人教版七年级语文上册教案六篇

人教版七年级语文上册教案六篇

人教版七年级语文上册教案篇1

①有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。

②理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会对景物的独特感受。

三、课前预备

老舍是我国现代闻名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

四、教学内容

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的暖和，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

五、教学设计

1、整体感悟

①导人新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词??“冰冷”或“寒冷”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种严寒，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“暖和”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体会的意境之美，品尝的语言之美。

2、出示目标，板书课题。

②学生沟通自己查的资料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见是怀着对“家乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)

③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生把握字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

学生听教师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索问题，出示问题组。

a．济南冬天的总的特点是什么?

b．课文写了济南冬天的哪些景物?

c．表达了怎样的思想感情?

学生带着问题听朗读，然后争论，再答复，相互补充。

[明确]

a，济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。

b，写对济南的总体感：“温和安闲”的“抱负境地”：

写阳光朗照下的山

}勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪掩盖下的山

再写城外的远山，

最终写冬天的水色??写水藻之绿，衬托水的清亮、透亮。

c．绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱

3、研读与赏析

①整体感知后，对内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解。

问题组：

a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

学生速读第1、2自然段，自主解决后，争论明确。

a．通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比??无风

与伦敦相比一?向晴｝宝地

与热带相比??温晴

b．济南的地形特点，打算了济南冬天的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比拟)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果?答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可依据学生画出的地形图作小结。

4、[教师小结]

在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温和安闲”。

②自由探究

[问题组]

a．你最喜爱济南冬天的哪些风光?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?

b．有感情地朗读你所喜爱的语段。

学生思索体会、朗读后，四人小组争论沟通。

[争论明确]

a．“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的得意。

b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温和安闲”的特点。

c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活敏捷现。

d．“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之宝贵、得意、漂亮。“况且……还’’不行去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。

f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个抱负的境地?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则制造了一个美丽的意境，表达了赞美的真情。

(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)

朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩的意图，有感情地朗读。

③合作探究

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向教师质疑。[明确]

a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b．紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮。

c．拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明媚的颜色。

d．多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生气和在冬天里孕育着的模糊春意，表达了宠爱赞美的深情。

e．以“济南的冬天”作标题，说明不同于其他地方的冬天，最终以“这就是冬天的济南”完毕。其含义是：这暖和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相照应，又点了题，抒发了的赞美之情，给人留下无尽的回味。

5、体验与反思

①质疑沟通

想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文《春》有什么一样之处?

写好，必需认真观看，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇都写出了自己的真实感受，甚至被外界风光感动了，而写出了真情，那些比方、拟人才那么活敏捷现，富有灵性，才能到达神似。

②拓展延长

通过学习本文，你应当想到：在生活中只有仔细观看事物，作文时才能写出事物的“形”；真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积存，为写好打下坚固的根底。

③延长作业

请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

6、信息反应：

《山中访友》

一、教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。

③绽开想像，感受的心境，体会所表达的感情。

④喜爱自然，喜爱生活。

二、教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会的感情。

三、课前预备

这是一篇略读课文，可以让学生自主争论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解内容，体会的感情。

四、教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

五、教学设计

1、整体感悟

①导入新课

阅读标题，揣测的内容，揣摩的写作意图。

板书课题：山中访友

假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要符合情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手??切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人??煮茶论诗；

访一位得道的僧人??禅悟人生；

访山中的动物??要爱护动物等……

教师：可是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众朋友”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清亮、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、在山中访问了哪些“朋友”?

b．表达了怎样的感情?

2、学生争论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来要访的是自然界的朋友，依次是：古桥??树林??山泉??小溪??白云??瀑布??陡崖??云雀??石头??落叶??小花??阵雨??老柏树??蚂蚁??归鸟

字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。

3、研读与赏析

与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中访问的都是一些什么样的朋友?分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启发?

①精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，争论明确：

古桥??德高望重??古老而坚韧的灵魂

树林??知己??我变成了树

山泉??姐姐??照出我的浑浊

小溪??妹妹?一唱和小诗

白云??大嫂??天空的护士，使天空返老还童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

陡崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀??弟弟??纯净少年，从不说是非

石头??敲击??时间的回声

落叶??纹理??命运的手相

小花??采一朵插头上??静静做一会儿女性(查找一份荚)

阵雨??侠客吼叫，醉酒的诗人朗读??感动又吓人

老柏树??慈爱??恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟??患难兄弟

归鹤??伴我披月回家女

从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启发：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友??鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

②合作探究：

“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可为什么却说成“山中访友”?

