小学语文设计词语教学的方法

小学语文设计词语教学的方法词语具有联系上下文的作用，能够关心同学对词句意思进行正确理解。由此可见，学校语文词语教学中，语境的重要作用是不行替代的。下面是我为大家整理的关于学校语文设计词语教学的（方法），盼望对您有所关心。欢迎大家阅读参考学习!

1学校语文设计词语教学的方法

词语具有联系上下文的作用，能够关心同学对词句意思进行正确理解。由此可见，学校语文词语教学中，语境的重要作用是不行替代的。今日我给大家共享一些学校语文设计词语教学的方法，盼望对您有所关心!

1、情境表演法

(1)同学情境表演

学校生特殊喜爱仿照和表演。因此，借助有效的表演可以使同学获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简洁的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的简单忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是同学在实际的生活情境中去感知、理解、把握学问的过程，而且在表演过程中，同学的心灵得到放飞，想象得到呈现，制造力得到开发。

(2)老师情境表演

老师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，老师可通过演示使同学理解词义。

(3)多媒体演示

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在同学眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们精确     生动地理解。

现代化电教媒体的使用可以再现课文所描述的美丽境观，既释词又解句，使同学更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

2、运用比较法

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，讨论文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发觉它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法：

(1)（近义词）比较：就是让同学在比较近义词的异同时，认真辨别它们之间的细小差别，从而明确用词的精确     性，体会词语背后的情感，态度，价值观。

(2)异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成剧烈的对比，很好地品尝出文本的情感、突出仆人公思想境界。

(3)同词异义：指同时一个词，用在不同的（句子）中所表示的意义不同。

3、模糊意会法

同学对词语的理解过程具有递时性，要经受“模糊清楚模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。学校（语文教材）中有许多词语，同学只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不肯定要求他们理解得很准确。随着对（文章）的深化阅读和阅读量的增大，同学经受一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清楚。老师教学时采纳意会法，有利于培育同学的理解力量和激发他们自我探求的爱好。

4、（组词）换词法

组词法，顾名思义就是通过组词，调动同学的词语积累，让同学组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的乐观性，同时加深对诗词的理解。

在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的学问，启发新的学问，还可以体会到使用这个词语时的情感体验。

5、朗读体会法

《课程标准》有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情颜色”。常言道：“读书百遍，其义自现”。朗读需要多感官参加，是一种简单的心智过程。一篇声情并茂的文章，都是细心选词，精确用词的结晶。在朗读课文时，对表达宁静、绝望等心情的词语时，应读得慢一些;对表达喧闹、兴奋等心情的词语时，应读得快一些。因此入情入境的朗读不失为是一个理解词语的好方法。老师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩子有感情的朗读，对一些表达思想感情的关键词、难词，要重复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中渐渐理解词的意思。朗读不仅可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，更有利于孩子深刻理解和学以致用。

6、联系生活实际法

学校生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解把握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当同学在学习过程中遇到这类词语时，老师假如指导同学联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

2学校语文设计词语教学的方法一

一、比较琢磨法

在学校语文教材中，有些词语虽然含义并不浅显，却用的精确     、传神。教学而这类词，老师可以指导同学运用比较、琢磨的方法增加语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个钟头，才慢慢熄灭”一句，其中的“才”是表示战友着急、苦痛的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，老师可指导同学通过对比、琢磨加以理解，从而知道因心境不同，运用相同的词表达的感情颜色也不相同。这样，可使同学的认知水平从对词义的理解升华为对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是学校语文词语教学的一种常用方法，同学比较简单把握。

二、互换教学法

阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的学问，启迪新的学问，还可以学到运用语言的独到功夫。例如《漂亮的小兴安岭》中“落叶在林间飘舞”一句的“飘舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文词义，知道“飘舞”的落叶，除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿势，从中体会用“飘舞”的特殊含义;

知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让同学感受到精确     用词的高超之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的缘由所在。

三、演示试验法

词语理解最简单也最让同学感爱好的方法是演示试验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“慢慢地上升”一句中的“慢慢的”，老师可通过演示试验使同学理解词义。指明让同学把事先预备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他同学认真观看水面的变化。当同学看到瓶子里水面渐渐上升地情景时，老师稍加点拨，同学立刻就会领悟到“慢慢地”就是“渐渐地”的意思。

四、模糊意会法

同学对词语的理解过程具有递时性，要经受“模糊、清楚、模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。学校语文教材中有许多词语，同学只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不肯定要求他们理解得很精确     。随着对文章的深化阅读和阅读量得增大，同学经受一个自我模糊、不断理解得过程，并有模糊趋向清楚。老师教学时采纳意会法，有利于培育同学的理解力量和激发他们自我探求的爱好。

五、电教演示法

使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观的再现在同学眼前，便于他们精确     的理解。如《赵州桥》这样描写桥的（雕刻）艺术：栏板上雕刻着精致的图案有刻着相互缠绕的龙，嘴里吐着漂亮的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，老师可用投影把千姿百态的龙活敏捷现的呈现在同学眼前，使他们更好的理解“相互缠绕”、“相互抵着”、“遥望”等词语的意思。

录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的美丽景观，既释词又解句，使同学更好的把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

