古诗教学设计模板语文4篇

古诗教学设计模板语文4篇一、创设情景，导入新课

1.看古诗中的图片，老师描述：唐朝有一位诗人叫李绅，他也是朝廷的一个大官。有一年夏天，他来到郊外的农村，看到一位白发苍苍的老人正在田间干活，不由得吟诵到：（老师范读古诗）

2.这首诗就是我们今日要学习的《悯农》。板书课题，熟悉生字农，强调读准后鼻音。齐读课题。

二、认读生字，初读古诗

1.自由读古诗，用自己喜爱的符号圈诞生字，读准字音。

2.同桌合作，相互读一读生字，正音。

3.多种形式的读生字卡片，检查认读。

4.再读古诗，把字音读准，诗句读通顺。

三、诵读感悟

1.下面让我们跟随着诗人一起到田间去看一看。（同学看书上的图片）同学们，你们看到了什么？

2.指导朗读：锄禾日当午，汗滴禾下土。

老师范读--同学练读--指名读--全班齐读

3.现在，你和诗人就在田间，你想对这位老农说些什么？

（让同学跟随诗人一起去看看、想想，就能很快理解诗句的意思，读出的诗句也很有感情了）

4.是啊，这么酷热的夏天，老农还在锄禾，他身上的汗珠直往下滴，滴落在禾苗下的土地里，多么辛苦啊！让我们带着自己的感受再来读一读这两行诗。

5.我们吃的米、面究竟是怎么来的呢？请同学们自己读读第三、四行诗。指名回答。

6.是啊，我们碗里的米饭每一粒都是农夫伯伯辛辛苦苦种出来的。让我们再来读一读这两行。

（联系生活实际，想想农夫种田时的情景，让同学懂得粮食的来之不易，我们要疼惜粮食。）

7.有感情地朗读古诗。

四、诵读展现

以小组为单位来进行诵读竞赛，还可以配上动作，每组推举一名代表。

1.分小组演读。

2.小组代表展现。

3.师生评议。

4.（出示图片）许多同学都已经会背了，情愿一起来背一背吗？（全班齐背）

四、课外延长

读一读，背一背。

悯农

李绅

春种一粒栗，

秋收万颗子。

四海无闲田，

农夫犹饿死。

古诗诵读悯农

李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

古诗教学设计模板语文【篇2】

【教学过程】

一、读春

积累词句

(可当作课前活动)

开小火车，每人读一个词语，看谁的胆识大，谁的一般话标准，谁的声音好听。

(同学有困难，师生关心)

1、出示二字词语：

立春早春初春春日开春新春仲春阳春晚春

残春暮春春令三春阳春春辉春风春水春光

春色春汛春雨春景春花春草春耕春游春暖

踏春春雷春潮春华春季报春

2、出示四字词语：

春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢

春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开春色满园

春深如海春寒料峭春满人间四季如春春风和煦春和日丽

春风送暖春风浩荡春风化雨春潮滚滚春花怒放春意正浓

春苗健壮百花争春春到人间百鸟鸣春春花烂漫春桃吐蕊

枯木逢春春水盈盈春风轻拂春风拂面春和景明春风荡漾

春风徐来春江水暖春雨丝丝春雨绵绵红杏闹春春花似锦

3、出示佳句名诗：

●春到三分暖。

●春天三日晴。

●春雨贵如油。

●一年四季春为首。

●一年之计在于春。

●春风不刮，草芽不发。

●春天孩子面，一日三变脸。

●肥不过春雨，苦不过秋霜。

●季节不等人，春日胜黄金。

●春天人们起得早，秋后人马吃得饱。

●春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。

●十年老不了一个人，一天误掉了一个春。

●青年是人类的春天。──郭沫若

●春城无处不飞花。──韩愈

●红杏枝头春意闹。──宋祁

●东方风来满眼春。──李贺

●春到人间万物鲜。──冯梦龙

●春到人间草木知。──张拭

●春色满园关不住，一枝红杏出墙来。──叶绍翁

●日出江花红似火，春来江水绿如蓝。──白居易

●春风又绿江南岸，明月何时照我还?──王安石

●不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。──贺知章

●竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──苏轼

●沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。──刘禹锡

●不须迎向东郊去，春在于门万户中。──卢道悦

二、咏春

享受春天：

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样观赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词许多，然而，人们最宠爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

(出示《春日》)

2、今日咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思?

(春天的日子、春天)

(同学板书题目)

3、诗人的名字和朝代大家千万不能遗忘!

(指名板书“南宋朱熹”)

朱熹是南宋闻名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

5、读了这首诗以后，你能猜想一下诗人朱熹在春日时的心情吗?

(兴奋、喜悦、兴奋、开心、欢快、感动、舒服、舒坦、得意……)

(同学板书在黑板两侧)

6、猜想终归是猜想，假如大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜想，我是有理由的。

(说出一处，请同学将词语板书到相应的横线上)

老师点拨如下：

⑴胜日──原指节日或亲朋好友相见的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光绚烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

⑵寻芳──春游，踏春，春游赏花，看花观景，查找美丽的景色。春游时心情确定很兴奋。

⑶泗水滨──泗水河边。泗水河是一条漂亮的'河，在如此漂亮的河边骑马、漫步     、游玩，心情能不舒服吗?