[争论明确]

访问的是自然界的朋友，想像丰富、新颖，布满童心童趣，构思新颖。以这样的方式表达，使读者也走进画面中，走进的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不喜爱大自然，喜爱生活呢?

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

4、体验与反思

①质疑沟通

我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的朋友?

学生争论沟通，学生可以向同学质疑，也可以向教师质疑，形成争论沟通的过程。

5、[教师小结]

当你带着奇怪和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到对大自然、对生活的那种深切的喜爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思索??做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友??鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心开心地投身于工作和生活。

②拓展延长作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

6、信息反应：

《秋天》

一、教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。

②体会诗歌美丽的意境。

③揣摩、品尝本文美丽的语言。

④培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感情。

二、教学重点难点

①体会诗歌美丽的意境。

②揣摩、品尝本文美丽的语言。

三、课前预备

①课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。

②师生合作制作秋景图的图片或。

③预备录音带、录音机、微机或投影仪。

四、教学设计

1、整体感悟

①导人新课

闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”

在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的颜色、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

②师配乐范读课文

[要求]a．朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。

b．学生正确划分诗歌的停顿。

③生自由朗读课文。(投影片或多媒体显示)

问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字)

c．诗歌抒发了怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么?

朗读之后，学生四人小组争论明确三个问题。

[明确]

a．由于露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。

b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c．天的宠爱、赞美的感情。

2、研读与赏析

①示学生绘制的图画或。(学生对比图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面。多媒体或投影显示问题组)

a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。

b．是按什么挨次写景的?

c．找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿?

②学生四人小组争论明确三个问题。

a．先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：

农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享……

霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清亮见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

b．由远及近的挨次。

c．美丽语句赏析：

先找出美丽的语句

学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。

主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)

伐木声飘出幽谷??从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀??“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展现丰收的图画。

秋天栖息在农家里??“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。

轻轻摇着归泊的小桨??“轻轻”显示出渔人闲适与得意的心情。

秋天嬉戏在渔船上??“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里??“梦寐”是模糊的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好?

比方青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌桕叶的影子。用倒装句表达渔民闲适的心情。

③齐读、自背、齐背、竞赛背诵。

课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活闲适、满意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

3、拓展延长

比拟阅读：读《秋景》，比拟与《秋天》在内容、感情、语言等方面的一样之处。

4、布置作业

①写自己的”秋天。以“秋天”为题写一首诗。

②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

5、信息反应：

《古代诗歌五首》

一、教学目标

①了解诗词有关学问。

②品尝语言，体会诗词意境。

③有感情地反复诵读并娴熟地背诵。

④启发学生喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

二、教学重点

品尝语言，体会意境，诵读并背诵。

三、课前预备

唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积存。

第一课时

一、教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

二、教学设计

观沧海曹操

1、导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

2、朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

[问题组]

①全诗以哪个字绽开来写的?

②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能表达博大的胸怀?

学生四人小组沟通学习，全班争论明确：

[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。

其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛屹立??动静相衬托，显示了大海的宽阔和威武。

树木百草，秋风洪波??静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇怪的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

1、导入新课

古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

2、感知内容

3、学生自由朗读，思索以下问题：

①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

②哪些诗句直接表达了思乡之情?

4、学生自主合作探究明确：

①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，马上是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天??时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。

5、研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?

争论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。

钱塘湖春行白居易

1、导入新课

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2、感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思索以下问题。

[问题组]

①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光?

②哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?

3、学生自己合作探究明确：

[明确]

①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。

4、研读与赏析

学生自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”?

争论明确：

诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。

5、作业

背诵这三首诗。

人教版七年级语文上册教案篇2

复习导引

（一）复习目标

1.回忆根底学问，深化理解把握。

2.把握本单元的学问构造。

3.品位赏析文章中的精致语言，领悟课文的深长意味。

4.整体把握课文内容，学习课文的表达技巧

（二）复习重点

1.整体把握文章内容学习课文的表达技巧。

2.品位赏析语言，领悟课文的深长意味。。

（三）复习方法

构建学问网络，梳理剖析主干学问；强化训练以实现理解，，互动探究以寻求规律。

第21课风筝

1．在本单元的5篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，应当提倡多角度的有创意的阅读，宜从多种角度加以引导，拓展思维空间。