3学校语文设计词语教学的方法二

(1)引导同学正确理解词语的内涵。

老师应当根据学校生的熟悉力量来进行合理、有效的教学，引导同学正确地学习词语，使他们在恰当的语境中理解和学习。比如，学校语文有一篇文章名叫《第一次抱母亲》中提到了“愧疚、力大无穷、翻山越岭”等词语，同学初读会有生疏感，老师可以让同学先查阅词典来了解词语的含义，然后结合文章的思想和主题更进一步了解，同学会深刻体会到母亲培育孩子的辛酸与困难[2]。老师应提前将文章思绪理顺，然后上课在带领同学朗读时，让同学边读边思索，让他们更好地理解母爱与亲情，理解字词的真正含义。

(2)通过朗诵理解词语。

朗读并不仅仅是读，还应当在理解文章的基础上带有感情去阅读。这就需要同学理解文章的主题思想后，运用沉郁、安静或绝望的感情基调朗读，节奏的快慢有利于词语的理解。因此，老师要重视朗读的学习方式，使同学在朗读的过程中提升他们的思想，同时加深对词语的理解。

比如，学校语文课本有一篇文章《望月》诗，这首诗通过描述月亮的光明，让读者更好感受课文中小外甥的活泼聪慧的纯真共性。同学理解词语时可以通过各种不同方式进行，比如文字解释、变换或多次朗读等。在这首诗中消失了一些词语，比如，“隐模糊约，绘声绘色”等词语，老师在课堂教学时可以告知同学“隐模糊约”使用状况是在描写东西模糊看不清晰;“绘声绘色”是用来形容事物描写的特别生动[3]。同学增加朗读的次数，可以加强对文章主旨的理解。

(3)加强文本解读。

老师在备课时要留意词语教学环节，而在这其中老师需要留意让同学在理解课文基础上去阅读去理解词语。同时，老师在设计课程时要结合学校生的学习力量与理解力量实行共性化（教育），这样不仅有助于同学更简单理解文章内容及词语，而且还可以加强对词语的记忆，使同学能在实践中更好地运用。在苏教版一篇关于“螳螂捕蝉”的文章中，老师除了文章中的词语外，还可以增加一些帮助词语进行学习，比如，闲适、乘虚而入等。老师还可以让同学将文章中的词语串联讲（故事），回忆文中的人物、事物，这样，同学能在趣味中快速记忆文章内容。

(4)联系上下文理解词语。

词语在不同的语境中会表示不同的含义，单纯地运用词典解释词语只是停留在表层的含义，词典并不是精确     理解词语的最好方法。依据目前教学（阅历），最好的词语理解方法是联系上下文。以苏教版学校语文课本中《鸟岛》课文为例，该文的其次段开头消失“解冻”一词，有的学校生刚开头接触这个词时不理解这个词。老师在教学过程中，可以把整个句子一起看，让同学把“解”去掉读那句话，就是湖水冻，同学就会思索湖水冻应当在哪个季节?思索后同学就会明白冬天由于天气冷，湖水就会结冰，那么，湖水解冻会在哪个季节，明白“解冻”是什么意思了。

(5)生动教学。

在苏教版学校语文课本中《鸟岛》文中消失“间续”词语，老师可以让同学表演，这样不仅表演的同学简单记住词语的含义而且观看的同学也简单记忆。老师可以让几个同学化身为鸟，让他们以飞行的姿态“间续”飞出去，表演时就会表演成“连续”的模样，同学会发觉鸟儿是有先后挨次的到达岛屿的，接着再让同学间续“飞”进教室，这样同学在一种欢乐轻松的氛围中加深了对词语的理解。

4学校语文设计词语教学的方法三

一、运用比较法，理解词语

阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，讨论文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发觉它的特征。因此，运用比较法进行词语教学也是特别行之有效的法文法。

1、近义词比较：就是让同学在比较近义词的异同时，认真辨别它们之间的细小差别，从而明确用词的精确     性，体会词语背后的情感，态度，价值观。如：《富裕的西沙群岛》其次段中词语“五光十色”的教学设计：

(1)那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?(可以换，由于两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”?)

(2)将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同?(一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是安静的，能反射太阳的光，所以不能换。)

这样的教学设计，不但让同学精准地把握了词语的意思，而且引导同学联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。

二、演示法，理解词语

1、同学演示：学校生特殊喜爱仿照和表演。因此，借助有效的表演，可以使同学获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简洁的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的其次自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民特别随便砍伐树木的心态。如何让学校生感受到“拎”字背后的随便，的惋惜与责备呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们肯定会切身感受到当时小村庄人们的那份随便与无知。在表演过程中，同学的心灵得到放飞，想象得到呈现，制造力得到开发。

2、老师演示：老师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“慢慢地上升”一句中的“慢慢地”，老师可通过演示使同学理解词义。老师把事先预备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导同学认真观看水面的变化。当同学看到瓶子里水面渐渐上升的情景时，老师稍加点拨，同学立刻就会领悟到“慢慢地”的意思。

三、联系生活实际理解词语

学校生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解把握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当同学在学习过程中遇到这类词语时，老师假如指导同学联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导同学回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的玉米的颜色而不讲自明。

四、分析词语的形体、构成，理解词语

“读书百遍，其义自见”。朗读是一种简单的心智过程，它有助于关心同学把握每个汉字