⑷无边──一望无际，没有边际，处处。视觉开阔，心情也会开阔。

⑸光景──风光景物，风景。不美丽的地方能叫风景吗?美丽的风景令诗人喜悦万分。

⑹一时新──一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊异、兴奋、感动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

⑺等闲识得──等闲：随任凭便，轻松，简单，不用费心。诗人闲适得意，遗忘了苦恼。说明春天的面容与特征是很简单辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领会到，熟悉到、接触到。

⑻东风面──春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

⑼万紫千红──这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“创造”的。什么颜色都有，形容百花齐放，颜色明丽。现在还用来比方丰富多彩的事物或无限美妙的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不兴奋吗?

⑽总是春──确定是春天，肯定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色沉醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7、指导同学诵读古诗，其间，老师范读一次。

8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔欣赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人闲适得意，感受着春风的清爽和暖和：春风吹拂，百花盛开，处处万紫千红，洋溢着春的气息。

三、惜春

书海求知：

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此欢乐?缘由之一，是由于朱熹观赏到了万紫千红的春色;缘由之二，请听我细细说来：

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗)，而且是一首含意深刻的劝学诗(板书“劝学”，劝说大家努力学习，劝说大家多读书)。(指着同学板书)由于“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求学问。书中的学问道理，就似乎原野上漂亮的春色，使诗人耳目一新，深感欢乐。试想：一个不喜爱读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗?能有学问道理如明媚春光的熟悉吗?正由于朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为闻名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应当像朱熹一样在书海中求知，由于书海中也有一片万紫千红的春色!

古诗教学设计模板语文【篇3】

1、会认“枯”和“荣”两个生字，会写“荣”、“枯”、“烧”这三个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;能简洁表达古诗的也许意思;能背诵课文。3、感受小草坚韧的生命力;初步懂得要像小草一样的不怕困难，坚韧不屈。

1、同学理解诗句的意思，体会诗人的感情。

2、用自己的语言来表达古诗的意思。

1、师：“今日我们要学习一首新诗，老师先给同学们讲讲这首诗的――白居易的故事。(老师边板书诗“白居易”边娓娓道来)白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小喜爱学习，特殊喜爱写诗。16岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为了提高写诗的水平，他处处求名师教导。有一次，他去访问当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须说道：“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太简单啊。”白居易听了这句话，想想自己到长安后常常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感受地说：“你说得好，在京都居住可真不简单啊!”顾况见眼前的年轻人虚心好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。”白居易开头读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相冲突吗?”顾况笑着说;“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不简单，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很简单，名字起得真好。”说完就热忱地教导起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，最终成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。

2、故事讲完后，老师接着说：“现在我们就来学习这首诗，看看自居易写的诗究竟好在哪里?”(老师开头讲解新课.)

1、师：“刚才我们听了配乐诗朗读，现在我想听听小伴侣们读得怎么样?老师有个要求：在朗读时，借助课文的注音，自同学字，争取把诗读得既正确又通顺。等一会老师会考查考查你们，看谁读得最好。好，开头吧。”(同学自由朗读课文。)

2、师：“看着同学们仔细朗读的样子，老师很欣慰。你们想不想展现一下自己的朗读成果?”(集中同学的留意力，激发同学的爱好)(请三到四位同学朗读，同学在读音上可能犯的错误有平、翘舌音混淆，前后鼻音混淆。老师相机评价并请同学来订正其发音上的错误。)

3、师：“准确地说“荣”在发音的时候，我们的舌头是向上卷起来的。下面请大家跟老师一起读一遍，要留意听老师是怎么发音的。”――岁(领读)，――岁(同学跟读)，――“荣”(领读)，“荣”(同学跟读)。

4、师：“看来同学们都很聪慧，“烧”这个字怎么读的呢?(请同学回答，假如同学没有答对，那再请同学答，不超过四位同学。)这个字读shāo，是翘舌音，念成了sāo,这种读法是错的，“吹”(黑板板书)，这个字也是翘舌音，读chuī(黑板板书)，下面请大家再跟着老师读两遍。”――“烧”(领读)，――“烧”(同学跟读)，――“吹”(领读)，――“吹”(同学跟度)

5、师：“在这里，老师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。现在我们一起读这首古诗，要非常留意这些字的发音。”(同学齐读古诗)

6、师：“很好!很好!大家果真很厉害!但老师还有个问题，想考考大家。其次句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀?谁情愿告知我呢?”(明确两个“一”的读音)(请同学回答，也许请四到五位同学，对了，这位同学答得特别好，两个“一”的发音是不同的，前一个读yí，是阳平，也就是其次声，而后一个读yì，是去声，也就是第四声。(下面我们再来听一遍录音朗诵，感受一下发音的留意点。)

7、师：“既然我们已经熟悉了诗中的生字，我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小伴侣读得精确     、比较有感情，比较有特色。(请五到六位同学朗读课文)

师：“下面我们大家一起来读古诗，老师也和大家一起读。”(师生齐读)

师：“读了这首诗，你的眼中消失的是一幅怎样的情景呢?小组内可以试着说一说。”(同学争论、指名回答、相机评价。)

师：“我们已经一起学习了这首诗，现在老师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚才也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗，小草或是你刚才读诗时想到的。”(请同学回答、沟通思想)

老师小结：”原野上长满了茂密的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。“)春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人兴奋的事情啊!小伴侣，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是其次年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。大家觉得这些小草怎么样?(引导说出小草生命力坚韧)

师：“是的，小草有坚韧的生命力。而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。那同学们说我们要不要学习小草的这种精神呢?”(同学回答“要”)师：“很好，我们要学习草坚韧的精神，不怕挫折。那我们最终再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。”(同学朗读)

师：“很好!老师听出大家不同的想法了!有的同学为我们叙述了小草的顽强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学习草的这种坚韧的精神!现在我们来做个嬉戏，好不好?”(朗读训练：分男、女同学读――个人读――全班齐读――跟着音乐读)(好!)