2．训练探究文意的力量。这篇课文的难点较多，正是讨论性学习的抱负教材，要让学生预习时把不理解的地方划出来，要鼓舞学生质疑问难，培育发问精神。教师教学用书里提出并解答了的九个问题，根本上解答了全文的要点，可以一次性提出来；同时，在“有关资料”中精选局部有助于探究课文主题的材料，供应给学生。让学生将问题整理一下，依据材料和课文，有步骤地讨论。

3．课文研读要以难为乐，又要把握住“度”，不要求一下子理解透彻。在原有根底上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以渐渐感悟，不必追求讲深讲透，不必追求面面俱到。

4．感受鲁迅的人格、胸怀。

第22课羚羊木雕

1．可以分角色朗读。

2．课文从孩子的眼光和心态对待——场家庭冲突，叙事角度和叙事语气与学生很接近，据此，教师应设法引起学生的共鸣。可以提问：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才恰当?怎样才能避开这类不开心的事发生？

2．这场冲突没有一个完满的结局，留下一个空白，正好可以引发学生的思索和争论。比方探讨人物语言后的很多删节符号所蕴涵的意味：比方指导学生分组，分别代表冲突的三方，争论这场冲突的是非曲直。

3．分析冲突进展变化的几个层次。

4．抓住人物内心变化进展的线索。

第23课漫步

1．先要求学生跳读课文，思索：“文章叙述的是什么事?表现哪个方面的话题?以此来整体把握课文。

2．问题研讨：①你喜爱文中哪个人物?为什么?②漫步原来是一件小事。却小题大做、大词小用，请把这些地方找出来，并说说这样写的意图。⑧对我们写作有什么启发?

3．研讨过程中要引导学生揣摩语言。比方全文中母亲仅有两句话，第一句话“还是走小路吧”，由于她是“摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法”后说的，有一个思想转变的过程，所以应当读成拖音“还一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不过去的地方，你就背着我。”不必大声，应读出母亲叮嘱儿子时的坦然。而“我”的那句“走大路”，读的时候要表现出斩钉截铁、没有商议余地的味道。

诗两首(《金色花》《纸船》)

1．从揣摩语言入手，抓住其中的情景描写或重要语句绽开争论(见教学用书)：同时，最好联系学生的生活体验，让学生想象画面和情景，帮忙学生感受和理解。可以让每个学生都动笔画几幅诗意图。

2．在课的最终就本课组织一次朗读竞赛，鼓舞学生配乐朗读。

3．了解散文诗的特点，了解冰心“小诗”的特点。

4．利用自读课本，扩展阅读泰戈尔诗、冰心小诗。

第24课《世说新语》两则

1．根本教学模式应当是“诵读一争论一—诵读”。两次诵读的要求应有所不同，前—次要求和复述故事结合起来，到达根本成诵，并且读懂，字词句过关，最好能翻译；后一次是背诵课文。

2．探究争论的重点可以有：A、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比较“大雪纷飞”，你认为哪一句更好?为什么?我们能想出一二个形容飞雪的好比方词吗?B、你如何对待陈元方的为人原则、是非观?

3．简要介绍《世说新语》这部书。

综合性学习；我爱我家

1．本次活动大多是学生个人在家庭中活动，所以，教师要做好布置和安排。比

如：A、通过适当途径和方式与家长沟通，让家长对活动心中有数，便于活动顺当而有效地绽开；B、活动涉及到对家长的询问、追问或采访，教师最好和学生一起争论一个详细的采访提纲，设计一些详细问题。

2．提前一周布置下去，提出详细要求。在这期间可以抽查学生的访谈提纲或记录，以收到催促、监控之效。

3．评价不行缺少。评价的方式可以有：自我评价→同桌互评→小组评价→教师批改→讲评作文，还可以通过问卷形式征求家长意见，了解学生在活动中的表现，对表现优秀的同学予以表扬。评价的时候还需留意定评价和定性评价相结合，以定性评价为主，以进展的眼光看问题。

4．课内活动时间：写作2教时，沟通1教时、评价1教时。

关于课后练习

1．表达了少而精的原则。就数量来看，精读课文三四道题，略读课文两三道题，引导学生少做练习多读书，表达了新课程标准的根本精神。

2．练习分必做题和选做题，供学生在教师指导下自主选用。

3．兼顾了学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度(如《羚羊木雕》—文后的练习，详细分析略)。

