夏天里的成长说课-部编版语文六年级上册

夏天里的成长说课稿各位领导、老师大家好：

今天我说课的内容是六年级上册第五单元中第一课《夏天的成长》第一课时的内容。我将从四维视角解教材、立足素养定目标、任务版块展过程、总结反思说板书四个方面进行说课。一、四维视角解教材1、单元编排视角：本单元是习作策略单元，习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”。意思是写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。习作单元中的每一项内容安排，目的都指向学生习作能力的培养。“精读课文”让学生从阅读中习得写作方法，“交流平台”“初试身手”对习作方法进行梳理总结和进行初步表达训练，“习作例文”继续提供写作指导，感知习作方法，“习作”是对对整个单元习得的习作方法进行实践运用。整个流程为：阅读习得-总结-初运用-巩固-表达。这样环环相扣的教学设计能够使学生循循渐进并扎实的习得本单元阅读、写作训练要素，符合学生的认知规律。2、单元要素视角：本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，”本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。可以看出，阅读训练要素是服务于本单元的习作训练要素，是一个“输入-输出”的过程。“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素。3、学情视角纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——（出示PPT）从上面的表格中可以看出，高年级的孩子已经能借助一些“支架”，如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等来“把握主要内容”。六年级的学生有一定的阅读基础和经验，对文章围绕中心意思写有初步的认知，但对文章的中心意思和选取材料之间的关系的关注还不足，对从全文角度发现文本形式的特点有一定难度。教学中可以借助思维导图的填写直观、形象地呈现。六年级学生能看出课文层次，但对发现课文围绕中心意思选取的事物是层层递进的有难度，教学中通过找关键词句，思考调换顺序、朗读来让学生发现课文结构，六年级，更多的是对以前知识的综合运用，将文章中心意思写得更全面，这也是学生当前需要学习的习作能力。4.课文视角本课是单元的首篇课文，篇有中心句，段有小主题，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，使读者获得对文章立意的整体感受，从动植物、山河大地、人三个方面进行不同的描写，表达中心意思，重在从内容到形式学习围绕中心意思来表达的方法。二、立足素养定目标 基于以上对教材的解读和学情的分析，我将第一课时的教学目标设定如下：（出示PPT）其中第2、3点与单元要素相关，是本课的教学重难点。三、任务版块展过程下面我将从这四个任务版块说说我的教学流程。（一）篇章初览，明单元要素1、生活体验，引出课题我请学生先说说你眼中的夏天是怎样的，结合学生的回答引出，夏天是万物迅速生长的季节，随机诵读课文中的三句谚语引入新课，出示课题，并齐读。（板书课题）2、学单元篇章，明单元要素接着我出示单元篇章页，引读单元导语，使学生明白写文章主要取其思想内容，明确本单元的语文要素。（板书：围绕中心）设计意图：此环节通过对篇章页的阅读，明确了本单元的语文要素，确定了本课的学习方向。（二）导图助力，呈立意之宗1.一读课文，聚焦中心我将出示阅读要求（出示PPT），学生完成后交流反馈，找出中心句，并齐读：“夏天是万物迅速生长的季节”。（板书：万物迅速生长）2.二读课文，找寻“万物”文中的万物指的是哪些事物呢，学生快速默读课文，圈出在夏天迅速生长的事物，在交流中，相机出示关键词，随机正音本文难读易错的词语（高粱苞蕾菜畦甘蔗），并教写生字。3.三读课文，梳理文脉这么多的事物，请把他们放到文中读一读，想一想课文是从哪几个方面围绕中心意思来写的，请小组讨论，在学习单上完成这个思维导图的填写。