小学语文-《日月潭》教学设计学情分析教材分析课后反思

《日月潭》教学设计【教材简析】《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置，接着介绍了日月潭名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。2、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。【教学重难点】1、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。2、激发学生热爱祖国宝岛台湾的强烈情感。【教学准备】生字卡片、PPT课件。【媒体资源运用】课件序号课件名称课件作用1课件1--10由课件导入：1、让学生从祖国地图上知道台湾岛的位置。2、欣赏日月潭的秀丽风光。2、课件11课件展示:复习生字3、课件12课件展示复习生词4、课件13课件13展示课文插图配音朗读课文5课件14通过课件的展示帮助学生理解课文第一自然段内容，让学生知道日月潭的位置。6、课件15通过课件的展示帮助学生理解“日月潭”这个名字的由来。7、课件16课件16展示学习课文三、四自然段。以便指导朗读。8课件17通过课件的展示帮助学生理解日月潭“早晨”、“中午”“下雨”时的美景。9课件18课件展示总结：今天我们学习了这篇课文后，此时你想跟台湾小朋友说点什么呢?【教学过程】一、导入新课上节课我们游览了祖国的宝岛台湾，欣赏了日月潭的秀丽风光。出示课件1—10，再次欣赏日月潭的美景。还在那里认识了一些生字、生词朋友。你们还记得吗?【设计意图】此环节的设计为学习课文、了解日月潭美景做铺垫。二、复习生字与生词1、出示课件11:复习生字。（1）学生自由读。（2）指名读。2、出示课件12：复习生词。（1）学生自由读。（2）指名读。【设计意图】此环节既巩固了生字又积累了描写风景的四字词语。为下步学文打下基础。三、初读感知课文1、出示课件13:配音朗读课文。请大家边听边思考下列问题:（1）这篇课文主要讲日月潭的什么？（2）这篇课文一共有几个自然段?2、学生交流（讲日月潭的位置和美景；共有5个自然段）。【设计意图】学文理解文意，锻炼学生多种读书方法。理解感悟词语、句段；把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文主线；以读促悟；借课件助悟；在学生遇到困难时，老师适当引导。引导学生学习抓关键词语领悟课文内容。四、学习第一自然段1、出示课件14，指名读第一自然段。2、思考问题：（1）这一段共有句话。（2）台湾省最大的湖是，位置在。（3）描写山多、树多的词分别是和。（4）“周围”这个词还可以换成什么词意思不变？3、学生交流问题，教师随机板书。五、学习第二自然段出示课件15师提问:“日月潭”这个名字是怎么来的？请大家默读第二自然段，划出写名字由来的句子。（1）生读后交流。（2）结合朗读，让学生自己填空：湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。（3）比较下面两个句子，说说哪个句子好?为什么?a、北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。b、北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。（4）学生交流。（5）教师引导学生用“因为••••••所以••••••”的句式说说日月潭名称的来历。（6）师生小结:日月潭是根据它的形状特点而取名的。（7）齐读第二自然段。【设计意图】让学生形象地感受，加深对日月潭的了解和感知。六、学习课文第三、四自然段出示课件16（1）提问：你喜欢日月潭什么时候的美景？说说为什么?（2）能把你喜欢的景色大声的读出来吗?师根据学生的回答出示课件17学生交流，师随机板书。清晨隐隐约约美景中午清晰展现下雨一片朦胧指导朗读。读第三自然段中第一句话要突出雾的特点,“薄薄”、“隐隐约约”读的轻一点。读第四自然段第一句时，音可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美。第二句要舒缓，声音较虚突出下雨日月潭朦胧之美。师范读，生边听边感受美景。指名朗读三四自然段。齐读（要求有感情的读）【设计意图】学习第三、四自然段时，教师引导学生学习抓关键词领悟日月潭清晨，中午晴天、雨天的美景。七、学习第五自然段1、齐读第五自然段，理解“吸引”的意思。2、提问，生读最后一句话。a、什么吸引了游人?师随机板书:风光秀丽b、日月潭吸引了谁?（中外游人）c、日月潭吸引了多少中外游人?（许多中外游人）【设计意图】让学生明白台湾是我国的宝岛。那里山清水秀，风景如画，是闻名中外的旅游胜地。八、课堂总结1、谁来夸夸日月潭的美景?2、出示课件18：今天我们学习了《日月潭》这篇课文，此时你想对台湾的小朋友说点什么呢?（学生交流）【设计意图】学生的语文学习突破了课堂的局限性，重视课内向课外、书本向生活的延伸。从而加深对课文的理解，激发学生对祖国的热爱之情和盼望祖国统一的情感。九、引导背诵课文。配音朗读课文。引导背诵课文。让学生说说自己喜欢的部分，引导他们把自己喜欢的部分多读几遍。再图文对照读课文，借助图画和文字的提示练习背诵。【板书设计】9、日月潭清晨隐隐约约美景中午清晰展现风光秀丽下雨一片朦胧《日月潭》学情分析本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语。”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。《日月潭》效果分析通过第一次探究，学生产生了很有价值的思路。采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文，把识字的主动权交还给学生。