财务会计类科研课题申报书：高职实践会计人才培养模式研究

编号:湖北省职业技术教育学会科学研究

课题申请,评审书课题名称：高职实践会计人才培养模式研究选题依据：课题指南一17课题负责人：丁琦负责人所在单位：某某职业技术学院填表日期：2022年3月8日湖北省职业技术教育学会2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；选题依据。必须填写“课题指南序号”；课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；工作单位。按单位和部门公章全称填写；联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；.主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。—、数据表课题名称高职实践会计人才培养模式研究选题依据课题指南一17课题类别A.重点课题B.一般课题研究类型A.应用研究B.综合研究负责人姓名丁琦别女民、、族 '出生年月19**年9月行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理最后学历本科最后学位学士工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000身份证号429004****0910008X手机号码15392811***姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名顾钟仁1967.01副教授产教融合硕士教科院曾俊1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院何紫豪1973.11副教授教育管理本科职业技术学院陈治竹1971.12副教授思政教育本硕士职业技术学院尹甜1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院兰图1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院姜紫琪1970.07副教授思政教育本科职业技术学院

预期最终成果（必含研究报告和研究论文）研究报告、论文单位配套经费（单位：万元）2预计完成时间2023.12.30二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成成果名称序成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职业教育思想的现代价值研究2课题省级湖北省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用2课题省级湖北省科学技术厅2017,06试论髙职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策q撰论文省级兰州教育学院学报2016.11网络文化环境下髙职院校思想政治工作的开展策略探析撰论文省级现代职业教育2016,07髙职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊2016.12如何在髙职思政课教学中融入职业素质教育撰论文省级新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。三、课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）高职实践会计人才培养模式［摘要］当前会计行业正经历深刻的变化，整个社会面临信息化、智能化替代传统低端劳动力局面；传统核算型会计也面临逐步向财务管理型财务转型，低端会计岗位人员严重过剩，社会迫切需要管理型的“业财结合”的财务人员，高校会计人才培养模式面临一场前所未有的变革。［关键词］高职会计；人才培养模式；变革国内各类院校举办了各种层次的会计专业，会计从研究生、本科、高职到中专各层次有不同的办学理念和培养目标。研究生教育注重研究能力的培养，本科教育侧重于提高学生的理论水平，而高职会计教育应该兼顾提高理论水平的同时，侧重于实践动手能力的培养。目前实际情况是，高职会计毕业生往往理论水平不高，实践能力不强，无法突出高职会计的办学特点。为了促进教学水平的提高，近年来，我们针对企业、毕业生和社会需求情况进行了跟踪调查；结合策调整及行业的发展趋势，确定了基于社会需求的高职会计人才培养模式。1行业发展趋势决定实践会计人才培养模式的变革目前，会计行业拥有两千多万就业人群。其中，低端出纳、基础核算等技能单一的会计人员严重过剩，懂核算、会管理、善筹划的中高级会计人才市场缺乏o2017年中国正式废除会计从业资格证书，迫使会计人才培养模式进行变革，会计行业整体从“核算型”会计向“管理型”会计转变。高职会计人才培养模式也必须由重核算能力，转变为核算能力为基础，同时，向管理能力、分析能力、数据处理等综合性、复合型财经能力转变。纯粹的会计核算已经无法满足企业日益增长的管理需求，企事业单位需要财务人员提供除会计数据之外，更多提供企业经营管理数据，财务人员需提供更多、更准确、更有指导意义的企业管理建议。企业业务与财务的“业财结合”的要求达到了一个新的高度。近年来，人工智能发展迅速，财务机器人和“共享财务”等概念转换为现实，财务机器人可以在无人工干预的情况下，完成核对类、收集类等重复性高、技能要求低的工作，比如与多家不同账号的对账，对周报、月报数据的汇总梳理，利用内部财务系统、外部税务系统、进项税票管理系统、上个月申报的留底税额等数据源，进行增值税差额的核对，财务机器人可以很好地完成对账和报税事宜。财务机器人运算速度快，而且能够24小时不间断工作，可以大大提高工作效率，因此简单的分录、记账和报销工作不再需要会计人员。技术含量低、重复性大的部分会计岗位将会被机器人取代，这部分会计人员将被社会淘汰。“共享财务”信息技术以财务业务流程处理为基础，以优化组织结构、规范流程、提升流程效率、降低运营成本的分布式管理形式。共享财务可以利用网络信息技术将会计业务集中化、专业化处理，大大减少传统会计人员数量。2社会需求决定高职实践会计人才培养模式的转变高职教育目标是培养适应生产建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专业人才。这一培养目标明显把高职教育与其他学术型高等教育区别开来，明确了高职教育的主要目标是培养应用型人才而非学术型人才；如何把高职生培养成应用型人才，实践能力是应用型人才的主要体现，怎么培养高职毕业生动手操作能力，取决于高职专业的人才培养模式的设置。高职院校在培养人才过程中，培养出的高职人才功能单一化严重，职业道德和职业素养欠缺；特别是高职会计专业人才的培养，各高职院校都认识到培养的是应用型人才，但在具体培养过程中缺少一整套完善的应用型教学体系；培养出来的毕业生技能单一、沟通能力差、综合素质有待提升。会计知识和能力，既是专业技术，又是综合管理能力的组成部分。