师：“嬉戏做完了，我们又要开动脑筋了，大家来看看,哪位小伴侣能够站起来告知我空格上应当填什么，而且发音要精确     喔!”(请部分同学背诵古诗)

师：“看来大部分同学都已经会了，那诗中的生字我们也都熟悉了，会写了吗?现在我要来考一考大家，请大家看:“(出示生字：)

师：“这些字该怎么写呢?大家认为这些字可以用什么方法记住呢?我们来争论一下吧，四个人一个小组，每个同学都把自己的好方法和同组的小伴侣沟通一下，们在请(同学争论，增加对书写汉字的熟悉。然后请同学介绍自己争论的结果，集思广益。)师：“大家想到的方法可真多呢，有些老师都还没有想到呢。大家都已经想出了那么多的好方法，那现在大家在自己的田字本写写看，然后同桌之间相互交换看一下，比比看，看哪位同学写得更好。”

师：“我们今日学习了《草》这首诗，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那坚韧的意志、坚韧的生命力是特别值得我们观赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有坚韧的意志，坚韧的拼搏精神。”

师：小伴侣，回到家里，谁情愿把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名同学到前面来)好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?生：妈妈，我今日学习一首古诗，背给你听听好吗?师：好。(生背诵)我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁情愿回家背给哥哥听?(找一名同学到前面来)现在我当你哥哥，你该怎么说?生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗?师：哪一首?(生答《草》)弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最终一句是什么?生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，感谢你。(众笑)谁情愿背给奶奶听?(指一生到前面)现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你留意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗?师：好。背什么古诗?(生答背《草》)师：草?那么多花儿不写，为什么写草啊?生：由于草有一种坚韧的精神，野火把它的叶子烧死了，可是其次年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?生：这句是说，草原上的草长得很茂密。师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)生：不是!是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了;荣，就是茂密。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀?

师：“我们已经理解这首诗的意思了，今日大家回家之后呢，我们的小伴侣要和爸爸妈妈一起收集关于描写春天的成语，明天上课的时候我们大家展现自己收集到的成语，比比看谁找得又多又好。”

古诗教学设计模板语文【篇4】

［教学目标］

1、会认“晓、慈”等12个生字，会写“湖、莲”等8个生字。把握多音字“行”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

3、感悟诗人对大自然美景的赞美之情，培育同学喜爱大自然的思想感情。

［教学重难点］

1、识记生字，背诵古诗。

2、引导同学边读边想象画面，品诗赏句，感受诗人所描绘的美景和诗人的心境。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、揭题导入

出示诗题：晓出净慈寺送林子方

1、指名读、齐读。老师留意指导“净慈寺”的读音及诗题的停顿。

2、相机解释“净慈寺”和“林子方”。

3、从诗题当中你知道了什么？想想诗题是什么意思。

（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的伴侣林子方。

二、朗读古诗，识记生字

1、朗读古诗。

（1）同学自由朗读古诗，争取读得正确、流利。

（2）同桌互读，检查指正。

（3）听朗读音频，指名读，指导古诗要读得字正腔圆、抑扬顿挫、有节奏感。

（4）分组竞赛读，读出诗的韵味。

2、学习生字。

（1）同学依据读诗的感受，指出不好读的字，老师指导。

（2）玩一玩“欢乐连连看”嬉戏，检查生字认读状况。

三、再读古诗，整体感知

1、老师读古诗，同学认真听，思索下列问题：

这首诗写的是哪个季节？这首诗写了些什么呢？

2、小组内沟通后全班沟通，老师相机板书。（西湖六月风光：莲叶荷花）2、这首诗的是代诗人。这首诗写的是（季节）西湖的美景。

四、品析诗句，想象意境

过渡：我们知道诗人在诗中写了西湖六月的莲叶和荷花。那么诗中详细是怎样写的呢？

1、出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（1）自由读第一句“接天莲叶无穷碧”，你从诗中看到了什么样的莲叶？（碧绿碧绿的莲叶无穷无尽的绿色）

①你是从哪里读出来的？（接天无穷碧）

②出示图片，引导同学观看，体会这句诗。

③请同学来讲一讲自己看到的画面，说一说诗句的意思。

④让同学解释“接天”的意思，老师引导同学领悟。（荷叶挨挨挤挤，往远处看，看不到终点，仿佛与天相接了。）

⑤指名朗读。指导朗读时语速放慢，读出壮丽的感觉。

（2）读“映日荷花别样红”，在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？

①“别样”是什么意思？

②这西湖六月的荷花果真特殊的娇艳，你看，她红得像什么？（图片展现）

③这荷花为什么这么红？（映日，在太阳的照耀下）还有什么缘由？（在荷叶的衬托下）

（3）诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠……）（齐读诗句）

2、出示：究竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）这两句诗告知了我们什么？（地点：西湖时间：六月）

