学生思索和探讨:
A攀登“其次台阶”,
B奔向“地球之颠”,
C、刘连满的生命之光。
学生自选角色和话题,思索打算。
先小组
后全班进行课堂发言。
3、引导学生谈读后感。
4、引导学生朗读景物描写的句子,体会其表达作用。
教学设计方案篇6
1、学习文章“以形传神”的描写方法。
2、感悟宏大音乐家的人格魅力,培育坚韧乐观的人生看法
一、导语
讲课之前,先请教大家一个问题:什么样的人能称之为“巨人”?
(①身材高大异乎常人的人②童话里指比一般人高大、而往往有神力的人物③比方有巨大影响和贡献的人物。)
音乐家贝多芬身材矮小粗大。“病魔夺走了他短暂的生命。他为什么能称之为“巨人”?(音乐上的杰出贡献)
仅仅因为如此吗?学完这篇课文,信任你会给我一个满足的答案。
二、初识名人
课前大家广泛搜集了贝多芬的资料,我也给大家打算了几个小题目,谁来回答。
同学们对贝多芬有了这么多的了解,想不想感受一下他的《命运交响曲》?听完后,告知我你的感受。
听《命运交响曲》片段,沟通感受。
生1:感觉很震撼,很有气概,仿佛是激烈的敲门声。
生2:______________________________________。
这部雄伟的充溢哲理和英雄史诗般的巨作,贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年,为了创作,他用一枝小木杆,一端插在钢琴箱里,一端咬在牙齿中间,在作曲时用来感受音符的律动。靠是什么力气使他超越了自身的苦痛,为人类酿制出玉液琼浆呢?让我们一起走近名人。
三、走近名人
1、布置大家预习了课文,谁先来读一下生字?齐读。结合课文说一下词意。
2、课文从客人来访谈起,请你概括其中写了哪几件事?
(客人参观贝多芬工作室──客人与贝多芬会面──贝多芬回忆最终一次指挥的情形)
四、解读名人
1、作家何为写人物传记特别擅长塑造生动的人物,他从哪些方面描写贝多芬?(肖像、语言、神态)
2、我们先来剖析肖像描写部分,谁来读?
3、请你根据“从中,我读出了一个的贝多芬。”这一句式,说说
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