新时代体育课程教学改革把握五个转变

新时代体育课程教学改革把握“五个转变”中国教育科学研究院于素梅主要内容观念：从重“传授”向重“学习”转变一目标：从重“体能”向重“素养”转变二方式：从重“统一”向重“灵活”转变三四策略：从重“奖惩”向重“鼓励”转变评价：从重“单一”向重“综合”转变五过去依照老师的传授而学未来根据学生的学习而教（陶行知）表现在哪里？充分了解学情备课（全面了解学情，进行合理设计）观察把握学情上课（强化课堂观察，做出有效指导）健康第一；激发兴趣；帮助学习；关注差异（要综合体现）学生是课堂的主人，发挥小主人翁作用，充分调动主观能动性一、观念：从重“传授”向重“学习”转变思考1：课堂时间谁的？学生，每分每秒浪费不得思考2：如何把握学情？观察—分析—判断—调控如信息技术融入课堂：监测心率（密度？）合理调控监而不控不可取体育能增强体质，增进健康，但体育学科教育体能促进不是唯一目的，更不是终极目的。体质健康影响因素是什么？关键因素：一体两翼体育课的真义？培养学生体育学科核心素养（体育与健康素养）素养是什么？素养不等于能力，素养包含能力（核心能力）素养=（知识+能力）态度2018年启动对全国体育教师专业素养测评，何为体育教师专业素养？职业精神（体育情怀、职业品格）学科能力（运动能力、教学能力、组织能力、研究能力）课程理论（技战术理论、技能形成理论、健康促进理论）二、目标：从重“体能”向重“素养”转变学生体育学科核心素养是什么？体育精神：体育情感与体育品格（情品双育）运动实践：运动能力与运动习惯（能习相随）健康促进：健康知识与健康行为（知行合一）“中国学生体育学科核心素养框架建构”“学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径”“学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略”《体育学刊》2017年第4、5、6期；素言体育网（科研成果栏目）大统一的教学等于把几十个孩子当成了一个孩子教。形式上的整齐划一不可取，基于学情灵活施教十分必要。思考1：传接球练习，所有学生是否都要跟老师的节奏练同样动作？传球——跑动（横向交叉、斜向交叉、折返、碰撞折返、接球投篮）接球——运球……建议：依据学情提出不同的练习要求；学生可自主选择不同的练习难度原因：不是所有学生都一个基础和相同水平。（分组不分组均可不同）教的灵活性——有区别对待（有时现场定、有时课前定）学的灵活性——有自主学练（现场结合实际选择自主练）思考2：整齐划一好，还是活而不乱好？（优质课评比中常见疑惑）三、方式：从重“统一”向重“灵活”转变思考3：如何灵活把握教学环节？如课堂展示（取舍、程序）常见现象：展示的目的不明确（泛化了展示）

展示的过程不重视（忽略了展示）

展示的结果不运用（浪费了展示）好的做法：目的明确、过程完整、时机灵活、效果明显

如昨天第三节课上的小组展示流程：

（1）提出了明确的要求并让学生们懂得如何看

（2）看完展示让学生评价好在哪里，有啥问题（3）老师总结三个问题，其中有一个关键问题（4）让学生根据刚才的展示和点评再继续练习鼓励——使精神和行动更积极、更努力（得到老师和同学的鼓励：日本儿童跳箱）（失败-成功、输-赢）激励——激发情感（某某英雄事迹激励了几代人）常见现象：忽略输者（北京某小学全员运动会红队输了以后）

惩罚输者（课上比赛或抱团练习输的小组做俯卧撑）四、策略：从重“奖惩”向重“鼓励”转变好的做法：语言鼓励（你一定能行！要有自信。有没有信心？加油！）

行动鼓励（击掌、点头、拍肩、竖大拇指）

荣誉鼓励（评不同类型获胜者：优胜旗、活力旗、奋进旗）（对比：某学校全员运动会，大优胜旗、小优胜旗、无优胜旗）常见评价：运动技能考试、体质健康测试（较为单一）建议评价：乐、动、会三个维度综合评价（相对全面）五、评价：从重“单一”向重“综合”转变

“乐、动、会”体育课堂

乐动乐会动乐动会

乐会

动会乐——表现声音——响亮了（叫）练习——积极了（争）动作——不同了（怪）表情——喜悦了（笑）乐——策略如何激发兴趣？保持乐趣？找准兴趣点；把握难易度；教学有比赛；适当给自主动——要求快速——时间不浪费精准——动作学练准合理——密度要适中安全——隐患有防范动——策略精讲多练（语言简练）少等多动（练习保证）案例1：篮球攻防：进攻的人尽量进球，防守的人尽量不让他进球。案例2：软垒击球：棒球打运行中的球，软垒打固定的球更简单了。会——体现会说——用语言能表达（14-1：能说出传切战术的要领）会做——用身体能展现（14-1：在练习中能做出传切战术的传跑路线）会用——生活比赛中用（被车撞飞）浙江纲要：技术、体能与运用会学——掌握学习方法（学法指导）会做人——帮助、合作、遵纪、