（2）为什么诗人会说西湖六月的风光“不与四时同”？

（3）指名读，指导同学读出赞美的语气。

3、有感情地朗读整首诗。

（1）看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？（指名朗读）

（2）师配乐朗诵，同学闭上眼睛想象画面，再说说看到了什么样的画面。

（3）全班入情入境地诵读全诗。

五、指导写字

学习“湖、莲、穷、荷”4个生字。

1、出示生字课件，指导同学观看生字结构及书写挨次。

2、进行口头组词训练，加强记忆。

3、同学描红，老师巡察指导。

其次课时

教学过程

一、复习导入

1、小组竞赛，背诵《晓出净慈寺送林子方》。

2、导入新课：上节课我们和诗人杨万里一起观赏了西湖六月的美景，这节课我们再一起来学习“诗圣”杜甫写的一首《绝句》，走进古诗的世界，去感受古诗中如画的春天美景吧。（板书课题：绝句）8、默写《晓出净慈寺送林子方》。

二、初读课文，识记生字

1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。

2、沟通自学状况。

（1）出示卡片认读生字，说说自己是用什么方法记住这些字的。

（2）个别字留意扩词练习，加深对字意的理解，促进识字。

3、指读诗句。抓住重点的字音进行指导。

三、想象画面，理解诗意

1、理解第1、2句。

（1）你们从诗句中读出了哪些景物？（黄鹂、柳树、白鹭、青天）

（2）“鸣”是什么意思？（叫）“翠柳”指什么？（碧绿的柳树）

（3）此时正是春天，想一想：诗人看到的会是一棵怎样的柳树？（引导背诵《咏柳》）

2、齐读其次句诗，理解“行”“上青天”。（行：行列。上：飞上。青天：蓝天。）

3、理解3、4句。（展现图片，加强对词语的理解）

（1）“窗含”是什么意思？（窗对着）“千秋雪”指什么？（终年不化的积雪）

（2）“泊”是什么意思？（停靠靠岸）

4、指名说说这首诗的意思。

（1）、解释下列字词。

鸣：泊：千秋雪：

（2）、找出古诗中表示颜色的词语。

（3）、依据意思写诗句。

（4）两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地唱歌。

5、这首诗是怎样描写景物的呢？（由近及远）

6、结合插图想象说话，说说眼前消失了怎样的美景，并体会诗人的心境。（表达了诗人闲适的心境和开阔的胸怀，同时也表达了对闲适、安静的生活的憧憬。）

（1）透过窗户看得见西岭上终年不化的积雪。

四、指导写字

书写“绝、含、岭、吴”4个字。

1、引导同学从字形、结构等方面进行观看。同学找出自认犯难写的字，并把自己提示大家书写时需要留意的地方说清晰。

2、老师范写，边写边强调需要留意的地方。

“含”和“岭”中都有相近的部分，留意“含”的上部是“今”，“岭”的右边是“令”。

3、同学书写，老师巡察指导。组织同学进行相互评价。

［教学板书］

15古诗二首

晓出净慈寺送林子方绝句

六月西湖莲叶：接天，无穷碧

荷花：别样红

莘绻獠挥胨氖蓖

黄鹂叫白鹭飞

千秋雪万里船秀美

［教学反思］

为了让同学感受到大自然的美，体会到诗人的思想感情，我在本课教学中努力创设情境，营造氛围，让同学仿佛置身于自然美景中。

在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从同学动身，落实读，悟，品等每一个环节，让同学感受到诗中的美景。在教学《绝句》这首诗时，我放手让同学自读自悟，更鼓舞同学想象诗句描绘的景色，理解诗意，让同学能够体会到古诗的意境美。

关于古诗课教学设计模板10篇

作为一名传播学问的老师，要学会写出优秀的教学设计。教学设计要遵循教学过程的基本规律，可以减轻老师们的负担，更加的轻松。毕竟如何才能写好一篇教学设计呢？或许"关于古诗课教学设计模板"是你正在查找的内容，剧烈建议你能保藏本页以便利阅读！

关于古诗课教学设计模板篇1

一．简介

岑参（718年－769年），荆州江陵（今湖北江陵县）人或南阳棘阳（今河南南阳市）人，唐代诗人，与高适并称“高岑”。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。大历五年（770年）卒于成都。

二．写作背景

依据刘开扬《岑参诗集编年笺注岑参年谱》，此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告辞了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。

岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去劝慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。

三．古诗原文和译文

逢入京使

岑参〔唐代〕

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。

译文

向东遥望长安家园路途遥远，思乡之泪沾湿双袖难擦干。

在立刻匆忙相逢没有纸笔写书信，只有托你捎个口信，给家人报平安。

解释

入京使：进京的使者。

故园：指长安和自己在长安的家。漫漫：形容路途非常遥远。

龙钟：涕泪淋漓的样子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷泪龙钟。”这里是沾湿的意思。

凭：托，烦，请。传语：捎口信。

四．古诗赏析

在路上遇见回京的使者，请他捎句话给家人不要挂念，这是人之常情，但通过诗人表达出来就深了一层，结句尤让人觉得似含有很多悲辛。

天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告辞了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。

也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，立刻想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。

第一句是写眼前的实景。“故园”指的是在长安自己的家。“东望”是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。

其次句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。

三四句完全是行者匆忙的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向立刻取”的雄心，此时，心情是简单的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。

