高三生物教学反思

高三生物教学反思

篇一：高三生物教学反思

生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，

因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，

这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复

习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点:

一、按照课程标准，指导学生看书

许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了

做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考

什么？是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标

准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，

把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习

题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统

性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三

学生，我的要求就是：回归课本。以书为主！做题为辅！

二、指导学生打牢基础，进行全面复习

高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。

而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、

牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识，才有助于

能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综

合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高鹫远,

简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当

地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。

三、把握主干知识，指导学生形成知识结构

主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小

说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心

内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪

呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我

们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下

来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每

一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中

对知识点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，思考

对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为

生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理

科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学

习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人

是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它

个大概，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，

因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。

那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说,

既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规

律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密

的逻辑性。只有深入理解、融会贯通，抓住各部分知识的

内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的

概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记

不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能

帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思考，做

到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生

进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且

要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理

解的基础上去记忆。

五、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要

把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重

理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识

体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、及时归纳、总结

在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。

除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的

方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会,

最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对

你提高生物成绩很有帮助。

篇二：高三生物教学反思

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习

和掌握知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务

素质的体现。

现将本人的反思释放如下：

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好

的整合教材内容，用有限的时间达到最好的效果。

第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做

一些有效的调整。

复习内容的调整，应从以下几方面着手：

a、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生

将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成

知识网。例如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这

样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动

的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形

式组织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是怎么进

行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？

结寺结寺O

b、加强学科间的联系。

C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点

问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎

人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是

指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工

程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将

生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例

如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环

境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。

d、加强探索性实验：如后所述。

对高三的教学内容的拓展宜从上述四个方面着手，切

忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题

的难度和知识深度的要求滥加拓展。举个例子，复习遗传

和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传

几率的计算也要适当控制难度。

第三、改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生

积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一

讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、

过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式

教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细

胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？

细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物

的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步

步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、

理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的

教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不

论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的

能力上。也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用

恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、

分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能

力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。

所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，

书不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过

长；其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性

过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学

生把基础知识掌握牢固。一轮复习资料的选择上原本存在

一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在

本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删

减，基本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时

间紧张，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题,

在每一章复习完之后进行一次归纳总结和一次考试，这样

就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会取得

好的效果。

第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除

了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例

题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一

部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上

课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认

真吗？我们的师生问答不是也都配合的很好吗？为什么会

出现这种情况呢？去听同一备课组老师的课时，我才有了

答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课老师

都会强调“同学们，注意了，这是重点”如果不提要求，

不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课全部都集

中精力的去听呀！所以在教学过程中应尽量避免从头讲到

尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对

于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再

重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提

问，相信这样可以提高课堂效果。

教学效果在现行的教育体制下的具体体现形式就是学

生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成绩,

所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学

一线的教师们所应该努力寻求的目标，通过对本学年教学

工作的深刻反思，在今后的工作中不断改进，相信以后的

教学效果一定会有所提高。

篇三：XX年高三生物教学反思

XX年高考已经结束。我对自己的教学反思如下：

一、要认真理解生物学的各个概念、定律。

看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般

都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不

要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误,

或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量

的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你

会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概

念，要把概念搞清楚，错了一道题，要知道到底错在什么

地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦

的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的

理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目,

过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念

以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清楚。

二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书

和练习册。

教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。人们

的思维容易形成一定的“定式”，把高考考过的内容全都当

作重点；教师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提

高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做

了成百上千道题，如果没有真正的领悟到自然科学的概念,

再做类似的题仍然是错的。做题的时候，要认真地审题，

读题，特别是信息题。有一些题目提供了信息，我们首先

要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，先

定性分析再定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做

题的效率，获得良好的效果。

三、精选精练，不搞题海战术。

有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本

足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多,

把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前

一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会

举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答

案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实

重要的是要知其然，更要知其所以然。现在理综考试，强

调考的是用知识，用的是能力，而不是死记硬背，要把知

识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要

让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、

吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还

是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试

卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出

来，实际是学生积累的一笔财富。

四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。

有人说做历年的高考题，能预测高考的出题方向。高

考内容显然是主要考主干知识，但不可能避免个别偏题、

怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把握复习主干知识,

但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分内容是不可

取的。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、

角度是不同的复习必须全面。从实验的目的、原理、实验

材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认

真分析。

五、不要限制学生的思维。

有些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样

的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师,

把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学生

的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思

维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多

鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得

到提高。

篇四：高三生物教学反思

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性

的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境

中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。

对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面

的内容：

一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成

的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，

其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积

极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念

的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：”人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻

松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、

甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀,

林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学

生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自

然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人

们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不

良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保

意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生

共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标

不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，

同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态

度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必

备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的

课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生

的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学

实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法

等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进

学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实

验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，

这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激

性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作

出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感

兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一

味灌输的效果要好得多。

三、教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同

学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对

学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学

生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会

有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，

教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困

难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们

不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来

越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关

注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗

忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、

动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体

现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那

种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾

听学生想法的聆听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段,

提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台,

为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模

式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨

论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外,

还可以适当的运用多媒体教学手段一一投影仪、录音录像、

多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设

备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味

性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富

的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，

能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现

出来，取得良好的教学效果。

四、教学过程的反思。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能

力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生

收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了

生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高

的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方

案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研

究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转

化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，

转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验

设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探

究问题：r型菌转化为s型菌，是r型菌使被“杀死”的s

型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物

质使得r型菌转变成s型菌呢如果是后者，该活性物质又

是什么呢该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌的呢教

师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才

能做到心中有数，运筹帷幄。

五、对教学技能的反思。

第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。

语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语

言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的

影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解,

灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用

比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既

增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到

教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层

次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生

会爱屋及乌，学好生物

第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其

优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神

经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是

真实存在的，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。

如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课

件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于

学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本

节的难点和重点。

六、教学课后的反思。

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过

课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师

在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不

出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得

不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学

生学习方法比教给学生知识本身更重要。

教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为

了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我

调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，

留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专

业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形

成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

篇五：高中生物教学反思

近些天来，赵春玉校长给高二年级做了专项的教学辅

导工作，另外还就育英高中的现状写了文章。通过学习并

反思以往教学，思考今后如何提高教学质量尤显的紧迫而

必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策,

希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再