通过我们对市场的多年跟踪调研，大型企业、事业单位及大型金融机构，要求人才层次较高，一般应是本科以上毕业生。而中小企业（包括民营企业、乡镇集体经济组织及中小型合资、合营企业等）及基层金融机构（如商基层办事处、分理处、营业部、所等），一般对专科毕业生较欢迎，这应是高职高专教育人才培养的主要方向。会计岗位按其性质可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。（1）高级会计岗位群：包括大中型企业,地（市）级以上及非金融机构的总会计师、会计主管、审计主管、财务分析、资讯等岗位；地（市）以上府机关及大中型事业单位的会计、审计主管、财务分析、资讯等岗位；其他大型经济组织的会计、审计主管等。（2）中级会计岗位群：包括大中型企事业单位、及其他大中型经济组织的一般会计核算及审计岗位；小型企事业单位及其他小型经济组织的会计、审计主管；及非金融机构的一般会计核算、审计岗位及、计划或营销部门的相关管理岗位等。（3）初级会计岗位群：各企事业、单位的出纳，微机录入等岗位，小型企业及其他小型经济组织的一般会计核算岗位等。（4）会计相关岗位群：指不直接从事业会计工作，但需要具备会计管理知识和能力的相关管理岗位。如企业总经理，分厂，分公司经理，计划、营销、、开发等综合管理部门主管，及非金融机构的、、资讯等部门业务岗位及其他各类经济组织需具备会计知识和能力的相关岗位。上述四类会计岗位群，除去会计相关岗位群之外，高级会计岗位群需要人数较少，且对学历层次要求标准最高，一般应为高职称的本科生或硕士、博士学位人才；初级、中级会计岗位群对学历要求标准不高，一般具备专科毕业程度即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计技术教育培养的首选方向。综合以上的分析，高职会计专业培养目标横向应定位在中小企业及基层金融机构上，而在纵向上则应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上。即面向中小型企业及基层金融机构，培养能够胜任会计核算工作要求的会计技术人才。3高职会计人才定位决定了实践人才培养模式的高职会计人才培养定位应区别于本科和中职会计专业，本科及以上会计人才培养侧重于理论水平和研究能力的培养，中职会计人才侧重于财经基本技能的培养。而高职会计在夯实会计理论基础的同时，应侧重于会计实践能力、应用能力的培养。但是，目前很多高职会计人才培养模式只是本科会计人才培养模式的翻版，课程设置基本雷同，教学方法类似，变成了本科教育的压缩版，无法凸显高职会计人才培养特色。高等教育的理论与实际脱节，一直是我国高等教育的一块短板。高职会计人才培养必须走理论与实践紧密结合,学校办学与社会需求紧密结合的道路。高职会计人才培养需要建立起完善的实践教学体系，不仅仅建立校内实践基地，而且要完善建立校外实践基地建设。由于我国高职教育举办短，欠账大，高职会计实践体系的建立，首先，需要有持续不断的资源投入机制，加大实践教学硬件引进和更新；完善建立实践教师师资队伍；建立实践教学课程和教材建设：开拓校外实训实习基地建设。这些不是一劳永逸或一蹴而就的事情，是一个逐步提高完善的过程。加强高职会计的实践教学投入，顺应市场需求，完善实践教学体系是高职会计教育发展的必然趋势。4企业岗位技能需求要求高职实践会计人才培养模式转变我们连续三年对我专业往届毕业生进行了问卷调差，着重对企业岗位对毕业生技能需求排名进行了统计研究。从2017年调研的结果来看，用人单位对会计人员能力构成要求排第一的是现代办公自动化能力占17.7%,接下来依次排序为：口才及表达能力占14.6%,数据处理分析能力占11.51%,会计核算处理能力10.82%排第四。用人单位岗位需求最强烈的前三位并不是会计专业技能，而是办公软件的应用、交流能力及数据处理能力。这在一定程度上说明，会计专业毕业生就业面临最大的困难往往是沟通表达和后续学习能力，并不是单一的会计专业技术。这也说明高职会计专业学生今后要加强信息化、交际技巧和数据处理分析能力的培养。5高职会计教学现状决定了实践人才培养模式的转变目前，高职会计教师师资普遍储备不够，一方面关键课程专职教师师资不足，部分院校班级存在大班额问题，部分专业课也采用合班授课方式，来解决师资力量不够的问题，授课效果大打折扣；另一方面，部分院校采取临聘或外聘教师，来缓解师资不足问题，临聘或外聘教师主要是其他院校老师、在校研究生或退休教师，真正来自于行业的财务专家并不多，外聘教师专业水平、责任心参差不齐，考核管理难度较大。高职层次学生普遍学习兴趣不强烈，归纳总结能力不强，学习习惯不好。大部分高职层次学生是从普通高中升学上来，对会计职业并没有具体的认识。也缺乏社会历练和社会职业需求的真正认知，选择会计专业，很多是跟从家长和周围亲友的意见。要把这样的学生培养成财务核算基础扎实，同时，具有较强财务管理分析能力的高素质人才，本身难度很大。教学方法与手段仍然传统落后，教学主要依据教科书，造成在教学方法的选择上有太多不足之处。教师演独角戏，学生被动接受。在这种模式下，老师的教案跟书本差别不大。这就使得整个教学传授过程受教材限定，教师按这样方法传授完整门课程的知识后。学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识，对现实需求更是缺乏基本认识。考核与评价体系不科学，以学校为主导的考评体系，只看教学结果，不考虑教学过程；设置的考核内容缺乏全面性，成绩缺乏客观性。实践教师普遍缺乏会计实践经验和实践锻炼作为教学中的主导力量，教师要培养学生的实践能力，其自身一定要有实践能力，才能更好地组织、指导学生实践。而实际工作在会计教学一线的教师，从学校毕业然后进入学校，理论功底较深，但实践能力不强，缺乏会计实践经验和实践锻炼，又缺乏教学经验，难以将会计理论知识与会计实务有机结合。综上所述，因为会计行业的发展趋势、人才培养目标定位、社会实际需求的转变、岗位具体技能的转变及当前高职会计教育的现状等因素的影响，高职会计人才培养模式正经历着不可回避的深刻变革。这场变革将随着时代变迁而变化的，不以人的意志为转移，表面上显得润物细无声，实际则是体现为量变导致质变。只有抓住时代变化的脉搏，顺应时代的发展趋势，深化会计教育的，高职会计教育才能符合时代的发展，焕发出顽强的生命力。［参考文献］［1］ 赵冬艳.高职会计专业实践教学体系建设构想［J］.太原城市职业技术学院学报,2012(09).［2］ 李勇.高职教育会计专业实践教学体系构建的探析［J］.中国乡镇企业会计,2014(02).关键词：高职，实践会计，人才培养三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。研究思路本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建岀本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。研究方法1、 文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、 比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、 专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解