这首诗的好处就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。诗人擅长把很多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。清人刘熙载曾说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味。”（见《艺概诗概》）在平易之中而又显出丰富的韵味，自能深化人心，历久不忘。岑参这首诗，正有这一特色。

常考题型

一．理解性默写

1．诗中借写眼前景色，点明路途遥远的句子：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

2．反映诗人面对前路迢迢，不禁回首家乡，却愁思萦怀的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

3．诗中描绘诗人偶遇老友，万分喜悦，并托友人捎信向家人报平安的诗句：立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。

4．诗人极具夸张地写自己的思乡情结，暗暗透露想要鸿雁传书想法的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

5．诗中借走马相逢的生活细节描写，蕴含诗人简单情感的诗句：立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。

二．古诗赏析

（一)逢入京使

岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。

1、“双袖龙钟泪不干”中的“龙种”是什么意思？在这里有何表达效果？（2分）

2、本诗表达怎样的思想感情？（2分）

答案：

1答：“龙钟”在这里是沾湿的意思，它形象的描绘了诗人对亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态。

2表达诗人远涉边塞的思乡、怀亲之情。

（二)逢入京使

岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。

1、解释词语：

故园：漫漫：

龙钟：凭：

传语：

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？

4、绽开联想与想象，描绘一下前两句所呈现的画面。

5、一二句“龙钟”“泪不干”的浓重颜色与三四句“凭君传语报平安”的轻描淡写好像有些冲突，你是怎样理解的？

答案：

1、解释词语：

故园：指在长安的家

漫漫：形容路途遥远

龙钟：沾湿

凭：托

传语：捎口信

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

答：表达了诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？

答：表达了诗人挂念亲人而又无可寄予，担忧亲人挂念自己的简单心理。

4、绽开联想与想象，描绘一下前两句所呈现的画面。

答：离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天．诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。

5、一二句“龙钟”“泪不干”的浓重颜色与三四句“凭君传语报平安”的轻描淡写好像有些冲突，你是怎样理解的？

答：不冲突。“立刻相逢”彼此行色匆忙，没有纸笔，抓紧托他捎回平安的口信，真实地表达了思家的深情。这“传语”二字，寄予了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

