2023年“小组合作学习”教学反思

2023年“小组合作学习”教学反思“小组合作学习”教学反思1

合作学习是新课程提倡的三高校习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。那么在小组合作中如何充分调动学生的主动性，发挥每个学生的作用、着实有效地开展学习呢？下面谈谈我自己的一些做法。

（一）合作小组的调配组建，既要依据学生共同的爱好、特长等特性倾向，又要考虑学生特性差异，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

(二)娴熟驾驭合作技能“没有规则，不成方圆。”一般状况下的小组探讨，学习实力强的学生未等其他学生发言，就把自己的看法说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思索便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就须要老师事先作好支配，制定合作规则，使学生驾驭合

作技能：包括如何倾听别人的看法，如何表达自己的见解，如何订正他人的错误，如何吸取他人的特长，如何归纳众人的看法等。因此，可在小组合作前这样规定：探讨前，小组成员先独立思索，把想法登记来，再由小组长支配，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后探讨，形成集体的看法后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思索的机会和时间。

（三）制定明确的协作分工，小组合作的基础是小组个体的独立思索与学习，小组成员独立思索的习惯，可以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动简单因责任分散而让学生产生依靠他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必需明确自己在小组中的角色，担当起自己的责任.在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织实力和合作意识的学生担当。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的状况进行归纳总结后在全班进行沟通汇报。老师应依据不同的须要设立不同的角色，假如学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，简单产生小组霸权主义，即有的学生始终处于限制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组同等的机制，给每个学生供应发展的机会。

（四）充分发挥老师作用。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了老师的空间，事实上是对老师提出了更高的要求、给予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，老师应当些什么呢？我认为老师不是等待，不是观望，而是对各个小组的合作学习进行现场的视察和介入，为他们供应刚好有效的指导。小组活动出现问题时，老师应刚好进行指导。对小组的任务不清晰时，老师要再耐性地向学生说明；小组探讨的声音过大时，老师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组探讨偏离主题或探讨一时受阻时，老师应刚好发觉，刚好制止，或为小组探讨供应刚好的点拨，使小组探讨顺当开展……老师深化到小组中去，了解学生合作的效果，探讨的焦点，认知的进程等等，从而敏捷地调整下一个教学环节。

（五）刚好绽开沟通评价。由于分工详细，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较困难，一些问题，一些收获会时常的.出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要刚好组织沟通。

通过学习小组，提高监管力度。一个人的实力是有限的，老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵方面，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。上课每做完一次练习，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很快，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，提升了学生的合作意识和实力，增加了学生的自信念。

“小组合作学习”教学反思2

新课程强调转变学生的学习方式，变更以往单一的、被动的接受式的学习，提倡构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，主动尝试小组合作学习。培育学生在自主学习中发觉问题、提出问题的实力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己看法的习惯。这样，不仅激发了学生学习的爱好，调动起学生学习主动性，而且增加了学生的集体荣誉感。

通过小组合作学习，我发觉学习主动活跃，生生之间相互沟通，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参加沟通展示的.机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创建性的发挥，使教学过程不仅成为相识过程，而且成为交往过程和发展过程。

但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在着一些问题。

首先，从学生的参加来看，部分小组成员没有主动参加到交往过程中，把自己作为个体。

其次，从沟通的结果来看，小组沟通后进行班级沟通，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将实行一些变更措施。

1、教学中要尽量激发学生参加的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。

2、主动引导学生驾驭一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员相互评价。

依据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。

“小组合作学习”教学反思3

小组合作学习反思

通过这一轮的听课，我个人感觉小组合作学习取得了很大的进步，我也从这几位老师的授课中学到了不少的东西，比如要信任学生，敢于把课堂放给学生，让学生成为学习的真正主子；先把六个学习任务写出来，让小组合作探讨得到答案，然后让小组成员抽任务，然后针对某一个任务集中探讨，并试着讲出来，并且得保证该组的每一个同学都会讲，这样的话，就算是最终一名同学也会把学问点驾驭好；在学生讲解时，其他同学可以针对其所讲的内容提出质疑，或者是不同的解法，这样能熬炼学生的思维，并且能把学问学得更坚固一些，因为学生在思索；对学生讲不到的地方，老师给讲解出来，或者是一些重要的地方老师强调出来，这些都有利于学问的驾驭。这些是我学到的一点东西。