不仅让学生们欣赏到了日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。《日月潭》教材分析《日月潭》是人教版第四册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。《日月潭》评测练习一、读拼音，写词语。qīngshāhuánràoyǐnyuējiànlì________________________________xiǎodǎozhǎnxiànmàoshèngtáiwān________________________________二、比一比，组词语。纱（）绕（）环（）稳（）沙（）烧（）坏（）隐（）三、把能搭配的词语用直线连起来。太阳碧绿春雨蒙蒙树木秀丽雾气沙沙湖水高照灯光朦胧风光茂盛景物点点四、读一读、想一想、做一做日月潭是一个美丽的大湖，它在我国台湾省的中部。日月潭里有个小岛把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳，叫“日潭”；另一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。两潭湖水相连，像个碧绿的大玉盘。小岛就像玉盘中的明珠。日月潭的四周是山，山上是茂密的树林。日月潭的水很深。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛。1、小岛把潭分成两半。潭的一边像_________，叫“______”，另一边像____________，叫“______”。两潭湖水相连，像个____________，小岛就像____________。2、在横线上填上合适的词。______的大湖______的树林______的玉盘______的月亮3、照样子写句。小岛就像玉盘中的明珠。____________像_________________________。《日月潭》课后反思教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱。重视朗读，体现语文学科特点。在整节课的教学中，我把重点放在朗读上，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、默读。在学习第二自然段时，先由学生默读，理解本段内容，让学生明白日月潭名字的由来，然后带着感受再读课文，逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言，再到有感情地朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。在教学中我充分利用好课件，看图与朗读结合起来，更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。然后我和学生一起进行归纳：清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。转变教学方式，重视学习过程。《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学中，体现了这一教学理念，例如，在教学3、4自然段时，让学生自由读书思考，读自己喜欢的景色，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生逐渐掌握学习方法，学会学习。我通过相应的范读，让学生模仿，再运用不同的方法，指导学生有感情地朗读，不断提高朗读能力。可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己在课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。《日月潭》课标分析教师先让学生回忆日月潭的景色都是包含哪些。然后说："日月潭的晴天和雨天景色有什么不同?"一生说："隐隐约约与朦胧"。师："你怎么知道的?"生回答："我看书了。"教师说："没关系，可以看书。"于是，同学们都把书打开了，教师接着说："你们就仿照书上的样子，把你理解中的日月潭画下来。"接下来学生开始操作，师巡视。学生画得很吃力，过了整整十分钟，还有一些实践能力差的学生还没有完成，更不用说书上还提供日月潭的图片。教师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结了课文，简单地讲了一下生字词便下课了。剖析由于日月潭是想象中的景物，因此，学生即使照着书上的样子画，也显得很吃力，耽误了很长时间。虽然《语文课程标准》倡导学生动手实践、自主探究，但孩子毕竟太小了，上千年形成的文化都完全放手让十岁左右的孩子在有限的课堂上去探索、去发现，显然是不可能的。本节课，由于教师过于放手，缺乏指导，所以探究的结果是低效的。最终学生对所学概念还是不甚理解。策略加强指导。"课标"指出："教师是学习活动的组织者，引导者和合作者。"教学活动中，并不是有了学生的自主探究，就不要教师的引导了。教师的引导是必要的。有了引导，学生就有明确的方向，正确的策略，就能取得事半功倍的效果。放弃必要的指导，学生的学就可能是盲目的，低效的，甚至是无效的。在以上案例中，教师在组织学生动手实践的过程中，要给予必要的指导。以上的案例出现了讲不完现象。看来这种讲不完现象在我们的课堂教学中相当普遍。我们必须深入反思，不断总结，采取相应的措施，改变这一现状。一节课，让学生动手实践，自主探究新知识固然重要，但实际应用、解决问题也应该是一节课的最终归宿。针对这种现象，我想我们是否应该在以下两方面多做些努力：1．进一步培养学生的动手实践能力。我们的孩子动手实践能力的确太差了。长久以来受传统教学观念的影响，教师为了节省时间，为了使课堂上"井然有序"，为了不至于在课堂上发生"动乱"，为了能"保质保量"地完成预定的教学任务，好多应该让学生去动手实践