关于古诗课教学设计模板篇2

课时目标

1、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

2、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的不同之处。

3、体会诗歌所表达的情感，有感情地朗读和背诵古诗二首。

教学媒体

课件

教与学活动过程

学习内容

老师导学

同学主体活动

第一课时

一、课前沟通预习状况

课前沟通预习状况。

小结：关注查阅资料的方法和不达目的决不放弃的态度。

提出本节课的要求，联系运用查阅的有价值的资料体会学习，准时做好批注笔记。

沟通课前查阅的资料，相互学习

二、板书课题导入新课

板书课题导入新课。

依据同学的回答板书。

齐读课题

说说，怎样才能学好一首古诗

三、学习古诗《房兵曹胡马》

1、指名朗读，自由读，齐读。

2、知诗人，解诗题。

3、方法活，晓诗意。

理解诗意的方法也有许多，谁知道？

朗读，自由读，齐读

知诗人，解诗题

回答。

沟通后板书。

抓字眼，看插图，多诵读，查资料

集体沟通。

指名单个质疑，同学相互解答。

4、入诗境，悟诗情。

指导有感情朗读。

让我们完整地熟悉一下，诗圣杜甫笔下的这匹汉血宝马。

有感情朗读。指名相互评价。

沟通

小组沟通

把自己读懂的与大家沟通，将没有读懂的地方做一标记。

说说自己是怎样读懂这首诗歌的。提出质疑的同学是否明白，获得了哪些自学的好方法

理解了诗句的内容。想想：像学现代文分段那样，假如把这首诗歌分成两部分，怎样分？

有感情朗读，相互评价。

四、总结

再读体会写这首诗的目的是什么？

再读体会写这首诗的目的

其次课时

复习导入

一、复习导入。

1、有感情的背诵《房兵曹胡马》

2、回顾上节课学到的方法。

有感情的背诵《房兵曹胡马》

回顾上节课学到的方法。

自主合作学习《马诗》

二、自主合作学习《马诗》

1、整体感知。

自由朗读。集体听读正音。

2、知诗人，解诗题巡察同学自学状况。

组织集体汇报。准时小结。

3、巡察同学自学状况。

4、组织集体汇报。组织质疑。小结。5、组织同学尝试背诵。

自由朗读。

集体听读

自学

集体汇报

回答，有感情朗读、背诵。

推举两首跟马有关的古诗

三、老师推举两首跟马有关的古诗，同位合作自选古诗进行学习。

巡察同学自学状况。

组织小组内汇报

组织集体进行故事擂台赛。

合作自选古诗进行学习

小组内汇报

总结收获

四、总结收获。

说说这节课自己的收获。

沟通。

作业设计

必做：

1、抄一抄古诗。

2、正确、流利、有感情朗读背诵古诗。

3、写摘录笔记。

4、预习《巩乃斯的马》

选做：

背诵自己喜爱的其他描写马的诗句或句段。

板书设计

古诗二首

房兵曹胡马马诗

唐杜甫唐李贺

实写咏物形状动态健壮之马写景清冷

虚写抒情马的品行建功立业的志向抒情迫切

关于古诗课教学设计模板篇3

教学目标

学问目标：

1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

2、熟悉课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

力量目标：培育同学的朗读背诵力量。

情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

内容分析

教学重点：熟悉课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

教学流程

一、初读古诗，整体感知。

自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

二、对比解释，初步理解。

1、同桌沟通，说说诗句的意思。

2、师适当讲解，大致理解就行。

三、感情朗读，体会意境

1、出示画面和节奏提示，让同学自主品读，同桌合作读读听听

2、师简介及写作背景，关心诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

3、在熟读读的基础上背诵。

四、检查识字

五、练习

1、评一评

杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由争论）

生：杜甫的诗写花许多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

2、想一想：乌衣巷富强时是怎样一种景象？

自由说，发挥想象力。

六、作业：背诵古诗

关于古诗课教学设计模板篇4

【学习目标】

1、熟悉亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。

【课前预备】

1、我国闻名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

2、同学课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们以前已经学了不少古诗，谁情愿把自己喜爱的古诗背给大家听呢?同学自由背，老师充分确定。

2、揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮丽河山的诗。

二、共同学习《望天门山》

1、同学初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

2、说说通过朗读体会到了什么。

3、自由练读，读出诗的韵味。

4、诵读展现。比一比谁读得最好。

5、练习背诵。

三、练写生字，抄写古诗

1、练习生字断、楚、孤、帆。

2、抄写《望天门山》。

四、自主学习《饮湖上初晴后雨》

1、回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

2、沟通展现：

⑴展现朗读或背诵。

⑵说说你从诗中体会到了什么。

⑶背出你最喜爱的诗句，说说为什么喜爱它。

其次课时

一、复习巩固

1、指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

2、配乐情境朗诵。

二、想象画面

1、选择最喜爱的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

2、选择自己喜爱的方式汇报自己的想象。

可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

3、沟通各人想象的画面。

三、拓展活动

1、沟通搜集的描写祖国山河壮丽的诗句。

2、召开祖国山河美古诗朗诵会。

关于古诗课教学设计模板篇5

【优秀教案说明】

通过《古诗两首》的教学，力求体现素养教育的思想。在老师的指导下，充足发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性，从而优化教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的乐观参加和全程参加（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在沟通自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为同学间的自我启迪，从而充足地让同学自主学习，自悟，得意。

其次首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深化诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，敬重同学的共性差别，激发同学在轻松开心的学习氛围中乐观参加的爱好，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品尝诗句意境和理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素养教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥老师的主导作用。同学对某些难点会形成不同看法，发生分岐的理解。他们是争论会的辩手，争论会的论者，老师则是争论会的主席，既要鼓舞同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，其次首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，老师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的熟悉。依据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗远眺的情境，从而升华对“含”的熟悉。

就古诗学习而言，老师还要留意引导同学依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，老师配乐范读，同学感知瀑布的气概；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育同学收集、处置信息的力量。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的沟通。这样做，可充足发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的爱好。

【教学设计与研讨】

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。

（同学纷纷自由背诵）

以旧引新，激发爱好。

师：谁情愿先背一首？

生：“泉眼无声惜细流……”

师：你能告知大家背的是哪一首吗？

生：《小池》。

师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

生：“春种一粒粟……”

师：你背的是哪一首？

（生深思）

师：谁来提示他？

生：他背的是《古风》。

师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最嘹亮的。

（同学举手踊跃，又一位同学背诵）

师：不错。今日我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

留意了课内外结合，老师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。

生：杜甫被人们称为“诗圣”。

师：李白呢？

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对他们的诗篇宠爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

师：应当说病逝。

生：李白是６１岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了很多不朽的诗篇。还了解些什么？

生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传至今的`大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

生：杜甫一生不得意。

师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情开心的状况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布似乎是一座珍宝的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

生读自学提纲。自学提纲：

１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

３、登记不懂的问题。

师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（同学自学，老师巡察指导）

（同学又读，有了进步，群体练读）

（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，留意到了同学的差别，教风朴实）

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞速地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得特别精确     ，知道是哪个词吗？

启发同学留意听，和时发觉同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注意词汇的积累和运用。

生：……“飞”，他说的是飞速的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎么说？

生：瀑布飞速地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：他也有一个词补充得好……

生：“似乎”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：“好像”。

生：“可能是”。

生：“犹如”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮丽！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气概。

（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）

师：谁再试试？

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布雄伟的气概。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮丽。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，似乎也有这样的笔墨。“床前明月光……”

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的观赏水平）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。

（同学自身有感情地读）

师：刚才同学们沟通了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

师：谁帮他解决？

生：由于“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。

师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）

生：由于这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。

师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？

（同学会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就消失了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮丽的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。

（同学自由练谈，指名读）

师：你们想不想亲眼看一看这景象？

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）

师：通过读诗，我们看到了一很壮丽的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍其次首诗，一边读一边绽开想象。（同学自由练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自身喜爱的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜爱的方式学习，受到他们的欢迎。

（同学选择各自宠爱的方式自学《绝句》，老师巡察指导）

师：画画的同学可以连续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

师：谁能关心？

生：应当说远处的西岭上有终年不化的积雪。

师：（转向前—同学）可以这么说吗？

生：可以。

师：请你连续。

生：门口停靠着要到万里之外的东吴去的船只。

师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由拘束地唱歌……

师：描述得特别生动。

生：一行白鹭闲适地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停靠着要到万里之外的东吴去的船只。

师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

生：（抢着答）包括！

师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

（把评价的权利交给同学，同时加深了理解）

生：他说得自然生动，不死板。

师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

生：我用读的方式……

师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来观赏。

生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

师：两只小鸟欢叫跳动，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

（同学自由练读）

师：谁情愿展现一下？（一生读）

师：对前两句，有没有不同的读法？

生：（轻快地）“两个黄鹤……”

