对数控编程及操作课程工学一体化教学的研究-育

第第页对数控编程及操作课程工学一体化教学的研究-育数控技术岗位职业力量实践教学体系模块

教高【2022】16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干看法》中指出：大力推行工学结合，突出实践力量培育，改革人才培育模式。要主动推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培育模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

一、课程设计的必要性

《数控编程与操作》是数控技术专业最重要的核心专业课程，受到各院校的高度重视。

针对该课程的特点，我们提出通过该课程的学习，使同学把握数车、数铣、加工中心、电火花机床的操作，把握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4种系统的编程，使教学的目的性更强，同学学习的针对性更强。课程设计的理念基于工作过程的课程体系，课题组正是沿着这一思路着手进行课程的设计。紧紧围绕课程对人才培育的目标要求，打破传统的课程设置模式，突出高职教育教学特点，探究将课程内容项目化、模块化，将课堂教学现场化，强化职业技术力量，把工学结合的思想贯穿在整个课程教学过程中，把理论教学和实践技能培育有机地结合起来。

二、课程设计的思路

数控技术专业的《数控编程与操作》课程实行“1+2”模式，即将课程设计为1个职业力量学习模块，再加上2个职业力量拓展模块。职业力量学习模块主要学习数控编程及操作的理论学问，2个职业力量拓展模块分别为数控机床操作实训和使用数控机床加工零件实习。前一个力量拓展模块侧重于装备各类数控系统各种机床的操作，后一个力量拓展模块侧重于各种冗杂零件的数控加工。通过理论课与实践课并列进行的教学模式，使数控加工操作实践始终贯穿整个教学过程，形成融学问传授、职业力量培育、素养教育于一体，以实际典型零件加工过程为导向，现场教学、课堂教学、项目教学等多种模式并举的教学方式。

1.对理论教学体系进行整体优化，构建以职业力量培育、提高素养为主线的课程内容体系

在理论内容方面强调以应用为目的，以必需、够用为度，课程内容突出针对性、应用性和有用性，增加与现场实际亲密相关的内容；可依据专业进展方向的需要，适时调整课程内容，以保证课程内容始终与数控技术的进展水平、市场对人才力量要求相适应。

2.构建相对又与理论教学有机融合的、基于工作过程的实践教学体系

加大针对理论内容的项目训练、强化实训等实践教学环节的比例，使实践教学时数与理论教学时数的比例到达1︰1以上。建立起完好配套的试验和实训教学环节，进行“真枪实弹”训练，把实习教学由单纯消耗转变为实习与生产的有机结合，做到生产和实习两不误。这种作法也为工厂节约了人力，降低了消耗，制造了效益，真正实现了实习教学和生产的有机结合。

3.强化职业力量培育，将职业技能鉴定融入常规的教学训练过程

将与课程相关的数控类职业技能鉴定工种融入平常的教学训练过程中，实现专业教学和职业鉴定的“直通车”。如数控铣工、数控车工的职业鉴定融入到课程教学和数控编程加工实习实训中，既节约专业的教学资源、降低同学的鉴定本钱，也提高了同学学习专业课程的爱好和主动性。

在整个教学过程中，从理论教学、项目实训教学到强化实训，要求做到“六结合”，即理论与实践相结合、传统教学方式与现代教学手段相结合、讲解与指导相结合、课堂教学与现场教学相结合、校内教学与校外实践相结合、老师与企业工程技术人员相结合，以到达培育同学具有分析和解决问题及创新的力量，实现理论教学与实践教学相融合的`一体化教学体系。

三、教学内容的详细表现形式

〔1〕构建了典型零件库和零件加工工艺性文件库，并通过网络让同学随时调用典型零件的加工程序，拓宽同学的编程思路，提高同学解决实际问题的力量。

〔2〕教学内容充分利用现代网络技术，搭建一个网络平台，将课程的诸多信息放置在网上，便于同学的学习，也有利于老师与同学的沟通。

四、学习情境设计

依据每一学习情境职业力量要求，进行每一学习情境的教学设计，下面通过实例介绍学习情境教学设计过程。

实例：在数控车床上完成凹圆练习件的车削加工

1.工作任务描述设计

加工零件任务名称：凹圆件练习件的车削加工。

2.零件类型描述

该零件属于较简洁的阶梯轴类零件，是使用数控车床加工的基本外轮廓样子。是数控车削加工中难度较低的基本零件之一