小学语文-孙宇教学设计学情分析教材分析课后反思

《白杨》教学设计一、导入，提出文以载道，引起学生深入思考。1、师：今天我们来学习袁鹰的散文佳作《白杨》，（板书：白杨）。师：读了课题，你觉得课文主要在写什么？师：古人说文以载道，也就是说文章是为了说明道理，弘扬精神的。下面我们走进课文，用心体会文章背后的含义。2、师：我们已经预习了课文，课文写了哪些人？3、师：他们在做什么？二、默读课文，抓过渡句，理清脉落。1、师：下面请同学们打开书，快速默读课文，同时思考，爸爸出除了向孩子介绍白杨树，还写了什么？找到依据，并画下来。2、师：现在你肯定知道了爸爸是不是单纯地向孩子介绍白杨树？师：谁能用文中的一句话来概括一下刚才同学的观点？师：你从文中哪里找到的依据？3、师：它有几层含意？哪二层含意？师：通览全篇，从文章的结构上看，十三自然段起什么作用？师：它是什么样的段落？4、师：通过这个过渡段，我们马上就能明白了课文的1到12自然段是在介绍什么？师：14至16自然段又在写什么？师：根据这个过渡段我们很快就理清文章的脉络。三、品读“眼中杨”特点——高大挺秀。1、师：请同学们自由朗读课文的1到12自然段，找出描写白杨树的句子，并画下来。师：我们来交流一下你找到的描写白杨树特的句子。2、师：这些句子都写了白杨树，我们先来看第一位同学交流的句子，这里描写的白杨树具有什么特点？师：高大挺秀描是对白杨树哪方面的描写？师：下面请同学们小组合作，分角色朗读课文1——10自然段。找出文中表现白杨树高、大、挺、秀的句子。生：读。3、师：课文1至10段哪些语句表现了白杨的高、大、挺、秀？师：通过爸爸和孩子的对话，直接表现白杨树长的高、大、挺的特点。这种写作方法叫直接描写。4、师：那秀怎么理解呢？我们先来了解一下课文中白杨树的生长环境。中文白杨树生长在哪？师：课文哪一段描写了大戈壁？师：自己大声读一读这段话。师：透过这段文字你看到什么样的大戈壁？师：透过这段文字，我们感受到大戈壁的广大、荒凉、环境的恶劣。5、师：通过朗读表现大戈壁的广大、荒凉、环境的恶劣。6、师：我理解他的意思，白杨树那绿绿的身影与浑黄一体的大戈壁对比显得秀气、秀美。这种描写手法是间接描写。7、思考爸爸介绍的白杨树具有什么特点。生：直。生：不择环境，生命力强。生：坚强不屈。8、师：下面我们诵读这段话。9、师：我们不仅要会朗读，还要注重语言的积累，同学们试着把这段背下来10、师：高大挺秀描写了白杨树外形特点，不择环境、坚强不屈，描写了白杨那方面的特点？师：白杨的内在特征，这种写作方法是内外结合。四、体悟“心中杨”的含义——家国情怀。1、师：课文除了介绍白杨树，还写了什么？师：爸爸所要表白的心愿孩子们知道吗？师：他们只知道什么？在文中找出相关句子。师：说说找到的句子。师：你能根据这三个只知道推想孩子们不知道什么呢？2、这些问题你能回答吗？我们来看一段资料。（出示图片，师解说）新中国成立后，50——60年代来自上海，山东，江苏的知识青年离开舒适的家乡，服从祖国需要来新疆工作，这里条件非常艰苦，用汽油桶烧水，挖洞穴来居住。但是他们不畏艰难，无私奉献，服从祖国需要扎根边疆，建设边疆。3、师：现在你能回答这三个不知道了吗？师：爸爸为什么要在新疆工作？师：爸爸为什么让他的孩子在新疆读书呢？师：新疆是个什么样地方？师：爸爸带着孩子离开舒适的家乡，在这样艰苦的环境中无怨无悔的工作，你觉得爸爸是怎样的人？生：不畏艰难，无私奉献。师：这就是爸爸所要表白的心。师：通过刚才资料的介绍，爸爸代表了哪些人？生：边疆的建设者、建设边疆的人。师：改革开放的总设计师邓小平说过：“我是中国人民的儿子，我深情爱着我的祖国和人民。”边疆的建设者们，为了国家富强，舍弃个人的利益，不畏艰难，无私奉献，这是对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，这就是炎黄子孙的家国情怀。五、理解借物喻人，借《石灰呤》再次体会家国情怀。1、师：爸爸眼中的白杨树，和边疆建设者有什么共同点。生：不择环境，坚强不屈。师：课文以白杨为题目，实际上是在写谁？生：边疆建设者。2、师：这种写作手法是？生：借物喻人。3、师：文以载道，现在你知道这篇文章背后含义吗？生：通过白杨树，赞美建设者。4、师：几十年过去了，现在的新疆有了翻天覆地的变化，高楼大厦拔地而起，农业、工业都实现了机械化生产。这仅仅是爸爸这一代人建设者工作的结果吗？生：不是，师：还需要谁？生：他们的孩子。师：本文的作者袁鹰在写《白杨》时就已经预测到了新疆会有这样翻天覆地变化。能你在文中找到答案吗？生：在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。师：说说你对这句话的理解？师：这里也采用了哪种写作手法。5、师：我们还学过哪篇课文也用了这个手法。6、师：现在回想我们课前听过的歌曲《小白杨》，它仅仅歌唱了小白杨吗？还歌唱了谁？生：解放军。师：大声朗诵《石灰呤》这首诗。师：交流感受。师：由此可见歌曲、诗歌中也可以运用借物喻人的写作手法。六、总结提升，讨论家国情怀，升华白杨精神。1、师：于谦在石灰呤中述说了自己不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，我觉得这也是一种家国情怀。你能根据今天学习的内容交流一下你对家国情怀的理解，可以说说你的具体做法。2、生：交流讨论3、师：中华儿女抗击日本侵略者是家国情怀；疆建设者那扎根边疆、不畏艰难、无私奉献是家国情怀；反对韩国布置撒德导弹系统是家国情怀，做好我们的本职工作也是家国情怀。无论我们做什么，只要心系祖国、人民，不忘记我们是炎黄子孙，这就是国家情怀。老师希望咱们班每一位同学，传承国家情怀，做一个有根的中国人。