迟希新校长如何做教师专业化发展的助者

做教师专业发展的助者——兼论校长的道德领导力北京教育学院迟希新

基于个案的启示：校长缘何作教师专业发展的助者

现实路径：教师专业发展的内涵和特征

视角整合：校长在教师专业发展中的角色定位与功能实现

做个出色的助者：关于校长领导力的几点思考

3助者helper4帮助者引导者参谋者推动者WHY引领教师专业发展是提升校长领导力的核心提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要。·萨乔万尼

T.

SergiovanniMankindisnotonlymotivatedbyself-interest,butalsobyourownfeelings,valuesandsocialbondsarousingbyallkindsofmembershipfromdifferentgroups…insomeaspects,wearewillingtogivesomeself-interestinexchangeforsomemoreloftygoals.”

人类不仅受自利驱动，而且受我们的情感、价值观以及我们在各种团体中的成员身份所带来的社会契约的驱动……在某些方面，我们愿意以一点自利来换取更为高尚的目的。

T.J.Sergiovanni

------托马斯·萨乔万尼

培育组织文化，建立共同愿景，增强共同价值与信念

营造教师专业共享氛围，促进教师的专业发展。

发挥道德领导的“替代物”功能，构建以德治校、自主管理的管理理念。

校长实现道德领导的途径10高素质教师队伍优秀的校长 * 资料来源： 受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

迈向未来的五种人教育教学改革对教师提出的新要求能力结构职业道德教育教学观知识结构教学策略13终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时期教师角色定位．知识传授者教师专业发展水平高素质教师科学理念反思意识研究能力理论水平实践智慧行动研究15培养会学习的新教师培养善于反思的教师培养健康快乐的新教师高素质的教师search

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doyourselfSTUDy立志养气，求贤任能，沉机观变，谨言慎行，惩忿窒欲，务实求真。“我要工作的这些员工，我只要他们的双手就可以了，我不需要整个人”

------亨利·福特塔布克的钟表定律与快乐工作原则

影响教师专业化发展的职业倦怠问题

什么是职业倦怠？

就是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。许燕教授把教师职业倦怠界定为：教师在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能力被工作耗尽的一种感觉。

教师职业倦怠有哪些行为表现？

1、降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，对待自己周围的人比较冷漠，其典型的语言形式就是“混”、“熬”；

2、缺少职业效能感，成功的体验甚少，师生关系不融洽，摩擦增多，对学生态度粗暴，其典型的日常表现为好发牢骚，常羡慕别行业；

3、逐渐认同平庸感，感觉苦海无边，经常感到自己疲惫不堪，内心充满孤独感，其典型的思维倾向是盼望早日退休；

4、对工作机械应付，满足于完成任务，没有激情，缺乏创造欲望，讲课讲不出新意，讲的东西自己不感兴趣，对学生厌烦，不爱搭理。其典型思想意识是“烦躁”、“无所谓”。产生职业倦怠的主要原因是什么？

第一，职业认同感逐渐导致心理厌倦。长期单调的生活，使教师感觉乏味和无奈，倦怠感也逐渐产生。

第二，权威地位发生动摇引起教师心理的不适应。角色的转换，带给教师的往往是严重的心理失落感，使许多教师无所适从。

第三，人事制度改革给教师增加了危机感。职业的稳定感大大降低。

第四，教师的传统教育理念受到冲击。新旧教育理念交替的过程中，教师常常表现出焦虑、紧张、茫然、不知所措的心理特征。

第五，社会对教师过高的期望值同教师付出与所得之间产生了强烈的反差，大大增加了教师的失落感。

教师的专业发展即教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。

学科知识专业化教师专业化

教育科学素养专业化教师专业知识结构个体实践性知识条件性知识本体性知识操作性知识教师专业知识本体性知识（subject-matterknowledge）

条件性知识(conditionalknowledge)

操作性知识（practicalknowledge）

{教师专业发展与知识结构心理学、教育学知识

教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识

教师所具有的特定的学科知识

SCALES28

实践性知识条件性知识 * 资料来源： Unitofmeasure青少年发展的阶段性和连续性埃里克森的心理发展观

第一阶段为婴儿期（从出生到2岁）。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段为儿童早期（约从2岁到4岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界。第三阶段为学前期或游戏期（从4岁到7岁左右）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。第四阶段为学龄期（从7岁到12岁）。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段为青年期（从12岁到18岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱体验着忠实的实现。第六阶段是成年早期（从18岁道25岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段是成年中期，约至50岁，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为老年期（成年晚期），直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年{少年期（11\12-14\15）又称青春期一、少年期的年龄阶段和一般特征初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.

心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.

心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.

要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.

自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾少年期在个体发展中的重要地位青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨”时期

-----霍尔青春期是青少年发展的关键期青春期是青少年发展的转折期教师专业能力结构教师专业能力

教学监控能力教学设计能力

课程开发能力自我规划能力

合作研究能力

知识管理能力

终身学习能力语言表达能力基础性能力发展性能力拓展性能力教师专业发展的两种视角39自身关注内在激励利用平台群体关注外在激励搭建平台达乎目标引领目标激发专业发展的成就动机引领专业发展的目标搭建专业发展的平台健全专业发展的制度HELPER41校本研究名师战略校本培训教师专业发展的校本化取向变零散式培训为整体设计培训，强调校本培训的科学性和计划性变通识性讲座为参与性学习，突出教师独立研究能力的培养变集中式培训为跟进式培训，以问题解决为核心校本培训必须实现的三个转变给教师专业发展以具体的指导了解自身专业发展的优势增强自身专业发展的信心熟悉自己专业成长的周期获得“菜单式”专业发展设计

你的一生有多长时间在工作？

如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？020406080

接受教育工作退休

职业生涯的八个阶段职前期职初期(1-3)能力构建期(4-6)热情与成长期(6-15)

挫折期(15-20)

稳定期(20-30)消退期(30以后)

离岗期

不同阶段教师需求有何不同？校本培训资源的获取途径通过建立“手拉手学校”的模式，获取优秀学校的直接帮扶通过行政手段，争取政策支持，获得学校急需的专家资源通过参与课题或申办子课题的形式获得直接的专业支持培养本土的特色学科的带头