小学语文-行路难教学设计学情分析教材分析课后反思

《行路难》教学设计：一、教学目标： 1、通过诵读法、译读法、关键词细读法等方法阅读《行路难》，明确李白所走之“路”，理清李白的经历与情感变化。2、通过知人论世细读法，感受其行路之“难”，体味并学习他“行路”时所表现的精神品格。二、教学方法：诵读法、译读法、关键词细读法、知人论世细读法等方法。三、课前准备：通读《行路难》，熟悉文本。四、教学过程：导入：PPT出示杜甫的《饮中八仙歌》：猜李白、感李白（一）、知其政治理想，晓其所行之路：1、齐读《行路难》，感知诗歌内容。订正读音，识记易错字。2、结合课下注释，译读《行路难》，并依据原文思考李白的理想之“路”是一条什么路。疑惑之处可小组探讨。PPT出示两段李白自己的诗文帮助理解其理想之路。（分别出自《代寿山答孟少府移文书》、《赠钱征君少阳》）（二）、知其仕途遭遇，晓其行路之难。根据课文来看，李白的理想之“路”走的顺畅吗？找出原文依据。明史懂人。PPT出示翰林待诏相关材料，帮助学生深入体会李白行路之难。分析体会李白在诗句中蕴含的情感。投入情感，读，展示。小结：诗文灵活多样地表现了其行路之“难”。PPT出示全诗：品读并评价。（三）、知其品格，明其前路能行。当李白高声喊出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”时，你脑中浮现了什么样的画面？（生交流）师：你感受了李白什么样的精神？（生交流）师指导朗读并评价。PPT出示明代李贽的评价，帮助理解李白的人格魅力及影响。（四）、知其人，感其神，学其品，读其文。结合自己的体验和本课所学，放声朗读《行路难》。（PPT出示全诗）生互相读评，并指导。师范读。生评析师朗读，并总结朗读技巧。（PPT出示全诗）全班齐读。师评并小结。（五）、丰富积累，深入阅读。1、知其人：建议阅读《百家讲坛·康震品李白》。2、感其神：品读李白其他诗词（《行路难》之二、三，《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《忆秦娥》等）《行路难》学情分析：《行路难》这首诗情感波澜起伏，跌宕变化，时而失落苦闷，时而充满希望，时而迷惘，时而豁达。8年级的学生，十四五岁，已经步入青春期，他们已经有了各自不同的人生经历。每个人的成长都不是一帆风顺的，总会遇到困难、挫折，如何正确的面对，是他们每个人都应该学习的。本节课通过知人论世法，补充相关资料，对《行路难》的学习，理解诗人的怀才不遇，体会诗人悲而不伤、失意中仍怀希望的思想境界，以期助其确立面对挫折和人生的正确态度。《行路难》效果分析：这堂课从课堂效果来看，顺利达成各项教学目标。备课是授课的基础，当老师对作者、文本、学生都有深入理解时，课堂才能流畅呈现。再看自己的课堂视频，发现很多不足之处：1、课堂的呈现可以省略导入，检查字音、字形，译读的环节。这些环节在熟悉学生的过程中基本可以解决。课堂上没有给学生问问题的机会，是老师在课前熟悉学生时，发现学生对诗文字音的掌握还不够扎实，李白对学生而言是个诗歌的符号。学生在预习过程中提出的问题大多围绕着诗文字面意思的理解，没有深入到文本。从学生的课堂表现来看，大多数同学的课堂预习停留在熟悉文字，无法自主探究文字背后的深层意蕴。2、本节课的《行路难》引导学生关注诗文语言，尽管每句诗都有赏析，但有些地方浅尝辄止，赏言的力度不够。“黄河”“太行”等意象多以资料辅助分析或老师讲解为主，缺乏学生独立思考，没有对学生进行有效的引导。第四句的用典和第五句的反复都是老师直接问学生诗文的写作手法，没有引导学生独立分析诗句，总结得出写作手法。虽然关注到语言文字本身，但未“炼”到家。本节课的优点是：1、本节课在授课过程中以分析李白每句的情感为主，指导学生读出诗句中李白表现的情感，没有着重强调节奏划分这类朗读技巧。2、朗读环节学生表现出彩。学生之所以能朗读出彩，主要是因为对诗文的理解到位，能梳理出诗文中李白的情感变化。学生梳理出情感变化就意味着本节课的学习目标顺利完成。如果分析后能让全班结合情感变化再次诵读诗文，效果会更好。3、本节课的板书设计基本涵盖了本节课的“路”“难”“行”的内容分析以及诗文写作的手法。板书内容为：⑴分析《行路难》中李白的理想之路，板书用典；⑵分析李白的行路难，板书象征、反复；⑶分析宴席场景的诗句，板书描写、反衬；⑷分析尾句，板书想象及通过尾句感受到李白精神的词；⑷通过朗读，感受李白的情感变化，板书波浪线，表现李白情感跌宕；⑸小结时，让学生明确我们的人生不会一帆风顺，若想改变，可以像李白一样用精神扬起风帆，一路前行。完成板书。（将李白的精神用帆围起。）《行路难》教材分析：《行路难》是鲁教版八年级上册第五单元28课里的一首古诗。这首诗创作于天宝三年李白被“赐金放还”后。诗人借乐府古题《行路难》（行路难，多咏叹世路艰难以及贫困孤苦的处境）抒发自己内心的苦闷、希望、迷惘以及为理想的执着。本节课的学习，有助于引导学生掌握言语表达的技巧（修辞手法以及写作手法的运用），培养学生正确的挫折观以及面对人生的正确态度。《行路难》评测练习：读《行路难》（其一），回答问题。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