4．特殊强调对课文的整体感知和拓展，并尝试让学生开展讨论性学习。比方《风筝》和《漫步》后都附录了用来比拟阅读的短文，通过课内外的比拟阅读，对兄弟间的手足情和母子之间的亲情有一个更深入的体验和思索。

5．非常强调通过诵读来理解、体会和感悟课文，有些还特殊要求背诵。

6．设计了一些开放性、发散性的题目(略)。

人教版七年级语文上册教案篇3

【教学目标】：

1、阅读理解课文，体会母亲和儿女之间肤浅的爱，体验自强不息、喜爱生活的精神。

2、积存、体会最让自己感动的句子。

3、有感情地朗读课文。

【教学重难点】：

从朴实的句子中体会肤浅的感情，从苦痛的回忆中领悟对生活的喜爱

【教学过程】：

一、简介，激情导入

请同学们有感情地朗读课题：《秋天的思念》

本文的是谁？你对他知道些什么？（史铁生，现代闻名作家，今年55岁。20岁时高位截瘫，后发奋写作。现为北京作协副主席。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等。）

下面，请同学们快速扫瞄课文，本文写了什么？

（在秋天思念自己的母亲。）

请问你有什么想问的吗？

（为什么要思念母亲？他思念母亲的什么？）

这里有一段话，是写母亲的。同学们想听听吗？

（史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，悄悄无语地看着儿子走远。有一次，史铁生想起一件事又返身回来，观察母亲仍旧站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反响。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她突然去世了，由于儿子的苦痛，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只盼望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她不能帮忙儿子走向这条路，她心疼得最终熬不住了，她匆忙离开时，只有――49岁。）

二、争论理解，感悟感动

1、写这篇文章时，母亲已经去世七年了。七年的苦痛，七年的回忆，凝聚成这篇《秋天的思念》。请同学们再读课题，课文哪些情景紧扣“秋天”二字？

（板书：雁阵、树叶、菊花）

现在再读课题，留意“思念”二字。思念母亲的什么呢？

（板书：母亲的病情、母亲的关爱）

2、母亲的病情怎么样？你从哪里知道的？

有感情地朗读相关句子。除了书上说的这些之外，同学们知道吗？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，好痛好痛啊！

母亲活得――多苦啊！

（板书：苦）

可是，她想到自己的病情没有？回忆中，记忆最深的，还是母亲――

对自己的关爱。

4、她是怎么关怀儿子的呢？有感情地朗读相关句子。（尽量说出母亲对自己关爱的几件事）

母亲多想带着儿子去看看那漂亮的菊花啊！可是，命运是这样残酷，她没来得及看到儿子从苦痛中奋起，走向幸福，走向胜利，却就这样，心不甘情不愿地，离开了她的孩子……

慈爱的母亲，苦痛的母亲，宏大的母亲！作为这样母亲的儿子，回想到这里，他是怎么说的？（“我没想到……我绝没有想到……”）表达了怎样的心情？前面还有这样的句子吗？（我却始终都不知道……）同学们从这

些地方体会到，的心情怎么样？（难受、苦痛、思念等）你觉得你把这种心情读出来了吗？不但要用嘴去读，更要专心去读，用想象去充实！

5、那么，母亲没有说完的话毕竟是什么？她想要自己那个生病的儿子，那个还未成年的女儿，怎么样呢？

（板书：好好儿活）

同学们认为怎样才算“好好儿活”呢？

朗读最终一个自然段。

“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而肤浅,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……“

学生置疑。（母亲没有说完的话是什么？她为什么要带我去看菊花？）

漂亮的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击，都应当英勇地、好好地活下去！

同学们想知道当年那个高位截瘫的青年，现在怎么样了吗？

（后来，由于长时间的坐在轮椅上，他患了褥疮，再后来，又患了尿毒症，最终患上了肾衰竭，每个星期必需要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经特别困难，但是他始终记得母亲的那句“好好儿活”！）

（板书：再苦也要好好儿活）

这么困难的日子，他们都顽强地、英勇地“好好儿活”了，那么我们呢？我们应当怎样“好好儿活”？

面对生命，珍惜生命。我们这些安康人――你、我、他……我们大家更要好好儿的活。

所以，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（我俩在一块儿，要好好儿活……）这个“我俩”应当变成——