听课学习反思

在本次听课活动中听了2节课，（1）尹纪暖的政治课，（2）李树果的物理课，从他们的课中我学到了许多有关小组合作学习的东西，受益匪浅。下面是我的一点见解：

（1）尹老师先放了一首《雾里看花》，然后由此提出问题，什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。然后将问题下发至小组，让同学们自己探讨解决，并到黑板上加以讲解（充当老师的角色），让其他的同学进行点评，从现场来看很活跃，充分调动了学习主动性，并且老师引导到位，不仅提高了学生的.心理素养，熬炼了学生的实力，而且还增长了学问。

（2）李老师先回顾了以前所学的学问，通过课本插图引出所学的学问，然后以小组的形式进行探讨总结新内容，在此期间，不同难度的问题进行了分层次提问，让每组相同层次的学生进行回答，好的赐予激励，分层教学明显，能让全部学生学到自己实力范围内的学问，最终探讨一道综合题，基础好的同学先讲解，然后差点的进行挑战，充分调动了学生的主动性。

这只是个人的一点见解，仅供参考，有待提高的地方，请大家多多指教。

“小组合作学习”教学反思4

在这一周的课改中，我和我的学生只合作学习了《地震中的父与子》一课。课前我细心设计了导学案并刚好发放给学生。因为第一次引发导学案，学生重视程度不够，部分学生没有仔细去做，甚至几个别学生没做。由此看，我应当每课都设计引发导学案，让学生熟识运用。

在第一课时中，学生只合作沟通了预习案。这个进度很是我深思。为何课堂容量这么少，课堂中不连接，学生汇报拖沓，是我课堂掌控驾驭实力还不够，对于这种合作沟通我还没有给于学生肯定的方法。

课堂中最使我纠结的是，在我赐予学生探究问题之后，学生只是能从文中找出有关的句段，无法深化下去，合作学习不能达到品词，读句，更谈不上情感体会。这使我在小组合作学习上很急躁。深深纠缠我的.这个困惑，在于教研员的谈话中，我找到了一些头绪。他告知我，不要指责孩子不会探讨、沟通。是因为孩子无从下手。你教孩子进行批注了吗？你教孩子抓重点词句进行朗读品悟了吗？你教孩子关注动作、神态等细微环节进行感悟了吗？你教孩子概括课文主要内容的方法了吗？他一连串的疑问，让我先是深思良久。我最终感悟到，在我们抛给学生探究的问题同时，应当在问题上给于提示，学生在这些提示中探讨。长此以往，才会走出一条路来。

于是，下周小组合作学习的训练重点，我应当放在导学案探究问题的细心设计和一些词句问题提示上。课堂中我应当教会学生怎样去找句子，抓词语，品情感。

“小组合作学习”教学反思5

《基础教化课程改革纲要（试行）》中指出：要“培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推动的过程中，必需同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。

所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，且有明确责任分工的互助性学习。

笔者所在的首批国家级课改试验区实施课改已近五年，对于小组合作学习，老师们从生疏到新奇、认同、尝试，又从熟识到困惑、探讨、再实践。一些老师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，还有些老师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不精确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待探讨和改进的问题。为此，作为教研员，笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和沟通、进行合作探讨和共同反思。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

（一）、小组合作学习中学生的“表现”

1．任教低年级数学的刘老师的诉说：

“小组合作学习说起来简单，做起来可难了，多次尝试都不能取得志向的效果。”

“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮番发言，针对问题一起思索想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，常常会出现不友好、不倾听、不共享的现象。全班有5个小组出现这种状况，合作学习就不能顺当开展了。”

“其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深化到一个组指导时，其他没几个组在接着进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上渐渐直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”

2．任教中年级数学的张老师的诉说：

“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜爱它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”

“一是爱说的用劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人静默地听，产生不了碰撞沟通的效果。”

“二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的看法，达不到合作学习的目的。”

“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲谈，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，奢侈了珍贵的学习时间。”

“四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者立刻予以反对，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的看法与自己的看法不一样时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”