（出示PPT）学生交流汇报，说明分类的根据，我及时进行修正。（出示PPT）（板书）设计意图：这个环节以思维导图的形式，通过“读—思—议—改”这一学习路径，引导学生抓住了课文中的关键词句，把握了文章的主要内容，明晰了文章的结构，初步体会课文是从不同方面围绕中心意思来写的，激发继续学习的兴趣。（三）导图进阶，得习文之本这个板块是本课教学重难点，我将分两大环节来展开。环节一：构多级导图，明表达规律。1.梳理思维图，发现段落特点我请学生浏览第二自然，快速提取中心句，并思考作者围绕中心句选择哪些具体的事物来写，完成这个思维导图并交流。（出示PPT）在此基础上，引导学生发现作者围绕中心句“生物从小到大，本来是天生长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”选择了瓜藤、竹子、高粱等事物来写。我相机小结：要把一个中心意思表达清楚，可以选择不同的事物来写。2.关注时间词，感受生长之快接着引导学生思考：哪些词语能让我们感受到“生物是飞快的、跳跃的、活生生的看得见的长”呢？请学生自由读第2自然段，圈画出关键词，继续往下完成思维导图。（出示PPT）学生交流汇报后，抓住“一天几寸”“一夜半节”等时间词，感受时间的短暂和变化的快速。随机进行朗读训练，以师生互读，学生带读等形式引导学生抓住关键词句读出生长变化之快。3.聚焦变化点，领悟不同角度此环节我借助图片进行直观地对比，引导学生发现作者是从不同的角度表达事物变化之快。一是关注长度的变化，而是关注形态的变化，三是关注颜色的变化，四是关注大小的变化。4.串接方法链，厘清学习路径引导学生回顾第二自然段学习的过程，梳理出：圈画关键句，明中心意思；绘制思维图，理不同事物；研读重点词，悟生长之快的学习路径。设计意图：此环节通过多级思维导图的构建，二级分支旨在引导学生发现围绕中心意思可以选择不同的事物来写，三级分支则是让学生抓住关键词领悟作者如何将中心意思写清楚，回顾学习过程，小结方法，为学生提供了学习的支架。环节二：绘思维导图，展学习成果我请学生选择第3或第4自然段，运用“圈画关键词——绘制思维图——研读重点词”的方法进行自主学习，并以思维导图的方式呈现学习成果，请学生上台展示他们的学习导图。在交流中发现第3自然段是围绕“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。”这句话，从山、地、河、路四个方面来写的，并关注重点词，领会生长之快。发现第4自然段是围绕“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这一句话从不同年龄段学生的成长来体现的，并进行随文朗读训练。设计意图：本环节让学生迁移学习方法，自主学习3、4自然段是怎么围绕中心意思来写的，提高学生学习主动性，巩固了学生习得的习作方法。（四）回文存疑，拓思维之长我让学生借助板书总结本文从三个不同的方面选材，把中心意思表达的全面充分，再问学生，2-4自然段的顺序能否调换或删去一段，学生充分回答后，我小结：作者从有生命的事物写到无生命的事物，再写到人的成长，这三个方面围绕中心层层递进，才把课文中心表达的更全面、更充分、更深入。（板书：层层递进）课文2、3、4自然段，也是围绕中心意思来写的，但在表达上又有哪些不同呢，写法上又有哪些值得我们学习借鉴的地方？下节课我们再继续进行研究。2、布置作业：本节课作业分为：基础性作业：（1）抄写课生字词语，说说课文围绕中心意思是怎么选材的。（2）请课后收集有关农业的谚语。拓展性作业：（选做）请围绕“春天是万物萌发的季节”，完成下面的思维导图。（出示PPT）设计意图：此环节通过问题引发思考，既激发了学生继续研读文本的兴趣，又拓宽了学生思维的广度和深度。分层作业的设计，符合“双减”下的学习情况，提高学生能力，使学生对本文的写作方法得以巩固。四、总结反思说板书文脉、学径、写法三面合一，思维导图式的板书，既再现了课堂学习的流程，又提炼了围绕中心意思，从不同方面写的方法，为学生语言学习和表达提供支架，有形有法。