浅谈小学英语课堂中跨文化交际意识的培养实施

立足时代展望未来—浅谈小学英语教学中学生跨文化意识的培养摘要：英语不仅仅是一门语言，背后更承载着英语民族深厚的历史文化，脱离了文化去学习语言，学生最终学习到的只是空壳而已。因此，理想的英语教育一方面能够教授给学生相应的语言技能，另一方面又能够让学生对该语言背后的文化有所认知。小学英语作为基础教育的重要课程之一，对学生的学习、成长有着至关重要的作用。当今世界文化交流日益密切，因此，教师在课堂教学中要做好学生跨文化交际意识的培养工作。关键词：中西文化；小学；英语教学；文化一、中西方语言文化差异概述语言作为人类社会交流的基本工具，它产生于民族发展的历程之中，不可避免地带有民族文化的印迹。各个民族由于其在自然环境、发展历程等因素中存在着较大的差异性，文化也呈现出一种多元的状态。作为文化载体之一的语言，当然也会存在着形态与用法上的差异。1、客观环境导致的差异客观环境，尤其是自然生存环境的不同，极大地影响了民族的发展历程与文化底蕴，这必然也会体现到语言层面上。就以称呼方法为例，中西方就存在着较大的差异性。称呼是我们在日常生活中和别人打招呼的一种符号，在英语国家中的一般社交场合下，Mr.、Mrs.、Miss等称呼后面通常加人名，如Mrjohn，而我们国家恰恰相反，在姓氏后面加先生、女士反而是表示尊重的主要形式。原因就是西方人将直呼其姓视作不礼貌的。2、文化渊源导致的差异东西方民族在自身的发展历程中形成了各具特色的文化体系，这些文化体系反映到语言中便是有着较大差异性的思维方式与语言结构。换句话说，同一种客观事物，由于它在民族间造成的心理感受不同，因而，在语言表现上便会呈现出不同的意识感知，但这种意识感知存在不同调和性的时候，便会导致截然相反的语言效果。举例而言，“Thankyou”是小学英语课文中的高频词组，事实上在英语国家，这也是人们的口头语之一，不论得到谁的帮助或哪种形式的帮助，人们都会说一声“Thankyou”，即使是至亲的父母兄妹也不例外。但在中国，家庭成员间几乎不说“谢谢”，因为在国人看来，“谢谢”会使家庭成员间的关系显得冷漠生疏。至于“Excuseme”之类的英语习惯性用语，在中文中更是难以找到恰当的对应形式，仅能根据语境来选择合适的翻译。3、社会习俗导致的差异社会习俗是民族文化的外在表征，具有长期性、固定性等特征，每一个民族都有着体现自身文化内涵的传统礼仪与约定俗成的习惯，这也会体现到语言层面。比如就隐私而言，西方人比东方人更强调隐私,特别是有关个人收入、年龄、婚姻状况、等都是他们最忌讳询问的事,谈论这些话本题都被视为有失礼貌。二、跨文化意识培养与语言教学的关系语言和文化关系紧密，互相依存，二者缺一不可，因此文化自然成为语言教学内容的一个组成部分，而且是十分重要的部分。要掌握和运用一种语言，就必须同时学习这种语言所承载的民族文化。在对待文化的问题上，英语教学的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。在英语教学中处理文化因素应体现在：(1)、文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。(2)、对于跨文化交际中易出现的交际困难和障碍，要有针对性的进行文化教学。(3)、教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的(4)、在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学及言语技能和言语交际技能的训练。(5)、具体的教学方法各不相同，比如以课文内容的方式介绍；观看英语国家的相关视频；或是通过注释说明等方式。三、西方文化意识在课堂中的引入方式语言的学习不仅是知识的学习，即语言学习不能仅仅围绕语言、词汇、语法、句法等知识、技能打转，它还是一种人际交往能力的学习以及文化背景的学习。语言服务于日常交流，并和特定的文化背景相关联。因此，在小学英语课堂中，总而言之，在新课程改革的大背景下，教师要充分利用好现有的英语教材，将教材中有关西方文化背景知识的内容提炼为跨文化意识培养的重要资源，并且在教学活动中适当地引入一些与课文内容相关的西方文化背景知识，拓展学生的视野。当然，跨文化意识的培养与英语知识教学并不是分离的，它们是一体两面，教师要将跨文化