（二）、小组合作学习中老师的“表现”

笔者多次听课时的视察：

1．打算不充分，流于形式

老师对小组合作学习的打算不充分，表现有两方面。一方面是思想上打算不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、支配合作的环节；另一方面是操作上打算不充分，没有异质分组，没有为探讨类合作学习设计合适的探讨题，没有为操作类合作学习供应充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。好像两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、老师一声令下“小组合作一下”“小组探讨探讨”便是小组合作学习了，好像两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热喧闹闹、熙熙攘攘，事实上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

2．要求不到位，作而不合

老师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没刚好宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以刚好间限制、竞争条件、展示打算、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和实力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。

3．时间不足够，合而无质

时间不足够，是指老师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。许多老师在宣布小组合作学习起先后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较困难数学问题的探讨沟通或操作探究至少须要5-8分钟，即使是较简洁的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给老师一个警醒，这样合而无质的'“小组合作学习”还有必要支配吗？

4．指导不刚好，合作无果

指导不刚好，是指老师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予学生刚好有效的指引和引导。表现有二，一是有的老师在讲台上等待或做自己的事，似乎学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但老师成了失去主导作用的旁观者；二是有的老师下组察看似隔岸观火，盲目巡察如蜻蜓点水、不能刚好介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中多数，使合作无果、学生无获，莫非主体突出就势必要主导淡出吗？

5．评价不到位，合作低效

评价不到位，是指老师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予主动有效的褒奖和激励。有的老师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、刚好地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同看法。只关注对整个小组的评价，忽视学生在活动中的特性反映，只注意合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只嘉奖合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？

二、解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策

（一）、老师们的思索和对策

1．任教中年级数学的张老师的思索：

“小组合作学习充分体现了教学民主，赐予学生更多自由活动的时间和相互沟通的机会。但是‘合作’也必需建立在学生个体‘须要’的基础之上，只有学生经过独立思索，有了沟通的须要，开展小组合作学习才有价值。”

“作为老师要对小组合作学习的内容进行细心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的视察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程绽开、科学评价运用等全程把握。合作过程既提倡小组的‘共学’，又激励学生的独立见解，老师既不能干预过多，又要供应有效指导。学生合作学习时，老师不是悠闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。”

2．任教低年级数学的刘老师的对策：

“在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理实力差，还没有形成合作的意识和实力，要渐渐来，要从头教。低年级的学生喜爱看表演，我就以表演的形式做了示范。”

“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学仔细看，一会儿评一评我们学习得好不好，起先！”

“当我发觉1个学生始终没说话，她平常就不爱说话，我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！于娜抬头看了看大家，最终开口了。”

“小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在窃窃私语，有的已经发表评论了。”

“二组组长说：刚才你们一起学习得很开心！”

“五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想方法，这点很好。”

“一听组长这么说，我抓紧因势利导：是啊，集体的才智和力气就是大，以后在学习上还会遇到许多困难，等待我们用集体的力气去想方法、去解决。看来小组合作学习的确很重要，大家想想对不对？请接着评一评。”

“三组组长说：老师，我还发觉你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。”

“我又深化引导：看来你很想让李玫参加到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应当帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应当带头这样做，信任他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家相识到小组合作学习时肯定要相互信任、相互帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起探讨。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？”

“能！声音嘹亮极了。”

“对于那些别出心裁的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信任的学习与合作的小组，学习的需求可以刚好在组内得到满意，削减了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为精彩的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了‘一花独放不是春，百花齐放春满园’的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”

3.任教中年级数学的叶老师的心声：

“听了她俩说的，反思平常做的，我想到了小组评价的重要性。其实，我们始终在讲要重视孩子们的发展性评价、全程评价，而小组评价就是其中特别重要的一环。那些希望能在全体同学面前发言而呈现自己的孩子，便会将眼光内投，提高自己在组内的学习质量，以期得到小组的良好评价。假如做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大班额的集体中，都将得到良好的发展与体现。”

“小组合作学习不仅仅是从形式上变更了以往老师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价驾驭在了他们自己手中，自主学习、自我教化在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

