2023学年完整公开课版有效性

6>12一听就懂，一看就会，一做就错“老师，这个题目不会做。”试卷讲评课上，我们是不是曾经出现这样的语言：这道题目我们在某某时间已经讲过了，为什么还有这么多同学做错？像雾像雨又像风老师是学生的解题机器怒其不争高考结束，成绩出来，悲哀地发现，考前的两个月都徒劳了费时费力不讨好高考到底考什么？考“智力”还是考“智慧”物理习题课堂教学有效性的思考一、习题教学的功能二、习题教学现状三、如何进行有效的习题教学一、习题教学的功能1、完成知识与技能学习（1）巩固、深化物理概念和规律（2）活化物理知识，扩大知识面（3）培养学生运用数学工具解决物理问题的能力2、实现过程与方法学习科学方法的三个层次具体方法逻辑方法分析解决问题的科学方法3、体现科学的情感、态度和价值观（1）通过习题教学，引导学生养成严谨的思维和实事求是的科学态度（3）通过习题教学，引导学生养成正确审题的良好习惯（2）通过习题教学，引导学生养成具体问题具体分析的科学态度例：甲、乙两个同心的闭合金属圆环位于同一平面内，甲环中通以顺时针方向电流I，如图15所示，当甲环中电流逐渐增大时，乙环中每段导线所受磁场力的方向是（）

A．指向圆心

B．背离圆心

C．垂直纸面向内

D．垂直纸面向外假如把甲乙两个线圈的位置换一下呢？乙环受到安培力的方向与电流方向有关吗？θ题1：车在匀加速运动时发现绳与竖直成θ，求车的加速度大小？A.a=gtanθB.a>gtanθ

C.a<gtanθD.a大于等于或小于gtanθ都有可能θ题2：以V0匀速左行的车突然以加速大小a匀减速刹车，发现此后悬挂小球的绳子与竖直能成的最大偏角为θ，不计空气阻力。则（）A.a=gtanθB.a>gtanθ

C.a<gtanθD.a大于等于或小于gtanθ都有可能a=gtanθ（1）从小球的受力θ静止着θ长绳θ短绳（2）根据小球振动的对称性a=gtan(θ/2)×（3）考虑小车的初速度v0,小球可能最大上摆高度

h=v02/2gθ与v0与h、L有关，与a没有直接一定关系θ题2：以V0匀速左行的车突然以加速大小a匀减速刹车，发现此后悬挂小球的绳子与竖直能成的最大偏角为θ，不计空气阻力。则（）A.a=gtanθB.a>gtanθ

C.a<gtanθD.a大于等于或小于gtanθ都有可能D？还有车停下了，球还在动。。。等待1、多数教师忽视对学生做题过程的关注2、题海训练氛围过于浓厚3、忽视教学过程的程序性4、忽视学生学习能力的层次性5、把方法当成知识来教，不注重学生的体验二、习题教学现状瞎猫碰死老鼠天下一统只看结果，不管过程学生是老师“教”会的吗？“新”拔苗助长为什么？客观难度：由于问题自身的复杂程度决定的难度解答者在解决问题过程中产生的关于问题难度的主观感受和评价主观难度：题海战术产生的原因习题的难度相加倾向电势能大小的比较方法（1）场源电荷判断法（2）电场线的判断法（3）做功判断法功和能方法概述+应用举例基本特征：教师教学时“记住”学生解题时“回忆”和“套用”缺乏思考上的探究三、如何进行有效习题教学1、选择适当的题量进行必要地练习一定量的训练可以提高学生解决问题的能力，但这极有可能是基本技能熟练后引起的。绝大多数的学生在训练达到一定量后，问题解决的能力总是稳定在同一水平，并没有随着训练量的增大而进一步提高。没有训练是万万不能的，但训练也不是万能的！2、培养学生良好的解题习惯（1）养成“读题”、“审题”的好习惯“读题”不是识字游戏而是通过阅读题目把题中的文字信息转化为具体的物理情景“审题”是找到题目叙述中的出现实物条件、无序地分散在文字表述中量值条件、隐藏在题述中的动变条件以及可能的物理量之间的数量（倍数）关系，“问题条件”

“问题目标”

【例1】如图所示，在高出水平地面h=1.8m的光滑平台上放置一质量M=2kg、由两种不同材料连接成一体的薄板A，其右段长度l1=0.2m且表面光滑，左段表面粗糙。在A最右端放有可视为质点的物块B，其质量m=1kg。B与A左段间动摩擦因数µ=0.4。开始时二者均静止，先对A施加F=20N水平向右的恒力，待B脱离A（A尚未露出平台）后，将A取走。B离开平台后的落地点与平台右边缘的水平距离x=1.2m。（取g=10m/s2）求：（1）B离开平台时的速度vB。（2）B从开始运动到刚脱离A时，B运动的时间ts和位移xB（3）A左端的长度l2实物条件是：“光滑平台”、“薄板A”、“物块B”。量值条件是：“A的质量M=2kg”、“右段长度l1=0.2m”、“B的质量m

=1kg”、“动摩擦因数µ=0.4”、“F=20N水平向右的恒力”、“水平距离x

=1.2m”、“g

=10m/s2”。研判题目表述中的含蓄词语，确定解题所需的动变条件：薄板A的右段表面光滑使B物体在右段无摩擦力，导致的结果是当A物体加速运动时B物体仍然处于静止状态。左段动摩擦因数µ=0.4导致的结果是当A物体的左段运动到B物体所在的位置时，B物体将受到摩擦力的作用而加速；同时B物体的受力情况发生改变，加速度与第一阶段相比较发生了变化。B物体在薄板的左段是加速运动，在平台上的运动是匀速直线运动，离开平台之后是平抛运动。（2）让学生养成根据审题结果进行解题的良好习惯“现象规定公式”题目中现象描述的特点：一、物理现象描述的具体性。二、对运动、变化状况描述的表面性三、现象描述的不完备性（3）培养学运用数理结合的意识，熟练使用常用的数学工具、迅速估算的能力学生在学习物理的过程对于数理结合的意识存在的不足：①数学知识与物理知识的不匹配现象；②将物理中的等号、正负号、函数等同于数学者的相应形式；③不理解公式的内涵，乱套公式。【例2】（2008年四川理综）如图，一半径为R的光滑绝缘半球面开口向下，固定在水平面上。整个空间存在匀强磁场，磁感应强度方向竖直向下。一电荷量为q（q＞0）、质量为m的小球P在球面上做水平的匀速圆周运动，圆心为O’。球心O到该圆周上任一点的连线与竖直方向的夹角为θ（0＜θ＜90。）。为了使小球能够在该圆周上运动，求磁感应强度大小的最小值及小球P相应的速率。重力加速度为g。

f＝qvB①②③由①②③式得

④由于v是实数，必须满足≥0⑤由此得B≥

⑥可见，为了使小球能够在该圆周上运动，磁感应强度大小的最小值为⑦此时，带电小球做匀速圆周运动的速率为

⑧由⑦⑧式得

⑨3、注意习题教学观念和方式的改变（1）习题教学要体现学生的主体地位“我只有在我的思考过程中才能真正得到体会。”

（2）习题教学要注意解题规范的培养细节决定成功的概率！4、科学选题（1）注意不同的教学阶段选题的针对性汽车以10m／s速度行驶，刹车后获得2m／s2的加速度，则刹车后4s通过的路程是________m，刹车后8s通过的路程是________m。例(2007年全国I卷第23题)甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9m/s的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记，在某次练习中，甲在接力区前So=13.5m处作了标记．并以v=9m