师：（赞许地）好啊！连诗人开心的心情都读出来了。大家再试一试。（同学再次自由练读）

师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展现？

（实物投影展现一同学的简笔画）

这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很快乐。

师：请你用诗句描绘一下你的画。

生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）

生：（深思片刻）诗人应当在房子里。

师：干什么呢？

生：在望着窗外的景象做诗。

师：（满足地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

生：柳树可以添上绿色。

师：什么样的绿？

生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

师：好，这样的颜色才够明快。再看诗句，还有没有？

生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

生：船是土黄色的。

生：房子是……

师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（同学们深思）

生：黄鹂的叫声画不出来！

师：对，这是听不到的。连续找。

生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

关于古诗课教学设计模板篇6

诗歌是语言的精华，古诗词更是文学艺术的魁宝。好的诗词意境深远，暗香怡人，阅读古诗词让我们体会到祖国文化的博大精深，更用以陶冶情操，提高审美的力量和文化修养。《语文课标准》指出：“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这也是近年来古代诗词鉴赏题在各地中考试卷中以不同形式纷纷消失，并奉行不衰的缘由。古诗词赏析是个极其广泛的话题，中考诗词复习其次课应当依据各地中考古诗词鉴赏试题类型确定为景物描绘、意境体验、情感三个方面，以景物描绘作为重点，以意境体验作犯难点，采纳以重点突破难点的方式进行。

中国诗学一向重视“情”和“景”的关系，诗人的抒情往往不是情感的直接表达，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。并且学校阶段所选89首课内外古诗词绝大部分选取自然景物，借以寄予的情思。因此，复习重点放在了“景物的描绘与概括”上，也尝试通过景物的分析查找一条行之有效的诗歌鉴赏之路，以“景物分析”为重点带动难点——“意境体验”的突破。在整节复习课的过程中依照的宗旨是“化繁为简、化难为易”，强调共性。

以“如何观赏一幅画”带动同学观赏古诗词。同学第一遍阅读诗词，很少去直接的感受诗中详细景物特征和诗人的思想情感，却可以直接感受到诗人用文字描绘的景物的冷暖色调。因此，复习中把冷暖两色调作为大背景让同学初步感受诗歌，这也是简化诗歌鉴赏的第一步。

冷暖色调的界定取决于诗人所选取的借以抒发情怀的景物及其特征，也是我们鉴赏古诗的重要环节。带领同学由初步感知进入诗中更深一步。其中，用自己的语言描绘诗中景物画面是近年来中考试题中出题频率较高的题型，其分值与20xx年热点题型“给定语句自选角度观赏”分值相当。复习中，列举到王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”作范例，意在让同学抓个体景物把握形容词在描绘画面中的使用，列举白居易的《钱塘湖春行》，意在让同学在描绘画面时留意季节词，颜色词及填加动态词的适用，再以马致远的《天净沙。秋思》作巩固训练。

中考试题中除对景物描绘的考查外，还涉及到画面特点的概括力量的考查，这一环节的训练仍建立在冷暖色调前提下进行规律性的归纳，尤其让同学留意的是群体景物组成的画面特点。例如王维《使至塞上》中的：“大漠孤烟直，长河落日圆”的特点概括：边塞荒芜，没有什么奇观异景，烽火台燃起的一股浓烟就是非常醒目，因此称之为“孤烟”，它写出了景物的单调，而一个“直”又体现出它的劲拔和坚毅之美。“落日”给人以伤感，一个“圆”字却给人以亲切、暖和，苍茫的感受。整个画面给人宏伟之感，诗中景物画面特点即可概括为“雄浑壮阔的大漠黄昏落日图”。老师给同学分析后，尤其让同学留意的是概括画面特点的语句的构成特点，辅之以其他诗词的训练，争取让同学充分把握这种结构的语句概括形式。

根据常规训练，景物及其特征分析结束后应为情感的`分析，借于上一复习环节中群体景物特征的概括与意境的体验有亲密的关系，而且同学在冷暖色调的分析中已有揣摩情感的潜在意识在感受着画面，所以在设想中将“意境体验”作为第三个复习环节。意境是诗歌赏析中最难以把握的，在以往中，往往将诗词作以内容上的细致划分之后，再给同学传授分析意境的方法，意境体验上花费的时间多，同学对此理解却犹如雾里看花。在本节复习中，此环节仍是难点，但不作为具体部分，只需给同学一个深刻的印象，即画面概括的群体景物特征即可作为意境去理解，等于给同学体验意境的一个清楚的框架、概括的程式，加之以详细的诗词作口头练习即可。

在描绘画面和概括画面的重点训练中，同学感受画面已有潜在的情感意识，课堂第四个环节——“情感”的理解就简单的多。仍以冷暖色调为前提，以详细诗歌为例，归纳出冷暖色调下通常带有的情感，如：愉悦、欢快、赞美、兴奋、思念、惜别、悲凉、哀伤、惆怅等等。期间，刘禹锡的《扬州处逢席上见赠》、李白的《行路难》都属于两色调，同学体会其情感时也要从两色调入手作为特例分析。这一环节的复习要强调中考试题中体会情感的简答题的留意事项，如杜甫《望岳》中的情感分析简答为：“诗人看到泰山高远幽深，奇妙秀丽美景的兴奋感动的心情。”