（二）、笔者与老师们的反思和共识

1．分组，应当合理

老师在组建合作学习小组时，要依据学生的实力、性格等差异状况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员相互帮助供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公允竞争打下了基础。

实践证明，同质分组弊多利少，它简单养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有特长和不足，人的智能、特性、才能是多样的，只有既善待自我又观赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数，我们建议4-6人，依据大班教学的实际，7-8人也未尝不行。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的改变要求不是很高，较简单实现。

2．分工，为了合作

老师在启动小组合作学习时，要依据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很简单成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，老师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员担当不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不行或缺，不能替代，相互依靠、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互观赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依靠。

3．交往，须要互动

老师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，赐予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与老师的主动交往，增加了合作学习胜利的概率。学生在老师留给的合适的学习时间与开放的探讨空间里，在师生互动、生生互动的过程中，相互切磋，共同提高，充分发挥主体性和主动性，必定达到学问、技能、情感看法与价值观方面的相互影响，相互启迪。小组在合作学习、合作探讨的过程中，必定形成相互谦让、相互学习、相互激励、相互帮助等良好的探讨氛围。

合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。

4．老师，明确角色

老师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着老师无所事事，相反，老师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到刚好的解决，才能保证活动的顺当开展；因为老师具有肯定的实践阅历，在学问结构、才智水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有肯定的前瞻性。老师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“学习的导师”包含“学问的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组探讨活动能够持续进行。后者即启发和点拨每个小组都依据自己的须要选择一个探讨课题或探讨方式，指导和帮助每个学生提出有价值的问题或找寻解决的途径。合理的活动时间支配、有效的竞争激励机制、具有参考价值的合作程序，都是保证学生小组合作学习质量的基础。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行探讨或参加探讨，并向学生展示探讨结果。学生见此定会惊异，惊异于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊，惊异于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生共享沟通探讨的成果，不知不觉中对问题的相识渐趋全面，对学问的理解也渐趋深刻。学生惊异和惊奇的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名学生那样去完成一项探讨任务？他们随之而来的确定是兴奋是激烈。学习路上多了老师这名特别伙伴的陪伴，他们不再孤独，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力气，给了他们不竭的探讨动力，伴随着他们走向胜利。

“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培育学生的交际实力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息沟通的过程，也是互助互爱、情感沟通和心理沟通的过程。探讨性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的沟通在更加开阔的时空中进行，人际交往就更具多维性和互动性。学生与老师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，老师已经是学生中的一个重要对象。而且对学生来说，探讨之初，他们须要得到指导。探讨之中，他们须要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们须要倾诉和激励，获得胜利时，他们须要确定和观赏。学生与老师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、看法、技能的范围。

5．评价，指向过程

老师在合作学习活动结束时，要依据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈状况，实行肯定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示观赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行嘉奖、表示确定。

老师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和老师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表看法，又有老师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在确定、观赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创建潜能和合作欲望，不仅精彩完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

综上可见，试验区的不少老师已经学会从理论的高度、理性的角度重新相识合作学习的涵义，已经学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来找寻解决问题的良策。

在课改试验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学学问学习、数学实力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过老师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

参考文献：

1．杨九俊主编《教学现场与教学细微环节》，教化科学出版社，20xx年6月版。

2．张行涛、李玉平著《走进校本教研》，开明出版社，20xx年11月版。

作者简介：

陈瑛，女，1956年诞生，大专学历，小学高级老师。现任安徽省芜湖市镜湖区教化局教研室主任、教科所所长、数学教研员，从事数学教研工作十年。已在国家级刊物发表教化教学论文5篇，获省级市级一、二等奖论文9篇。20xx年以来，领衔国家级课改试验课题子课题的试验；参加编写正式出版的《小学数学教学新论》《小学数学教学案例》两书，撰写其中书稿6万余字；在市、区作各类讲座14次，各类培训50多课时，听课指导近千节，指导几十节课在国家级、省级、市级胜利教学或制成光盘公开发行，指导12篇优秀教案分别被人教社出版的1-4年级各册数学《新课标教案》选用，指导十几位老师及青年教研员的论文在国家级获奖和发表。20xx年被评为全国小学数学教学专业委员会先进工作者，20xx年被评为芜湖市课改试验先进个人，为首批国家级课改试验区的基层试验工作做出了突出贡献。

