第八章级管理与主任工作高频考点

第八章班级管理与班工作高频考（一）立开展的。班级是班工作的对象，是建立和培养班集体的基础和条件。（二）足，形成，增强活动的积极性和归属感，协助伙伴排忧解难，对成员产生强而有力的消极作用：非正式组织的消极作用主要表现为无原则地同情、支持同伙，容易小道消息，甚而散布，聚众闹事，影响集体士气，降低学习效率，并有时可能会被利用，（三）班级的功能是由其结构和特点决定的。班级是一种社会组织，也是由不同组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会文化功能，又具有化功能。班级的化功（一）班级平行管理是指班既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影班级管班级管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管班级目标管理是指班与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的（二）科学性原则是指班必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本规律可概括为“人—人—人”关系，即班通过做人的工作而最终促进人的发展。性原则是指班发扬，吸收学生相关人员参与班级管理工作。坚持这一原则，自觉性原则是指班启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中整体性原则是指班协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效（三）说理法是在班级管理中，通过摆事实、讲道理来帮助学生分析问题、认识问题，从而促进共同规划班级或在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级，通情境情境法是班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到影响法是班级教育管理者通过健康向上的集体，形成积极的、浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每个学生产生潜移默化的影响的方法。健康的班级是心理疏导法是班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生的心理症结，使学生保持心理平衡，促进其心理发展的方法。内在潜力，加速和有效地实现人与外界信息的交流，促成的自我完善和自我发展。暗示作为一种心理，具有间接性和含蓄性的特点。在班级管理过程中，学生不仅是被管理的对象，也是管理的主体——管理者。学生参与班（一）班是班级组织的班班在班级管理中的主要表现在两个方面班的、地位、职权，这些构成班的职权班的个性特征与，这些构成班的个性班的方一般地说，在班级管理中存在三种风格类型的班：型、放任型、型。不同类型的班具有不同的风格和行为方式。上述三种类型的班对学生发展的影响有着很大的差异团体原则的自为增多。型的属于综合性的指导，学生在的指导下，行为较稳定，自主积极的行为较多。人际关系也发生了质的变化。因此，班的指导内容、指导重点也应视学生发展水平的不同班的工作内容主要涉及以下八个方面：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班工作计划与总结。（一）班的常规工了解和研究学生（是班工作的前提和基础班了解和研究学生包括对学生的了解和对学生群体的了解两个方面。班一般采取四种方法了解和研究学生：观察法：这是班了解学生最基本的方法谈话法：这是班了解学生、管理班级时常用的法组织和培养班集体（是班工作的中心环节班应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体建立学生成长（班的基础性工作建立学生成长一般分为四个环节：收集——整理——鉴定——保管。学生成长有两种：集体和。班会是班向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班工作的重要内容。班会的种类：常规班会、生活班会和班会定优点，找出缺点，努力的方向，鼓励儿童上进；帮助家长全面了解在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童；帮助班总结工作经验，找出问题以改进工作。班评价；等级一般分为优、良、中、差，但“差”等应慎用班工作计划与总班工作总结是指班对一个时间段（一般是一学期，或一学年）的整个班级工作过（二）后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。③发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感（一）际交往为特征的社会心理。化，如教育目标、规范和组织模式等