小学语文-3 白杨教学设计学情分析教材分析课后反思

白杨

一、导入新课

同学们，有一种树它不惧恶劣环境，即便在茫茫的大戈壁也傲然挺立，赢得人们的尊重和赞美，它就是我们今天要学习的《白杨》。

板书齐读课题：白杨谁来给同学们介绍一下这种树木

二、检查预习，整体感知

师：1、课前同学们预习了课文，检查一下对生字词的掌握情况（谁能读得还要好）

2、红颜色的字是本课的生字，你觉得那个字比较难写。3、那怎样把这个字写美观。引导孩子观察，练2个。师，那课文主要写了什么（课文写的是再通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着窗外的白杨展开讨论的事）。那他这中概括文章方法是（要素串联法，时间、地点、人物、事件）师：那父亲和孩子是怎样讨论白杨树，你从中能体会到什么？三，自主学习（展示大屏幕）学生自主学习

四、班组交流

1、爸爸介绍白杨的句子有那些（生读大屏幕）从这些句子中你体会到白杨有哪些特点？

句1：“白杨树从来就这么直。”直：外形特点高大挺秀

句2：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

a“哪儿……哪儿”可以看出白杨树的适应性强。（适应性强）不择环境、

师：课文中的白杨生长在什么地方？图片

师：在这样荒无人烟、气候恶劣的地方，白杨树却长得这么直，这么粗壮，足以说明它的适应性强，你能把你的体会读出来吗？谁来挑战一下

师：白杨树还有其他特点吗，我们继续交流。句3：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”a“不管……不管……总是”“那么……那么”（板书：坚强不屈坚强，不软弱，也不动摇。尽职尽责）师：来通过你的读表现出白杨的这些特点风沙四起，白杨树挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙，谁来再读的更坚强些？师：通过你们的读让我们看到了白杨的坚强，那我们来赞美一下白杨好吗？

b师：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙）你能这样说吗？

生：大雪纷飞，白杨（挺直腰杆，承受生生的雪压）

生：数月干旱，白杨（将根深深地扎进泥土，顽强地生长）

生：洪水袭来，白杨（还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）

师激情：白杨树不择环境，哪里需要就在哪里生根发芽。城市需要它，它们就舒展丰姿供人欣赏，农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今戈壁滩需要它，它就在这里生根了。难怪爸爸这样深情地赞美它。让我们再来读读这段话。（鼓励背诵）

五、理解心愿，深层体验

1、师：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白着自己的心）而这，孩子们现在还不能理解。

2、引读：他们只知道

。他们只知道

。他们只知道

。3、孩子们不知道什么？（留给学生思考的时间）图片展示老师告诉你，孩子们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，在大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、坚持不懈地为新疆各族人民做好事。

刚才我们体会到白杨不择环境，适应力强，不怕困难，坚强执着的精神，正是建设者扎根边疆，建设边疆的精神写照，建设者们为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴却无怨无悔。

建设者们这种无私奉献的精神，不仅体现在自己身上，还体现在对后代的希望上，请同学们读最后一句话，说一说你的理解。（希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。）

六、总结写法，写作训练

文中作者抓住了人与树的神似之处，通过赞美白杨，展现建设者的品质，这种写法叫借物喻人，也叫托物言志。在生活中有哪些事物具有的特点可以同人的品质联系起来。好，那么就请同学们写一段话，来夸夸这些像白杨一样的人。

七、作业

教学反思《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话，作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，默读课文，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，一读促悟。接着领悟本文的写法借物喻人并借以运用。

本来课文中还有个环节“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方？让学生换成具体的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。《白杨》学情分析学情分析:1、学生年龄特点分析：由于学生的年龄较小，对于西部的一些情况并不了解。但是他们学习的热情还是很高涨的，相信通过这组课文他们会加深对西部的了解，并通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。2、学生已有知识经验分析：学生已经有一定的收集、整理资料的方法，通过课前资料的收集他们对于西部会有一定的了解。3、学生差异分析：学生的个体差异，情感不同会影响学生对课文中情感的理解。《白杨》效果分析通过本节课的学习，学生不仅学会了生字新词，理清了文章脉络，还通过对喜欢段落的合作学习，使学生品读文本，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。《白杨》教材分析《白杨》这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。《白杨》评测练习题一、根据拼音写一写。1．在救灾前线，救援人员在废墟中穿行，他们的身影永远是那么qīnɡxī（）、有力„„2．万里碧空，太阳那柔和的光芒fǔmō（）着大地，空中的鸟儿自由地舞蹈，还唧唧喳喳叫个不停，望着这鸟语花香的春天，我不禁xiànrùchénsī（）二、形近字组词晰（）浑（）辩（）戈（）疆（）淅（）挥（）辨（）我（）僵（）三、在括号里填上适当的词语。（）的戈壁（）的界限（）的身影（）的白杨树（）地抚摸（）地闪过四、按要求写句子（1）旅客正望着白杨树出神。（改成拟人句）_______________________________________________________（2）爸爸不只是向孩子们介绍白杨树。（改成设问句）_______________________________________________________（3）几棵小树正迎着风沙成长起来。（缩句）___________________________________________________五、根据课文内容填一填。白杨树从来()就直。()需要它，它就在()很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。()遇到风沙还是雨雪，()遇到干旱还是洪水，()它那么直，坚强，不软弱，也不动摇。六、小练笔：写一段话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”等词语。七、摘抄卡。这篇文章中，有许多含义深刻的句子，请你把它工工整整地抄写下来好吗？《白杨》课后反思《白杨》是一篇借物喻人的典型课文。这篇课文写的是一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。老师做适当的点拨。学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。还有不足的是，课前如果让学生先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开