“小组合作学习”教学反思6

新课程提倡了三高校习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教化的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获得数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位老师都必需面对的问题。我谈以下几点想法：

一、考虑是否必要

小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，须要老师在课前做大量的打算工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深化细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？假如要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要依据学生的状况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避开“把全部鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。

二、把握恰当时机

一般状况下，小组合作学习旨在通过共同参加探究、探讨，相互启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必需建立在独立思索的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，须要寻求他人帮助、产生了沟通与合作的心理需求时，再支配合作与沟通，可能更有实效。同时，学生要参加小组探讨或探讨时，必需要有自己的`见解，因此，个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的。老师在组织学生参加探讨或探究之时，要留给学生肯定的独立思索的时间。只有这样，学生的个人力气才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

三、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有很多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就干脆打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，呈现自我是须要的，但引导学生学会倾听也是特别必要的。倾听是对发言者的敬重，只有热忱倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的主动性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要激励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，提倡学生“多思”。

“小组合作学习”教学反思7

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，很多老师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的老师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”很多老师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而很多老师流于形式的.做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是喧闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

“小组合作学习”教学反思8

随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必需具备听说读写的实力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于很多文章的理解存在肯定障碍，因此老师在进行语文教学时，应赐予学生足够的思索空间和沟通时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培育其独立思索与沟通实力。

一、如何组建学习小组

“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，老师通过对各班学生的了解，将各组的学习实力、组织实力、表达实力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公允。组内则选择实力不同的组员进行优势互补、共同进步、相互提高。每组4～6人最为相宜，委任一名组长，负责组织学习与探讨;委任一名记录员，负责记录小组探讨内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，相互监督与勉励，每次的合作对于他们都是充溢并充溢意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色须要发生轮换，培育學生的综合实力。

二、如何实施小组合作学习

1.小组背诵

在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成果。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。假如全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要刚好地向老师反应小组成员的背诵状况，以便于老师对班上同学的学习状况有一个很好的了解。

2.情感朗诵

《假如生活欺瞒了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝告的口吻和缓和的语气激励人们信任生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依旧信任将来的情感，小组内朗诵完后组内成员评比出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读状况做一个点评。这样每一个同学都能参加其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参与到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参加的机会，能最大程度地激发学生的学习热忱，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。

3.加强学生互动

老师可以在课堂上依据上课内容相关的学问增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“苦恼”为题写一篇作文，每个人都会有苦恼，苦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的苦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的苦恼是寒暑假期间家长支配各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小冲突。可以就每个人的苦恼为题，让学

生自由发挥相互探讨。赐予学生课堂思索与小组探讨的'时间，并赐予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培育学生沟通互动的实力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消退这些苦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组探讨结果，培育自我思索的实力和总结表达实力，同时又达到课堂互动的良好效果。

4.合作与竞争

老师在上课时可以依据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内绽开探讨，探讨之后由组长汇报，组长汇报之后，依据小组内的互动的状况和组长汇报的状况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创建学生独立思索与内部沟通的时间与空间，加强内部沟通的实力，建立学生课堂表现的信念。

小组合作学习变更了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的沟通互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的学问学习，也是平常学生在小组合作的沟通互动中所获得的心得体会，语言的沟通实力和倾听实力也是语文学习的一部分。

没有合作的课堂教学是不胜利、不合格的教学，但假如仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教化的缺憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思索与沟通学习的实力。

“小组合作学习”教学反思9

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，朝气盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在支配学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的'学习差异，给每个学生创建良好的学习氛围。

我始终都觉得一个人的实力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在平常的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习看法由“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组进步行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，假如每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、共享学习的欢乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。

“小组合作学习”教学反思10

1、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培育学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好主动合作。小组合作学习须要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责详细到位，并适时调换。在合作中老师肯定得给学生足够的时间和空间，并刚好指导合作学习的方向。

2、要端正一种相识，即放手让学生自学、探讨不等于放任自流。

要想学生有效地合作学习，必需让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务肯定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互协作、帮助、探讨、沟通能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个详细环节，老师都是学生的促进者，要始终以参加者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，老师都应为学生素养的提高、实力的发展全面服务，课堂应是师生沟通沟通的桥梁和纽带。

