9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思篇一：“9的乘法口诀〞教学反思

“9的乘法口诀〞教学反思

“9的乘法口诀〞，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义．熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟纯熟地求积．教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀．本节课是乘法口诀教学的最后一局部，学生对于口诀学习已有了一定的经历，并且有了一定的推导口诀的才能，从学生的实际出发，我在教学设计中注意了以下几点：

〔1〕小组合作，推导口诀．

要培养学生的学习才能，就要为他们的学习创造条件，教学中，我从学生实际出发，设计了让学生自编口诀这一教学环节．我提供了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀．同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀．为学生开拓了更广阔的考虑空间．通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与交流中，使他们进步学习的主体意识，学会学习的方法．为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四〔〕二十八这句口诀〞和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81〞两个环节，为学生推导口诀作好铺垫．

〔2〕寻找规律，记忆口诀．

由于9的乘法口诀有其特殊规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握规律的教学考虑方法，有利于进步数学才能．从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速开展的今天，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中解放出来，?语文课程标准?提出，教师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者．教学中，要让学生通过自主讨论、交流，来探究自己提出的问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、讨论，不要急于事成，把现成的结论事先告诉学生，要在自己发现学习中所得到的结论记起来也更加容易．所以教师在上课前必须吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度开展的社会所淘汰．跟上时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合作者和朋友．

篇二：9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思

数学091胡美霞学号：910401115

乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法根本计算才能的根底上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已经有了1－8的口诀的理解和编制经历，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的理解。对本节课我总结如下：

第一，情境创设方面，在教学?9的乘法口诀?这一课中，我首先注重了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟〞的比赛情境中，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。并利用主题图，先让学生观察，“你能发现哪些数学信息〞“你能提出什么数学问题〞，通过提问激起学生学习兴趣，更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性。

第二，浸透数学思想方面。本节课通过归纳，比拟，变换，转化等数学方法，明确目的，探究知识的发生与形成。比方在“自护合作，探究意义〞中，我给学生提供了充分的考虑和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的理解，引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律〞中，浸透比拟的思想方法，观察9的乘法算式，比拟算式发现规律，如相邻的每两个算式积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反第三，增加学生学习积极性方面：我注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的目光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与才能，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的才能得到进步。在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进展了多样的评价方式，例如：鼓励的语言：“你真擅长观察！〞、“你的发现与众不同！〞、“你具有科学家一样的智慧！〞；鼓励的掌声：“向你学习，为你骄傲！〞；根据学生的表现，多表扬，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。上课的

时候，我尽量把音量放到最大，充满激情，多运用肢体语言，有时还附带一些幽默的课堂语言和与课上有所联络的课外知识，这就能吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。例如，在最后的总结中，我通过讲故事“孙悟空在炼丹炉中炼了七七四十九天，又拜师学艺，学会了八九七十二变，取经路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打，妖怪打不过，三十六计，走为上。历经九九八十一难，终于获得真经。〞通过故事中所涵盖的乘法口诀，在故事中使学生记忆深化，在学到知识点的同时激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。总得来说，在整个教学过程中，很好的完成了教学任务和教学目的。第四，注重多样练习的设计。为了稳固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，进步学生解决简单实际问题的才能，我设计了两个层面的练习。在根底性练中设计了“填口诀〞“计算〞等练习；生活性练习中设计了计算多少天到达旅行地点等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与进步了学生解决简单生活问题的意识和才能。

有效的数学活动不能单纯依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探究、验证、推理的过程，进而灵敏地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比拟深化挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握

学生通过独立考虑，发现了很多规律，并能用自己的语言流畅地表达出来，最后教师引导学生发现最有价值的两条口诀，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学考虑方法，有利于进步学生观察、推理和概括的数学才能。数学活动中，较好地表达了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识〞的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

在教学中我虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这些缺乏的地方还需努力，不断研究理论，更好地实现个性化教学、创新性教学。

篇三：9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思

马鼻中心小学林婧

“9的乘法口诀〞是乘法口诀教学的最后一局部内容。通过前面几课时的教学，学生的认知程度已经到了一定的程度了。一般来说，大局部学生已经根本上能背诵9的乘法口诀。因此，我认为口诀已经是学生的一种认知根底，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。

首先，我从学生喜欢的情境——划龙舟比赛引入新课。让学生在解决问题中引出9的乘法口诀。让学生判断九的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个根底直接进展呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和才能。另一方面也完全符合新课程标准指出的“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上〞的要求。

其次，有效的数学活动不能单纯依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探究、验证、推理的过程，进而灵敏地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进展验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比拟深化挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。

另外，口诀的记忆一向是个难题，学生往往进展死记硬背，遗忘率比拟高，这节课我通过手指记忆法让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比拟找到了各种不同的规律。最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

回忆我整个准备及教学过程，我发现了好多缺乏之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注整堂课的整体设计，而对于细节问题，却没有很好地把握，在教学规律中，更没有突出哪个规律是重点、难点，使规律的教学没有一个重心。

其次在选择教具过