①诗中采用“______”和“______”（限填四字）两个典故表达自己有为于当世的理想。

②诗中名句“_______________________，______________________”表现出诗人_______的性格。参考答案：①垂钓碧溪乘舟梦日②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；自信（“积极”“豁达”“倔强”“乐观”等也可）《行路难》教学反思：设计反思：《行路难》一课从“路”“难”“行”三个点入手，结合2016威海初中语文学业检测课外文言文的“知人论世”进行设计。分三环节“知其政治理想，晓其所行之路”“知其心中所想，晓其行路之难”“知其人，感其神，学其品，读其文”。对于这堂课的设计，个人认为是创新的，但少教没有在课堂上没有有效呈现出来。《行路难》一课如果只读文本，是不能了解李白的心境，不能理解李白的情感变化的。所以在解决字音、字形、译文等文本问题后，我设计了“明确诗文中李白的理想之‘路’是一条什么路”的问题，希望学生能在读懂文本内容的基础上理解诗文中“路”之所指；在理解李白理想之“路”后，从文本中理解李白的行走之路顺畅与否；结合李白诗歌的特点，用最后一句诗文对李白的精神做小结。《行路难》每句诗在写作手法上都有不同的特点，首句用到反衬，第二句用描写，第三句象征，第四句用典，第五句反复，第六句想象。在设计中，将这些手法穿插于诗文的理解中。教学反思：再看自己的课堂视频，发现很多不足之处：1、课堂的呈现可以省略导入，检查字音、字形，译读的环节。这些环节在熟悉学生的过程中基本可以解决。课堂上没有给学生问问题的机会，是老师在课前熟悉学生时，发现学生对诗文字音的掌握还不够扎实，李白对学生而言是个诗歌的符号。学生在预习过程中提出的问题大多围绕着诗文字面意思的理解，没有深入到文本。从学生的课堂表现来看，大多数同学的课堂预习停留在熟悉文字，无法自主探究文字背后的深层意蕴。2、本节课的《行路难》引导学生关注诗文语言，尽管每句诗都有赏析，但有些地方浅尝辄止，赏言的力度不够。“黄河”“太行”等意象多以资料辅助分析或老师讲解为主，缺乏学生独立思考，没有对学生进行有效的引导。第四句的用典和第五句的反复都是老师直接问学生诗文的写作手法，没有引导学生独立分析诗句，总结得出写作手法。虽然关注到语言文字本身，但未“炼”到家。本节课的优点是：1、本节课在授课过程中以分析李白每句的情感为主，指导学生读出诗句中李白表现的情感，没有着重强调节奏划分这类朗读技巧。2、朗读环节学生表现出彩。学生之所以能朗读出彩，主要是因为对诗文的理解到位，能梳理出诗文中李白的情感变化。学生梳理出情感变化就意味着本节课的学习目标顺利完成。如果分析后能让全班结合情感变化再次诵读诗文，效果会更好。3、本节课的板书设计基本涵盖了本节课的“路”“难”“行”的内容分析以及诗文写作的手法。板书内容为：⑴分析《行路难》中李白的理想之路，板书用典；⑵分析李白的行路难，板书象征、反复；⑶分析宴席场景的诗句，板书描写、反衬；⑷分析尾句，板书想象及通过尾句感受到李白精神的词；⑷通过朗读，感受李白的情感变化，板书波浪线，表现李白情感跌宕；⑸小结时，让学生明确我们的人生不会一帆风顺，若想改变，可以像李白一样用精神扬起风帆，一路前行。完成板书。（将李白的精神用帆围起。）《行路难》课标解读：《语文课程标准》中明确规定，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”；应“引导学生HYPERLINK"F:/%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C6%92%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%A5%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%9A%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%A6%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%9A%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%A8%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C6%92%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%A9%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%9A%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%9D%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%9A%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%A2%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C6%92%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%A3%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%9A%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%82%AC%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%E2%80%9A%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%81%C3%83%C6%92%C3%82%C6%92%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C6%92%C3%83%C6%92%C3%82%E2%80%9A%C3%83%E2%80%9A%C3%82%C2%A5%C3%83%C6%92%C3%82%C