3、小组学习要顾及弱势学生。

合作学习要依据学习的内容、不同学生的学问结构、学习成果、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培育学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的实力。然而不少老师在课堂教学中，小组合作学习流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂效率的'小组合作学习的策略。

4、发挥老师的指导作用。

时时关注合作学习进度，并依据合作学习状况，合理调整合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学习的过程中，老师要主动、主动、热忱地加入到学生合作学习小组中去，参加他们的探讨学习，而且应要刚好地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何安排学习任务；指导合作学习小组如何安排学习角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同探讨；学会相互沟通；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

特殊是在对学习困难学生的指导方面，老师应当参加到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，老师必需适时点拨、指导，供应必要的帮助、学法指导和人文关怀。

“小组合作学习”教学反思11

小组合作学习有助于培育学生合作精神，培育学生正确的竞争意识和实力，通过小组成员间的互助和帮助，实现全体学生都得到发展的目标。

小组合作学习变学生从被好听、被动汲取向主动探究、合作互动方式转变。小组合作学习中，老师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生剧烈的探究爱好和欲望。老师走入学生，参加其中，把握状况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深化发展。我认为，可以从这几方面培育学生良好的学习习惯。

第一：学会倾听。在组织教学时，探讨的目的之一是让同学们的思想得到沟通，那么在别人回答时，老师要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。学生都要养成仔细倾听的习惯，这是敬重他人的表现。二是教给学生探讨的方法，探讨要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随意打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。

其次：学会质疑。在小组活动中，老师应激励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，马上追问为什么；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的`，要勇于补充，与他人共享。

总之，小组合作学习有效的实施不是早上栽树，晚上乘凉的事，要通过一点一滴的积累，老师与学生不懈的努力，才能逐步走向胜利。

“小组合作学习”教学反思12

小组合作学习进行了一段时间了，在学生进行合作学习时，老师该干什么呢？我认为老师因该做组织者和引导者、参加者。

老师在合作学习过程中应担当什么样的任务,充当什么样的角色是非常重要的,关系到合作学习的效果。在学生的小组合作学习中,老师不是旁观者,而应当是学生合作学习的组织者、指导者。甚至可以参加其中的一个组，做他们的顾问，对学生在合作学习中出现的'问题进行指导,帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法,通过师生合作来带动生生合作。

比如有的小组主动性不高，组员参加度不高，组长眼看别的组探讨的如火如荼，却只能干焦急，这种状况须要老师刚好进行调控和指导，想方法调动该小组的主动性。再比如，我给他们创设的情境他们不太喜爱，想选择自己组喜爱的方式，也须要老师进行把关，否则简单偏离相关主题，造成南辕北辙的境地。二是学生合作时我没能刚好关注、指导的原因。

“小组合作学习”教学反思13

我今年带七年级新生，小组合作学习习惯的培育得从0起先，因为现在是小组合作学习建设初期，大多数学生的小组合作学习习惯还没完全养成好，时常会出现合作学习不合作、合作费时的状况：如个别学生“一言堂”，多数学生心甘情愿当听众；小组长组织协调作用发挥不好，学生参加活动时各顾各，使合作学习流于形式，学生的合作精神、沟通实力等的培育无法构建起来。

依据小组合作学习和“126”精神，在今后的教学实践中，应从以下几个方面着手抓好合作学习的建设：

1、合理分组，培育小组长。

合理分组是合作式学习取得胜利的前提。遵循小组成员的组成“组内异质，组间同质”的原则合理分组，组内异质为小组成员相互帮助供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公允竞争打下了基础。小组长的选取和培育至关重要。小组长不仅应是学优生，还应具备组织、协调、沟通实力。组长选出来后肯定要跟上培训，让他们明确怎样发挥好组长的作用。

2、明确任务，给足时间。

合作学习应当是适时的`，必需有明确的任务,英语新课标提倡任务型教学,大部分任务都须要通过合作(如结对活动和小组活动)来完成。这就须要深化探讨教材，设计好具有肯定挑战性、开放性、探究性的任务,用简洁明白的语言提出