初中生物教学中“121”教学模式的具体应用

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初中生物教学中“121〞教学形式的详细应用本文简介："121";教学形式是指将40分钟或45分钟的课堂分为三段,开头的5-15分钟用作复习旧知识(可用作导入)和自主学习新知识,中间20-25分钟用于师生讨论、教师精讲或点拨,最后10分钟进展当堂练习,稳固新知识和打破学习的"死角";。这个教学形式的命名来自于

初中生物教学中“121〞教学形式的详细应用本文内容：

"121";教学形式是指将40分钟或45分钟的课堂分为三段,开头的5-15分钟用作复习旧知识(可用作导入)和自主学习新知识,中间20-25分钟用于师生讨论、教师精讲或点拨,最后10分钟进展当堂练习,稳固新知识和打破学习的"死角";。这个教学形式的命名来自于将40分钟的课堂分为10分钟、20分钟、10分钟,但是在实际应用中,每一个阶段时间分配并不是如此严格,更有意义的是它的课堂阶段化(自主学习精讲点拨当堂稳固)。该教学形式在中学各学科均有可应用之地,但特别适用于有较明确知识系统的课程,如物理化学生物地理等,或者技能类课程,如英语。当然在这些学科里,也不是每一个知识点、每一节课都适用于这种方法。课堂前后知识联络严密、课堂难度适中、与学生生活有一定关联的课更适宜应用此教学形式。而初中生物大局部课时都符合以上情况。

1、理论新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式

"121";教学形式与传统生物课堂最大的区别在于:第一阶段让学生进展充分的自主、合作、探究性学习,第三阶段保证学生有足够时间进展当堂检测、稳固和死角打破。而它与传统的生物教学一样,同样重视复习导入、教师讲解。

复习旧知识可作为导入阶段,时间只需2-3分钟,其目的有3个,一是加深对旧知识的印象,激活大脑对知识的保持,防止记忆的衰退;二是给新知识的学习提供组织先行者,有利于为新知识在大脑中"安家";提供一个着陆点,和大脑中已有的知识系统联络起来;三是增加学生学习的信心,进步学习的兴趣,因为先提起学生已掌握的知识,会消除他们对学习的畏难情绪。

自主学习新知识阶段是第一阶段的重点,时间为10分钟左右。

对于初中生物来说,大局部课时都是难度适中、可联络学生生活实际的,因此,即使教师不加点拨,对于大局部学生来说,尤其是中等及优等生,也可通过自主学习对课堂全部或局部知识有所领悟。通过自主学习所内化的知识一般被认为是真正意义上的"学会";。在这个阶段,还可结合采用小组合作的方式。小组成员先花六七分钟独立学习,然后就自己有疑惑的地方在小组内讨论。一个异质化的小组(有优生、中等生、学困生,且性别、性格等有不同之处的小组)可以最大程度发挥兵教兵、兵练兵的效果。

在这个阶段,教师主要起协助作用。对于学生学习程度中等、尚未完全养成自学习惯的班级,教师应在自主学习之初,展示这10分钟的学习目的或需解决的问题。这些目的或问题应该紧扣课时目的,且难度中等,学生可通过自主学习和小组讨论掌握70%左右。而课时目的中特别难的局部,不应直接设成问题,而应设计一些过渡型的问题。假设班级容量较大,局部学生难以获得个别指导,教师应请小组内的自学快、掌握好的学生去指导学困生。而对于学习程度好的学生,教师应提示学生提早完成课堂练习或布置拓展性考虑题。

2、理论"少教多学";的理念,进步课堂效率

"121";教学形式中,将本来全部属于教师的课堂压缩了一半,教师讲解时间只有20分钟左右。在此阶段,教师要有的放矢,主要讲本课时的重点、难点。重难点确实定既来自课前对教材、对学生的分析,更要根据自主学习阶段学生学习情况来定。要实现少讲精讲,教师要充分备课,用最易理解、效率最高的方法来打破重点、难点。这对教师业务素质提出了极高的要求,是对教师教学才能的最大考验。图片、动画、模型等直观手段常常是生物课堂中打破重难点的方法。

在这20分钟的精讲点拨阶段,教师不一定要全程讲解。在其中设计一些学生活动,如让学生展示自主学习阶段的成果,对于激发学生兴趣、进步课堂效率来说也非常必要。学生在自主学习阶段的学习效果是决定精讲点拨阶段成败的关键。假设在第一阶段,大局部学生都没有完成预期任务,那教师势必要在精讲点拨阶段讲解更多内容,花费更多时间。那不仅会占用当堂稳固的时间,甚至可能完成不了课时目的。因此,教师有必要在教学中时常浸透学法指导,训练学生自学才能、独立考虑才能和合作学习才能。从另一方面来看,也就是"121";教学形式适宜学业成绩中等、学生有一定自学才能的班级。

3、稳固、检测、反响当堂完成,减轻学生负担

相对于传统教学形式来说,当堂稳固或称当堂检测,在"121";教学形式中占有重要地位,时间分配为10分钟左右。而传统教学形式中,当堂稳固一般只占用最后23分钟或者完全没有。而在"121";教学形式中,与第一阶段一样,教师必需预留足够时间来进展知识检测,并通过反响点拨打破学习死角。这样,学生才能真正在课堂实实在在的达成学习目的。假设把这一阶段完全由课后练习来代替,会延长信息反响的周期,让错误的理解在头脑中长期停留,可能会形成固定印象,难以纠正。在设计稳固练习时,题量不宜过多,应让学生在5分钟之内完成,以便留出时间让学生反响、教师纠正点拨。每一道练习题应有明确的检测目的,要特别针对课时的重难点来设计。

由于在"121";教学形式中,学生有充分的时间来预习、自学、讨论,以及练习反响,每一课时的学习目的都在课堂上完成,极大的进步了课堂效率,减轻了学生负担。不仅如此,此形式在培养学生学习才能、合作交流才能、自主探究才能等方面也优于传统教学形式。

参考文献：

【1】胥洪杰,翁素梅.初中化学"121教学形式";初探.新课堂设计[J],2022,3:71~72.

【2】何长青".121教学形式";在初中英语教学中的理论.新课程研究[J],