关于古诗课教学设计模板篇7

教材分析：

《暮江吟》是唐代诗人白居易写的一首风景诗。诗人选取了从红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，字里行间充溢着诗人喜爱大自然的漂亮景色，喜爱大好秋色的喜悦之情。

《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。前两句描述了庐山不同的形态变化。后两句写出了深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，是由于“身在此山中”。

《雪梅》这首诗写出了梅与雪的特点。前两句写梅雪争春，要诗人评判，后两句是诗人对梅与雪的评语。

学情分析：

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟才能让同学产生共鸣，从而受到感染，激发深厚的情趣，体会诗中的意境和的情感。四班级的同学对于古诗的学习方法已经有了肯定的积累，所以要充分激发同学的爱好，让同学在轻松、自主的学习过程中猎取最大限度的收获。

教学建议：

教学本课要以激发同学的学习爱好为前提，鼓舞同学乐观绽开自主学习，通过初读解字词，熟读知大意，品悟情感的思路推动教学。

教学目标：

【学问与技能】

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、引导同学通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。

【过程与方法】

学习本课可先引导同学解诗题，知，并通过设计悬念，激发同学的学习爱好。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由沟通理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

【情感、态度与价值观】

激发同学对大自然的喜爱，对祖国绚烂文化的喜爱，培育同学的爱美情趣和审美力量。

教学重难点：

重点

引导同学观赏古诗，积累古诗中的名句。

难点

体会诗句中含有的哲理。

教学预备：

老师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。

同学：搜集三首诗的的有关资料。

教学时间：

3课时

第一课时

教学目标：

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、有感情的朗诵古诗并背诵古诗。

3、通过在读中想象意境，描绘意境等敏捷多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。4。想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的宠爱之情。

教学重难点：

重点

了解诗意，体会古诗的意境。难点

想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的宠爱之情。

教学过程：

一、画面引入新课

1、（多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，观赏“残阳照水图”和“新月东升图”）同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。（依据不同的话进行点评）同学们讲得很具体，语言也很美，但是有一个人比你们更厉害，他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描绘得淋漓尽致。你们信任吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？

2、观看多媒体（走进及课文内容），了解诗人及作诗背景。

二、指导学诗，体会意境

1、理解题意。

（1）题目“暮江吟”你是怎样理解的？

（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

2、同学读诗自学，初步弄清古诗的含义，依据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。

三、理解诗意，体会诗情

1、从同学的绘画中选择出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上，让同学观看，对比诗文进行评析。

2、多媒体出示前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这两句诗描写了什么样的景色？

3、多媒体出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

（1）出示解释，同学自读自悟后两句诗。

可怜：可爱。

似：似乎。

（2）“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

（3）为什么“露似真珠月似弓呢”？老师教导回答。（由于这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。）

4、最终一句诗用了两个比方，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？

师教导：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍宝。

（1）提问：诗中描绘的是什么时候江边的景色？

（从傍晚到夜幕降落的江边景色，可见诗人从黄昏时起，始终玩赏到新月升起的时候）

（2）从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？

（可以体会到诗人对大自然的喜悦、喜爱之情）

5、朗读指导。

（1）请大声地自由地朗读古诗，看谁能读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。

（2）（老师播放动画：诗人站在江畔激情吟诵）此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展现一下？

（3）有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧！全体同学根据自己喜爱的方式自由诵读。

（4）看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

（5）听范读。（出示课件：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔；其次句，赞叹；后两句赞美）

（6）大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。（呈现秋景图，播放古典乐）

四、绘画着色，感受诗文的画面美

同学通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从傍晚到夜幕降落江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗？

板书设计：

暮江吟

其次课时

教学目标：

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。

3、体会诗人对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。

4、理解诗句的含义，能与他人沟通自己的感受。

教学重难点：

重点

引导同学观赏古诗，积累古诗中的名句。

难点

体会诗句中含有的人生哲理。

教学过程：

一、介绍诗人，导入新课

1、今日我们来学习我国宋代闻名的文学家、书画家苏轼的一首诗。（板书：题西林壁）

2、谁来说了你对苏轼相关状况的了解。

（同学介绍苏轼的生平及写此诗的背景，老师教导、补充）

二、自主学习，初步感知

1、自由读诗，读准字音，读正确、流利。

2、同桌互读互查，了解大意。

3、指名读，读准字音，读出节奏。

横看/成岭/侧/成峰，远近/凹凸/各/不同。

不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

4、借助解释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。

5、小组学习，沟通争论，尝试解决不理解的问题。

三、汇报沟通，深化感悟

1、小组汇报。

2、老师对同学汇报中消失的问题赐予订正、引导，并适时提问：怎样才能看清庐山的真面目呢？你有没有体验过从不同角度看事情，结果各不相同的例子？你从这首诗中受到什么启发？

3、有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。（老师范读）

4、两个同学对读，深化体会。

5、小组接龙练习背诵。

四、小结学法

初读，读准读通；再读，了解大意；三读，理解句意；四读，体会情感；五读，想象情境。

板书设计：

第三课时

教学目标：

1、正确认读、书写本课生字、词语。

2、感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、了解