板书设计：白杨借物喻人建设者树心高大挺秀扎根边疆不择环境不畏艰难坚强不屈无私奉献《白杨》学情分析四年级学生已经进入抽象思维发生期，他们的分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平有了发展，绝大多数学生能达到课标要求的朗读、默读、略读的能力，完成40万字的阅读量，但联系上下文理解词语句子的含意，体会课文中关键词句表达情意的作用等阅读能力还有待提高，也就是对文章的理解与分析还是学困点。此外课文讲述的事情距离学生的生活时代较远，了解写作背景是理解课文的重要依据。《白杨》效果分析学习这篇课文，一是学会生字、词语，背诵重点段落；二是要继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；三是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的，升华情感，树立为国奉献的高尚情怀。本课的重点是通过白杨的外在特点感悟其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。为了突破这些重难点，我首先通过抛出“文以载道”的说法，引导学生要透过文字思考其背后的的含义；周敦颐认为文章是为了说明道理，弘扬精神的，也就是文以载道。其次，通过过渡段理清文章脉落，将文章分为写“树”和写“人”两个部分。再次，以文本为核心，感悟白杨树高大挺秀的外在特点和不择环境、坚强不屈的内在品质。爸爸和孩子的对话直接展示白杨树“高”、“大”、“挺”的特点，可“秀”字应该怎么理解呢？联系课文第一段，体会大戈壁的广大、荒凉和环境恶劣，感受白杨树那绿绿的身影与浑黄一体的大戈壁对比显得秀气、秀美。一个“秀”字，饱含着作者对白杨的喜爱赞美之情。这样通过联系上下文理解高大挺秀，并从中体会作者思想感情。理解了白杨树高大挺秀的外形特点，再抓住坚强，不软弱，也不动摇等关键词语，白杨树的不择环境、坚强不屈的内在品质也就自然而然的印入学生的脑海中。而后引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。当学生了解了爸爸带着孩子去新疆的目的后，教师马上提出问题，爸爸眼中的白杨树，和边疆建设者有什么共同点？课文以白杨为题目，实际上是在写谁？引导学生继续深入思考，捅破借物喻人这层窗户纸，呼应前面提出的文以载道的概念。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，“文”和“道”达到完美统一，收到了一举两得的效果。顺势切入歌曲《小白杨》，诗歌《石灰呤》拓展学生思路，为运用借物喻人的方法进行写作埋下伏笔。最后通过讨论“家国情怀”这一问题，升华主题，倡导学生传承家国情怀。《白杨》教学反思执教《白杨》一课后，我把自己备课、上课的过程再次咀嚼，把自己在这一程的中体验记录下来，下面将从文本、评价、课标三个方面进行反思。一、细读文本，抓住语文教学之根。孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。要想达到这种境界，必须细读文本。《白杨》一课的教学目标要求学生体会白杨树的特点，课文中白杨树的特点包括高大挺秀的外形特点和不择环境、坚强不屈的内在特点。课文通过爸爸和孩子的对话直接展示白杨树“高”、“大”、“挺”的特点，可“秀”字应该怎么理解呢？只有通过对文本的细读，通过解读课文第一段，车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。体会大戈壁的广大、荒凉和环境恶劣，才能感受到白杨树那绿绿的身影与浑黄一体的大戈壁对比显得秀气、秀美。二、真诚评价，点燃学生自信之火。学生是课堂的主体，只有点燃学生的学习热情才能使教师的课堂教学事半功倍，而真诚有效的评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。评介语言的真诚会让激发学生心底的成就感，产生对自己价值的认同，自然会积极主动的参与到课堂学习中来。在本课的教学中，我根据提出的问题，做好预设，如我提出问题：“这里描写的白杨树具有什么特点？”学生回答：“高大挺秀。”我评价：“抓住了关键词语，你真会读书。”同时是竖起大指。这时我看到学生眼中自信骄傲的目光。当我提出问题，我们还学过哪篇课文也用了这个手法时，学生回答，《落花生》、《梅花魂》。我及时给予学生评价，孔子说过温故而知新，你做到了这一点。这些真诚的评价点燃学生心中的自信这火。三、把握课标，培养语文核心素养语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，体会家国情怀，紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。课堂无论怎么设计，都要以学生为根本，细读文本、真诚评价、把握课标都是为了实现生本高效的教学理念。《白杨》教材分析《白杨》是鲁教版小学四年级下册第六单元的一篇课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。《白杨》测评练习检测内容检测依据答案根据意思写词语。天和地都呈黄色，好像一个整体。检测学生重点词语的掌握情况。浑黄一体根据课文内容填空。不管遇到还是，不管遇到还是，它总是那么，那么，不，也不。根据教学目标，检测学生积累的重点段落。风沙、雨雪、干旱、洪水、直、坚强、软弱、动摇读句子回答问题。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。（1）爸爸“微笑”