校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等，分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调査法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星"平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和•线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段(2022.7〜2023.2)：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向;2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报:3、1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向;2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报:3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题:4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段(2022.7〜2023.2)：1、设计访谈提纲,咨询业内专家;2、拟定调研计划,开展问卷调查;3、运用网络工具,扩大调研范围;1、设计访谈提纲,咨询业内专家;2、拟定调研计划,开展问卷调查;3、运用网络工具,扩大调研范围;4、分析调研资料,撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：1、分析调研样本,统计调研数据;2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报告,发表研究论文;41、分析调研样本,统计调研数据;2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报告,发表研究论文;4、做好阶段小结,接受中期检查;5、邀请同行专家，组织学术研讨。第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：1、 综合理论分析，撰写研究报告；2、 撰写结题报告，材料装订成册；3、 整理电子文档，进行分类汇总；4、组织评审验收，进行成果认定；5、整理研究资料，申报项目结题；6、分享研究成果，做好应用推广。四、完成课题的可行性分析•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。(限1500字内)""一、己取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献(一)已取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：作为专业负责人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收；2()17年3月完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2015年12月完成了湖北省教育厅高职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目：2017年9月在职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省髙职护理品牌专业建设的实践与探索”研究论文。2、 作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：(DCRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服务局2016.01“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅2018.06髙职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社2018.06课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发表,出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部髙质量结题。(二)主要参考文献李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育.2016(27)何国伟.贵州省高职院校发展状况调査研究[J].职业教育研究.2016(()9)任慧婿.对贵州省高等职业教育教学改革的儿点思考[J].河南农业.2016(21)张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望.2016(()4)毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究[J].高等职业教育.2015(()6)孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研兖[J].职教论坛.2015(23)朱方来.中德高职实践教学的比较研兖[J].高教探索,2015(03)曾贤林.城市化对贵州经济増长的影响[J].商业经济研究.2015(07)王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨[J].贵州广播电视大学学报.2014(()4)秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养[J].中国教育学刊.2015(51)二、 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况：课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、 完成课题的保障条件具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研究人员参阅。立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，确保课题研究能够顺利进行。制度保障：实行课题研究责任制，课题负责人负责整体项目的申报、框架设计、方案制定；具体研究项目分解到每个课题组成员，拟定具体的实