我们！

连起来读这句话。

（一起读“我们大家在一块儿，要好好儿活！”）

三、课后反思，知能转化

学习了这篇文章，你有什么收获？（学问、情感等）

史铁生的作品特别感人，教师在十几年前读过他的《我与地坛》，现在都还记得其中的一些句子。同学们假如有兴趣，可以找来他的书看一看。比方：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等。

四、作业超市

1、替菊花前的史铁生给母亲写一段话。

2、积存美丽的词语和句子。

3、背诵自己喜爱的段落。

请同学们任选两道，仔细完成！

五、升华熟悉，完毕本课

亲爱的同学们，怎样才算是“好好儿活”？这个话题真的是说不完道不尽！《秋天的思念》让我们从苦痛的思念中悟到了生命的真谛――记住吧，活着，就得感谢！感谢阳光与空气，感谢父母与亲人，感谢祖国，感谢生命！但愿我们全部的人，都“好好儿活”！

人教版七年级语文上册教案篇4

○教学目标

①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

②联系生活实际及个人经受，理解诗歌的主旨。

③树立远大，并为之奋斗

○教学重点

①朗读训练。

②理解诗歌的主旨。

③赏析诗歌的语言。

○课前预备

①搜集有关为而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，预备发言材料。

③教师预备录音磁带，有条件的可制作课件。

第一课时

○教学内容

①反复朗读这首诗歌。

②把握诗歌的构造。

③理解诗歌的主旨。

○教学设计

导入

同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：在山的那边是海！是用信念凝成的海。同学们，这里的海指的是什么呢？是指的境地。那么，什么是的境地呢？人生为什么要有？我们应当树立什么样的？如何才能实现自己的？闻名诗人流沙河的哲理诗《》，同样会在一瞬间照亮你的眼睛。

板书课题。

整体感知

①范读

最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、观赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。

②正音、正字、释词

③默读

感知课文内容：

a，这首诗歌的主旨是什么?b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?c．试着分析诗歌的构造

④集体朗读，合作探究

小组争论上述问题，教师巡回指导。

⑤课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，渐渐明确诗歌主旨及构造。

板书：

历史意义(2、3)

的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?)｝鼓舞人们树立远大，并为之奋斗(12)

人生意义(8、9、10、11)

人教版七年级语文上册教案篇5

①精读

逐段(17节)理解研讨，深入思考，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比方。

②课堂争论

研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?

有关提示：采纳比方、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推动。这一节总说是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。

第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?

教师应启发学生举例证明。

第3节，这一节是从什么角度谈的?谈谈珍宝链和脊梁骨的比方作用。

有关提示：不同历史时期的不同，连缀在一起，正像珍宝链一样，推动着历史的前进。也犹如脊梁骨，是推动历史前进的精神支柱和动力。

第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?

第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大的重大意义。

提示：a．使人积极乐观。b．使人斗志坚韧。c．使人永久年青。d．使人布满活力。

第6节，怎样理解获得与牺牲?你对诗歌所说的是否有了更深刻的熟悉?

第7节，副产品的本体是什么?有的人为什么也会酸辛?

有关提示：崇高的追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像副产品不是主要的。在这里告知我们，应当正确对待荣誉。

解决了以上问题，对所学的内容就根本把握了。教师可依据需求，对以上问题作出增删取舍，但不行将结论和盘托出，也不能只采纳简洁的问答形式，要特殊注意争论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发觉，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发觉和见解应予重视。812节教学研讨，也应如此。

作业

①抄写并识记字词。

②背诵这首诗歌。

③完成研讨与练习二(预备课堂沟通)。

④预习剩余局部内容。

其次课时

○教学内容

①检查作业。

②连续研讨与赏析。

③语言运用。

○教学设计

检查作业

①识记字词。②朗读、背诵。

人教版七年级语文上册教案篇6

二)

童趣

一、学习目标

①背诵、翻译全文。

②理解的精神体验??“物外之趣”。

③领悟的奇思妙想，丰富自己的想像力。

二、学习重难点

①把握文言词句，

②感悟“物外之趣”。

三、课前预备

①预习课文，了解大意。

②把握字词。

第一课时

一、教学内容

①反复朗读，疏通文意。

②理解课文内容。

二、自学设计

1、导入

同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界布满了奇怪和梦想。

“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和做法很有意思吧。

今日我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们很多儿时的回忆，很多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

板书课题。