临床带教方法和技巧

临床带教方法和技巧----------ICU田姣本文档共25页；当前第1页；编辑于星期三\19点41分目录CONTENTS临床教学目标及意义01临床教师的职责02临床带教面临的问题03如何做好带教工作04本文档共25页；当前第2页；编辑于星期三\19点41分过渡TRANSITION临床教学目标及意义01本文档共25页；当前第3页；编辑于星期三\19点41分护士的成长护生实习生护士护理专家成长为护士的必经之路

培养独立工作能力的平台学校教育的延伸理论与实践结合的纽带临床教学

学校:储备期专业教育医院:临床前期－－临床教学医院:成长期继续教育本文档共25页；当前第4页；编辑于星期三\19点41分医院运转困难护士更劳累后继乏人临床带教是护士的义务如果没有实习生【论述】如何做好临床教学工作是不断探索和完善的课题临床教学意义及目标本文档共25页；当前第5页；编辑于星期三\19点41分临床教学意义及目标意义是护理教学的重要组成部分，是学生将基础理论应用到护理实践的媒介目标知识目标：专科新概念、新方法、分析问题解决问题的能力技能目标：护理操作技能；护患沟通能力；组织管理能力态度目标：专业思想巩固、专业信念坚定、职业道德高尚本文档共25页；当前第6页；编辑于星期三\19点41分过渡TRANSITION临床教师的职责02本文档共25页；当前第7页；编辑于星期三\19点41分临床教师的职责专业精神/思想的倡导者角色转变的指导者思想、态度、行为执业安全的维护者为专业知识/技能的传播者人际关系的协调者护患、师生、同学科研/工作能力的开拓者本文档共25页；当前第8页；编辑于星期三\19点41分过渡TRANSITION临床带教面临的问题03本文档共25页；当前第9页；编辑于星期三\19点41分当前临床带教面临问题学生独生子女主动性弱沟通能力弱安全意识弱吃苦精神弱缺乏归属感失落感教师精力不足知识结构欠缺方式欠妥经验不足评价标准不同怕担风险（亲力亲为）患者完美主义维权意识信息不对称拒绝实习生社会层次/模式多就业/考研基础阶段薄弱服务性质负面报道本文档共25页；当前第10页；编辑于星期三\19点41分后期效应：问题多，加强监管盲目自信经过半年多的实习，对一些常用的基本操作已基本熟练，护生觉得自已有能力擅自执行医属和操作，思想麻痹，工作马虎，易出现差错。外界干扰后期就业、考研、情感、社会活动，造成上班心不在焉，注意力不集中而导致差错。思维定势由于对工作的熟悉，“想当然”地处理问题，或对某些事情视而不见、听而不闻，造成差错。。本文档共25页；当前第11页；编辑于星期三\19点41分过渡TRANSITION如何做好临床带教工作04本文档共25页；当前第12页；编辑于星期三\19点41分课堂教学与临床教学的区别课堂教学临床教学计划性强,模拟案例随机性强,真实案例时间紧迫感差病情变化,具紧迫感情境可控不可预见性环境单一环境复杂面向大众,无需保护性医疗教学规模小,涉及病人隐私本文档共25页；当前第13页；编辑于星期三\19点41分形成一个规范的教学体系示教/观摩病例讨论床旁教学小讲课/理论操作/考试程序化规范化标准化考核评价教学方法/形式教学内容实习计划反馈确定老师项目(掌握/熟悉/了解）实习大纲内容进度/分组/轮转/值班计划要求目标清晰内容规范疾病重点明确,专科特点突出易/中等/难实用/教材结合护理文书全面/综合公平公平客观合理爱护帮助分析过程总结经验吸取教训寻找差距改进计划

科学化有安排、有依据、有标准、有实施、有记录；不因老师变化而改变，不以学生不同有差异本文档共25页；当前第14页；编辑于星期三\19点41分把握三个基本要点临床带教以病人为中心以学生为主体以能力为本位确保病人安全，规避护理风险尊重病人的权利全方位照顾协作式的护患关系学生的主体作用:要我学,我要学学会学习:授之以渔学会工作:做中学,学中做

工作能力学习能力创造成力协调沟通能力本文档共25页；当前第15页；编辑于星期三\19点41分做到四个有机结合了解护理教育现状,弥补不足了解差异:病人与模型学校管理与医院管理并存解读教学体制学校教育与临床教学相结合理论与实践相结合制度管理与情感魅力相结合整体规定性和个体针对性相结合Please.不忽略理论学习技能培养:一讲、二看、三示范解读教学内容（涉及的基本知识与技能、相关知识）大纲、教学、护理标准上的规定要求学生的差异：悟性，能力解读学生素质制度约束:公平、公正人格感染:品德/才能/知识/感情解读学生需求本文档共25页；当前第16页；编辑于星期三\19点41分17

正确认识五个发展阶段

紧张恐惧期失望消沉期稳定适应期技术不熟练，出错，态度粗暴，情绪消沉，失望悲观，对前途没有信心，应帮助其完成操作，度过难关安排好学习计划,避免实习无头绪无依据；介绍病区环境、规章制度、一般用物和急救物品放置地点，尽快熟悉；与护生一起操作，多做示范，边操作边解说边提问，帮助掌握操作规程,强化制度及隔离与无菌等观念适应工作环境，技术趋于稳定，情绪信心恢复，工作安心。应结合临床进一步指导护理论学习与较复杂的护理工作熟悉松散期容易产生自信自满厌倦心理，自以为是，惯性思维，助其养成好的习惯兴趣消退期对临床工作整体认识,但焦虑浮躁,工作不踏实,虚于应付,易出事故,防范、引导、好习惯本文档共25页；当前第17页；编辑于星期三\19点41分常规的带教方法临床教学法不同于课堂授课形式，教师要持续的注意学生之间的个体差异注意她们的积极性，理解能力及操作技能的不同，根据本科室特点、病种、环境条件及自己的工作能力，而选择适宜的教学方法，使护生圆满完成实习大纲所规定的内容。个案分析法示范演示法

经验学习法床边讨论法

带教制学习法归纳类比法MEDICALINFOGRAPHICS本文档共25页；当前第18页；编辑于星期三\19点41分

角色扮演任务驱动PBL移情品管圈PDCA

角色扮演

批判思维偿试多种教学方法本文档共25页；当前第19页；编辑于星期三\19点41分20Contents1Contents2护生排于前10位的需求从不贬低或耻笑我反馈时给我一些改善的建议组织小讲课建立良好的护患关系

诚实,并尽可能的说到做到

能熟练的处理病人的危急情况

对学员热情、关心、态度好知识丰富、认真负责解释讲解常见疾病护理常规与过程对工作严格要求、坚持原则、谨慎从不贬低或耻笑我本文档共25页；当前第20页；编辑于星期三\19点41分临床教师类型30%20%15%民主型专制型放任型相互平等、相互信任相互合作、共同参与强调教师权威、忽视学生主体学生独立性强自主性大学生管理松散本文档共25页；当前第21页；编辑于星期三\19点41分最爱欢迎教师理论扎实技术过硬关爱学生关爱病人愿教学生责任心强本文档共25页；当前第22页；编辑于星期三\19点41分总之，作为临床带教老师，我们的一言一行，我们的知识结构和能力水平